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摘 要：在新课程标准改革的大背景下，许多教师都在对传统的教学模式进行进一步的优化，以提高自身的教学策略，促进学生健康成长。尤其是在小学这种基础教育阶段，教师的教学模式对于学生的未来发展来说至关重要，而且，小学阶段的学生往往缺乏足够的认知，对于外界的判断主要依赖于教师和家长，这也就要求教师必须要掌握科学合理的教学策略，以保证教学活动的良好开展。因此，在小学语文的教学过程中，教师应该更多地引导学生进行合作學习，让学生在合作学习的过程中，提高自身的综合素养。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0075-02
A Probe into the Application of Cooperative Learning in Chinese Classroom Teaching in Primary Schools
ZHANG Huihuan （Daba Primary School，Dongwan Town，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）
Abstract： In the context of the reform of the new curriculum standards，many teachers are further optimizing the traditional teaching mode to improve their own teaching strategies and promote the healthy growth of students. Especially in the elementary education stage，the teacher’s teaching mode is very important for the future development of students. Moreover，the students at the elementary school stage often lack sufficient cognition，and the judgment of the outside world mainly depends on teachers and parents. It also requires teachers to master scientific and reasonable teaching strategies to ensure the smooth development of teaching activities. Therefore，in the process of teaching Chinese in elementary schools，teachers should guide students more in cooperative learning，so that students can improve their comprehensive qualities in the process of cooperative learning.
Keywords： primary school Chinese;classroom teaching;cooperative learning;applied inquiry
在小学语文的教学过程中，教师需要对学生进行多方面的能力培养，并且小学阶段的学生学习能力较差，在日常的学习中往往会出现各种问题，如果教师不能够很好的对学生的问题进行针对性解决，对于学生学习质量的提高来说有一定的负面影响。所以，小学语文教师应该更多地在课堂上渗透合作学习的内容，让学生以小组为单位，开展自主性更高的学习，并且在学习的过程中实现自身素养的提高。因此，本文主要就小学语文教师合作学习模式的渗透策略进行探究。
1.小学语文课堂开展合作学习的原则
在小学语文的课堂教学中进行合作学习的渗透，就必然要求教师要遵循一定的原则，避免教学活动的无序开展。而在长期以来的教学经验看来，在小学语文课堂上进行合作学习，主要应该遵循这样几个原则：一是公平性原则。在教育公平的今天，保障每一个学生的受教育权，应该是每一个教师开展教学活动的基本原则，在进行合作学习的时候，由于在教学活动中缺乏相对的引导，很容易就会造成部分学生在合作学习中参与度较低等情况，最终导致学生很难在课堂上接受同等的教育。因此，在进行合作学习的时候，教师首先应该对小组进行合理性的划分，以保障每一个小组的组成相对公平。其次，在每一个小组中，教师应该让学生根据彼此之间的了解来确定所有人在小组中应该扮演的角色和分工情况，确保每一个学生都能够参与到课堂学习中去，落实好合作学习的公平性原则。二是趣味性原则。在小学阶段，教师要开展高效的教学活动，首先应该保证足够的趣味性，让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，从而提高合作学习的效果。当然，这种兴趣的产生不能单纯依靠学生，其中需要教师进行必要的引导。