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在全日制聋校小学美术课的教学中，经常会发现听障学生很容易对学过的美术知识、技能、情感出现不同程度遗忘的现象。例如，在美术创作的时候，学生常常会说“想不出来画什么”“不知道怎么画”，个别学生还过分依靠美术教师，总是请求教师“帮我画”。尽管教师不断启发、引导，但效果并不明显。再者，听障学生接收信息的渠道狭窄，接受外界相关信息的速度很缓慢，视野和知识面就十分狭小，造成他们在美术学习中，灵活性差，思维层面不深，这样影响了他们的美术创作能力，所以绘画创作能力与同龄的学生相比较差。
这些问题的出现主要与听障学生平时积累不够有关。由此笔者想到：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”这是文学家托尔斯泰说过的一句颇让人深思的教育名言。作为一名从事特殊教育美术教学的教师，应该通过努力积累美术教学方法及经验，为听障学生建立起“寻找灵感的钥匙”，训练和提高他们创作绘画才能，努力让听障学生能够通过建立寻找灵感的钥匙，逐步提高自己的美术素养。
1 寻找灵感钥匙的平面构成
1.1 课堂灵感
美术课堂的教学改革，是根据听障学生的生理、心理特点，营造宽松活跃的课堂氛围，引导听障学生发现美、探究美和创造美，培养他们的创新精神和实践能力。例如，笔者结合听障学生的心理特点，用聋校美术“石头画”这一课教学，尝试引导听障学生进行自主学习，让他们通过观察每个人不同的头像，直观地感受人物头像造型的千变万化，在画石头变化的启发下，他们会主动参与创作实践，学会自主探究、自主思考、自主创新，发展他们的创新思维和创新能力。在美术课堂上体验造型活动的乐趣，达到探究、自主、合作学习和创新精神培养的目的。
1.2 电子灵感
当今社会已进入信息时代、网络时代，这将改变听障学生的思维方式和学习方式。这种信息、网络的改变对听力缺陷的学生来说是一个非常好的机会，对他们接受信息与发展智力都有着不可取代的作用。笔者曾经做过一个调查，发现90%听障学生在学习中选择看图资料，有相关数据表明，听障学生所接受的外界信息刺激90%以上都是来自视觉的。对于听障学生来说，他们对视觉的学习内容更加好奇，感兴趣。因此，欣赏美术作品是不可缺少。在美术课堂教学中，根据听障学生的心理特征、认知规律，有效地把握听障学生的思维方式和心理特点，体现听障学生的主体作用，充分运用他们的视觉感官，激发兴趣，激活思维，激励听障学生自觉地投入学习活动，从而提高教学效果。在美术课上可以给听障学生介绍一些经典的网站，例如“七星瓢虫少儿美术”“星星杯书画展”“中国美术馆”等。为欣赏打开窗口，听障学生可以在网络中找到自己想要的图片或画面进行欣赏，欣赏得很充分，这不仅可以开拓他们的视野，而且可以提高他们的艺术感染力、鉴赏能力和创造力，让听障学生在美术学习中轻松、愉悦地完成美术作业。所以说，电子灵感成为美术课堂教学中不可缺少的重要环节。
1.3 实物灵感
一方面来自各种美术有关的课外书。市场上装帧精美的画册、漫画书、美术作品册、版画杂志往往会吸引听障学生的注意力。美术书籍是来自很多艺术专家花大量时间和精力编绘的，要求听障学生反复研读，如果只是匆匆看一遍，那实际上是两种浪费资源和浪费时间，和教材也是一样，里面有很多美术知识以及精美的美术作品，虽然课堂上已经学过一遍，但是如果不能经常去翻翻看看的话，学过的东西，会有不同程度的遗忘。
另一方面就是自己的制作。如果听障学生几乎没有自己制作的机会，对于自己不喜欢的画，将永远找不到灵感的钥匙。听障学生不仅要学会欣赏他人的优秀作品，还要学会欣赏自己创作的作品。在自己创作的过程中，有时会出现意想不到的效果，有利于提高听障学生的兴趣，作业完成后自己很自然产生成就感。经常看看作品，等于在复习当时学到的美术知识、美术技能和美术情感，同时可以加强欣赏、想象、评论、创意等能力的培养。让听障学生多了解自己的作品的表现技法与艺术特点，有利于他们开阔视野，陶冶情操，激发兴趣，渗透情感教育提高听障学生的自信心，更好地推进现代化教育和素质教育的长足发展。
2 活用灵感的钥匙的立体构成
活用灵感的钥匙的立体构成的主阵是美术课堂，美术课堂以审美为主线，以素质教育为核心，以创造能力为出发点。课堂上听障学生的学习的翅膀羽翼丰满了，让他们每个人不断飞得更高、更远，追求自己的完美、创新求变，减少不必要的直观示范，精心设疑问难，让他们通过思考、讨论、回答问题。这就如把一串“钥匙”交给听障学生，从开始就把自主创新的主动权交给听障学生，让他们学会用自己的眼睛去观察，分析比较，动脑筋去思索怎样进行活用“钥匙”打开美术百宝箱。只有经常翻看、去活用，美术百宝箱里的知识才能慢慢被自己吸收，成为自己的一部分。
1）拓宽美术视野，提高视觉能力。对于失去听力知觉的学生来说，视觉就显得更加重要了。我们可以凭借视觉感知物体，辨别其形状、大小、颜色、远近等特征，所以听障学生在视觉细节上超过同龄儿童，那么听障学生天性视觉能力方面具有较强的水平，是极有可能成为具有