比如，教师应该提出一些相对有趣的课堂探究问题，让学生对所学习的内容有更多的求知欲望，从而 提高学生开展合作学习的积极性。只有大多数学生都对合作学习充满兴趣，才能保证这一教学模式的落实质量，避免课堂时间的浪费。三是自主性原则。自主学习中比较重要的就是自主性原则。许多教师依然受到传统的教学思维的影响，在开展教学的时候，只是进行一些表面的合作学习。比如，教师只是给学生规定一定的讨论时间，并不关注小组合作的学习成果，也很少对小组合作的模式进行深度的探究。但是，在合作学习的时候，教师必须要保证学生在课堂上的自主参与。当然，教师应该给予学生一定的引导，避免学生走入误区，但是在教学开展的时候，也应该给学生足够的时间去进行探究，并且尊重学生的合作探究的成果，以更好的保障学生的自主性发挥。 2.小学语文课堂开展合作学习的策略
（1）帮助学生培养合作意识
首先，要更好的在小学语文的课堂上进行合作学习模式的渗透，首先需要激发学生的自主意识。在传统的教学过程中，许多教师都不注重对学生自主意识的培养，大多数学生长期处于教师的引导下进行学习活动的开展，对于如何进行合作学习，进行合作学习有什么意义等概念依然模糊不清。因此，教师首先应该保证学生真正在内心中认可合作学习，形成一种合作学习的自主意识，才能更好的贯彻自主学习模式。
比如，教師在进行《将相和》这篇课文的讲解时，由于学生在之前的学习过程中已经接触过文言文的学习模式，那么教师就可以尝试将更多的课堂时间交给学生，让学生进行合作学习。在这个过程中，教师可以将这篇课文的学习分成几个不同的任务，例如全文翻译、重点词的运用、文章脉络以及表达的情感等，并且将这些不同的任务布置到每一个小组中，让学生能够在小组长的引导下，对这些问题进行针对性的解决。比如，教师可以提问学生：“将和相分别是谁，两个人之间发生过哪些经历，最终是怎样和好的？”对这些问题进行探究的过程中，学生能够更好的锻炼自身的自主意识，从而提高合作学习的质量。在合作学习中，学生必然会感受到个人在小组合作学习中的重要作用，也能够更好的感受合作学习的积极作用，从而促进学生自主意识的萌发，促进学生的全面发展。
（2）发挥教师辅助作用
在开展合作学习的过程中，虽然需要发挥学生的学习自主性，但是也要注重教师的辅助作用的发挥。尤其是在小学阶段，学生往往并不具备太强的独立开展自主学习的能力，如果教师一味的放任学生进行自主学习，最后往往会起到相反的效果，既不利于学生的学习质量的提高，又造成课堂时间的浪费，使得教师的教学过程趋于低效。所以，教师在教学的过程中也需要注重发挥自身的作用，对学生的合作学习的过程进行积极引导，以促进学生学习质量的提高。
比如，教师在进行《落花生》这篇课文的教学时，首先应该引导学生在课堂教学中进行小组合作学习，并且为学生准备一份合作学习提纲，让学生在合作的过程中更具规范性，避免课堂时间的浪费。而且，在对课文的有关问题进行探究的时候，教师应该让学生有更多的发言机会。比如，教师可以让学生通读全文以后，回答“落花生这个标题的含义”等问题。而且，教师应该更多的让学生在小组中进行成果分享，并不直接让学生对全班同学讲解自身的理解，而是先对着小组成员进行分享，降低学生的心理压力。随后，在小组分享以后，教师可以让每一个小组都选择一个讲的较好的学生在班级中进行成果展示，这个过程能够极大程度的增强学生的信心，从而让学生更好的进行课堂问题的回答。在学生小组分享答案的过程中，教师也要进行“巡查”，指导学生。最后，整堂课应该在教师的总结下结束，由教师来引导学生对这堂课的学习内容进行回顾，帮助学生将课堂学习的内容形成一个完整的体系。这样，整个教学过程都在教师的引导下进行，能够很好的保证教学过程的有效性，促进教师教学质量的提高。
（3）加强学生间的互动交流
在合作学习的过程中，最重要的环节就是让学生进行彼此之间的交流和沟通。对于很多学生来说，在小组中进行积极交流是一件困难的事情，尤其是很多学生在小学阶段都相对内向，这也就要求教师对学生的小组表现进行更多的关注，适当的时候对学生进行积极的引导。当然，与激励学生课堂回答问题的策略不同，让学生更多的进行与其他学生的沟通交流，教师必然需要让学生意识到小组合作对的积极意义，让学生明白集体的力量大于个人的道理。
在日常的教学过程中，教师必然会在班级中发现一些不喜欢与其他人进行交流的学生，自然也会发现很多乐于参与到集体合作中的学生。这个时候，教师在教学的时候就可以进行一次对比试验。比如，教师在进行《圆明园的毁灭》这一篇课文的教学时，就可以让班级中学习较差的几个学生组成一个小组，然后与一个学习很好的学生进行一场课堂上的PK。当然，在课堂开始的时候，教师应该提前准备好几个问题，让学生在没有任何准备的情况下，同时对这些问题进行思考，让其他学生来对双方的回答情况进行评价。比如，教师可以准备这样几个问题：“圆明园的举世闻名表现在哪里？”、“有哪些体现侵略者粗暴的词语？”、“文章的结构将大部分笔墨用来描写圆明园的辉煌，是否合理，为什么？”在对这些问题进行思考的时候，学生既对整篇课文有了基本的了解，而且在双方的成果展示的时候，教师也能很好的让其他学生明白在集体中进行交流的重要作用，以促进学生更好的进行合作学习。而且，在学生进行讨论的时候，教师也应该在班级中进行巡视，观察每一个小组中的学生的参与情况，及时指出那些不参与集体交流学生的问题，引导这些学生积极参与到课堂学习中。
（4）优化分组合作学习
每一个学生都有着与众不同的性格，而且在课堂上的表现也不尽相同，这也就说明，在合作学习的时候，也必然需要根据学生的自身特点来进行独特的分工，这其中就涉及到小组合作的优化问题。当然，如果只是让学生来自发的进行合作优化，这个进程是很难真正进行下去的。尤其是在小学阶段，大多数学生都不具备一定的自主性，尤其是这种许多自主性高度发挥的过程，对于很多学生来说是存在一定的问题的。这也就要求教师必须要对学生的小组合作环节进行积极引导，以促进学生学习质量的提高。
比如，教师在进行《慈母情深》这篇课文的讲解时，就可以根据学生的实际水平，制定一些不同的题目，来让学生进行针对性的思考。例如，教师可以准备一些相对简单的问题，类似“失魂落魄的含义”等，让学生能够通过简单的查找字典等方式就能找到答案。当然，教师也需要准备一些相对较难的问题，比如“慈母情深在何处？”等，让学生对整篇文章的内容及情感进行深刻的把握。在小组分工的时候，那些学习一般的学生就可以负责这些简单的问题，而那些学习较好的学生就可以带领其他学生一起探究较难的问题，真正实现在小组中的合理分工。要做到这一点，就要求教师必须要对班级中的每一个学生的性格特点都有所把握，并且根据学生的特点来针对性的制定学习任务，以促进学生学习积极性的发挥，为学生开展合作学习奠定坚实的基础。
3.结语
综述，小学语文教师在开展教学时，要重视合作学习模式的利用，在课堂上促进学生更好的进行小组合作，实现探究能力的提升。同时，教师也需要遵循适当的原则，掌握科学合理的策略，以保证教学活动开展的质量，并且让学生在小组中进行积极的分工合作，促进自身能力的提高。
参考文献
[1]张建中.“有效”不能遗忘“合作”——再谈小学语文教 学中的小组合作学习[J].基础教育参考，2011（03）：169.
[2]徐艳.浅谈小学语文课堂教学小组合作学习现状及建议 [J].中国高新区，2018（02）：68.
[3]刘晟楠.小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨[J].才智，2019.12（27）：82-83.
[4]白丽红.小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].基础教育论坛，2019.05（26）：19-20.
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习;应用探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0075-02
A Probe into the Application of Cooperative Learning in Chinese Classroom Teaching in Primary Schools
ZHANG Huihuan （Daba Primary School，Dongwan Town，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）
Abstract： In the context of the reform of the new curriculum standards，many teachers are further optimizing the traditional teaching mode to improve their own teaching strategies and promote the healthy growth of students. Especially in the elementary education stage，the teacher’s teaching mode is very important for the future development of students. Moreover，the students at the elementary school stage often lack sufficient cognition，and the judgment of the outside world mainly depends on teachers and parents. It also requires teachers to master scientific and reasonable teaching strategies to ensure the smooth development of teaching activities. Therefore，in the process of teaching Chinese in elementary schools，teachers should guide students more in cooperative learning，so that students can improve their comprehensive qualities in the process of cooperative learning.
Keywords： primary school Chinese;classroom teaching;cooperative learning;applied inquiry
在小学语文的教学过程中，教师需要对学生进行多方面的能力培养，并且小学阶段的学生学习能力较差，在日常的学习中往往会出现各种问题，如果教师不能够很好的对学生的问题进行针对性解决，对于学生学习质量的提高来说有一定的负面影响。所以，小学语文教师应该更多地在课堂上渗透合作学习的内容，让学生以小组为单位，开展自主性更高的学习，并且在学习的过程中实现自身素养的提高。因此，本文主要就小学语文教师合作学习模式的渗透策略进行探究。
1.小学语文课堂开展合作学习的原则
在小学语文的课堂教学中进行合作学习的渗透，就必然要求教师要遵循一定的原则，避免教学活动的无序开展。而在长期以来的教学经验看来，在小学语文课堂上进行合作学习，主要应该遵循这样几个原则：一是公平性原则。在教育公平的今天，保障每一个学生的受教育权，应该是每一个教师开展教学活动的基本原则，在进行合作学习的时候，由于在教学活动中缺乏相对的引导，很容易就会造成部分学生在合作学习中参与度较低等情况，最终导致学生很难在课堂上接受同等的教育。因此，在进行合作学习的时候，教师首先应该对小组进行合理性的划分，以保障每一个小组的组成相对公平。其次，在每一个小组中，教师应该让学生根据彼此之间的了解来确定所有人在小组中应该扮演的角色和分工情况，确保每一个学生都能够参与到课堂学习中去，落实好合作学习的公平性原则。二是趣味性原则。在小学阶段，教师要开展高效的教学活动，首先应该保证足够的趣味性，让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，从而提高合作学习的效果。当然，这种兴趣的产生不能单纯依靠学生，其中需要教师进行必要的引导。比如，教师应该提出一些相对有趣的课堂探究问题，让学生对所学习的内容有更多的求知欲望，从而 提高学生开展合作学习的积极性。只有大多数学生都对合作学习充满兴趣，才能保证这一教学模式的落实质量，避免课堂时间的浪费。三是自主性原则。自主学习中比较重要的就是自主性原则。许多教师依然受到传统的教学思维的影响，在开展教学的时候，只是进行一些表面的合作学习。比如，教师只是给学生规定一定的讨论时间，并不关注小组合作的学习成果，也很少对小组合作的模式进行深度的探究。但是，在合作学习的时候，教师必须要保证学生在课堂上的自主参与。当然，教师应该给予学生一定的引导，避免学生走入误区，但是在教学开展的时候，也应该给学生足够的时间去进行探究，并且尊重学生的合作探究的成果，以更好的保障学生的自主性发挥。 2.小学语文课堂开展合作学习的策略
（1）帮助学生培养合作意识
首先，要更好的在小学语文的课堂上进行合作学习模式的渗透，首先需要激发学生的自主意识。在传统的教学过程中，许多教师都不注重对学生自主意识的培养，大多数学生长期处于教师的引导下进行学习活动的开展，对于如何进行合作学习，进行合作学习有什么意义等概念依然模糊不清。因此，教师首先应该保证学生真正在内心中认可合作学习，形成一种合作学习的自主意识，才能更好的贯彻自主学习模式。
比如，教師在进行《将相和》这篇课文的讲解时，由于学生在之前的学习过程中已经接触过文言文的学习模式，那么教师就可以尝试将更多的课堂时间交给学生，让学生进行合作学习。在这个过程中，教师可以将这篇课文的学习分成几个不同的任务，例如全文翻译、重点词的运用、文章脉络以及表达的情感等，并且将这些不同的任务布置到每一个小组中，让学生能够在小组长的引导下，对这些问题进行针对性的解决。比如，教师可以提问学生：“将和相分别是谁，两个人之间发生过哪些经历，最终是怎样和好的？”对这些问题进行探究的过程中，学生能够更好的锻炼自身的自主意识，从而提高合作学习的质量。在合作学习中，学生必然会感受到个人在小组合作学习中的重要作用，也能够更好的感受合作学习的积极作用，从而促进学生自主意识的萌发，促进学生的全面发展。
（2）发挥教师辅助作用
在开展合作学习的过程中，虽然需要发挥学生的学习自主性，但是也要注重教师的辅助作用的发挥。尤其是在小学阶段，学生往往并不具备太强的独立开展自主学习的能力，如果教师一味的放任学生进行自主学习，最后往往会起到相反的效果，既不利于学生的学习质量的提高，又造成课堂时间的浪费，使得教师的教学过程趋于低效。所以，教师在教学的过程中也需要注重发挥自身的作用，对学生的合作学习的过程进行积极引导，以促进学生学习质量的提高。
比如，教师在进行《落花生》这篇课文的教学时，首先应该引导学生在课堂教学中进行小组合作学习，并且为学生准备一份合作学习提纲，让学生在合作的过程中更具规范性，避免课堂时间的浪费。而且，在对课文的有关问题进行探究的时候，教师应该让学生有更多的发言机会。比如，教师可以让学生通读全文以后，回答“落花生这个标题的含义”等问题。而且，教师应该更多的让学生在小组中进行成果分享，并不直接让学生对全班同学讲解自身的理解，而是先对着小组成员进行分享，降低学生的心理压力。随后，在小组分享以后，教师可以让每一个小组都选择一个讲的较好的学生在班级中进行成果展示，这个过程能够极大程度的增强学生的信心，从而让学生更好的进行课堂问题的回答。在学生小组分享答案的过程中，教师也要进行“巡查”，指导学生。最后，整堂课应该在教师的总结下结束，由教师来引导学生对这堂课的学习内容进行回顾，帮助学生将课堂学习的内容形成一个完整的体系。这样，整个教学过程都在教师的引导下进行，能够很好的保证教学过程的有效性，促进教师教学质量的提高。
（3）加强学生间的互动交流
在合作学习的过程中，最重要的环节就是让学生进行彼此之间的交流和沟通。对于很多学生来说，在小组中进行积极交流是一件困难的事情，尤其是很多学生在小学阶段都相对内向，这也就要求教师对学生的小组表现进行更多的关注，适当的时候对学生进行积极的引导。当然，与激励学生课堂回答问题的策略不同，让学生更多的进行与其他学生的沟通交流，教师必然需要让学生意识到小组合作对的积极意义，让学生明白集体的力量大于个人的道理。
在日常的教学过程中，教师必然会在班级中发现一些不喜欢与其他人进行交流的学生，自然也会发现很多乐于参与到集体合作中的学生。这个时候，教师在教学的时候就可以进行一次对比试验。比如，教师在进行《圆明园的毁灭》这一篇课文的教学时，就可以让班级中学习较差的几个学生组成一个小组，然后与一个学习很好的学生进行一场课堂上的PK。当然，在课堂开始的时候，教师应该提前准备好几个问题，让学生在没有任何准备的情况下，同时对这些问题进行思考，让其他学生来对双方的回答情况进行评价。比如，教师可以准备这样几个问题：“圆明园的举世闻名表现在哪里？”、“有哪些体现侵略者粗暴的词语？”、“文章的结构将大部分笔墨用来描写圆明园的辉煌，是否合理，为什么？”在对这些问题进行思考的时候，学生既对整篇课文有了基本的了解，而且在双方的成果展示的时候，教师也能很好的让其他学生明白在集体中进行交流的重要作用，以促进学生更好的进行合作学习。而且，在学生进行讨论的时候，教师也应该在班级中进行巡视，观察每一个小组中的学生的参与情况，及时指出那些不参与集体交流学生的问题，引导这些学生积极参与到课堂学习中。
（4）优化分组合作学习
每一个学生都有着与众不同的性格，而且在课堂上的表现也不尽相同，这也就说明，在合作学习的时候，也必然需要根据学生的自身特点来进行独特的分工，这其中就涉及到小组合作的优化问题。当然，如果只是让学生来自发的进行合作优化，这个进程是很难真正进行下去的。尤其是在小学阶段，大多数学生都不具备一定的自主性，尤其是这种许多自主性高度发挥的过程，对于很多学生来说是存在一定的问题的。这也就要求教师必须要对学生的小组合作环节进行积极引导，以促进学生学习质量的提高。
比如，教师在进行《慈母情深》这篇课文的讲解时，就可以根据学生的实际水平，制定一些不同的题目，来让学生进行针对性的思考。例如，教师可以准备一些相对简单的问题，类似“失魂落魄的含义”等，让学生能够通过简单的查找字典等方式就能找到答案。当然，教师也需要准备一些相对较难的问题，比如“慈母情深在何处？”等，让学生对整篇文章的内容及情感进行深刻的把握。在小组分工的时候，那些学习一般的学生就可以负责这些简单的问题，而那些学习较好的学生就可以带领其他学生一起探究较难的问题，真正实现在小组中的合理分工。要做到这一点，就要求教师必须要对班级中的每一个学生的性格特点都有所把握，并且根据学生的特点来针对性的制定学习任务，以促进学生学习积极性的发挥，为学生开展合作学习奠定坚实的基础。
3.结语
综述，小学语文教师在开展教学时，要重视合作学习模式的利用，在课堂上促进学生更好的进行小组合作，实现探究能力的提升。同时，教师也需要遵循适当的原则，掌握科学合理的策略，以保证教学活动开展的质量，并且让学生在小组中进行积极的分工合作，促进自身能力的提高。
参考文献
[1]张建中.“有效”不能遗忘“合作”——再谈小学语文教 学中的小组合作学习[J].基础教育参考，2011（03）：169.
[2]徐艳.浅谈小学语文课堂教学小组合作学习现状及建议 [J].中国高新区，2018（02）：68.
[3]刘晟楠.小组合作学习在小学语文教学中的运用探讨[J].才智，2019.12（27）：82-83.
[4]白丽红.小组合作学习在小学语文教学中的运用[J].基础教育论坛，2019.05（26）：19-20.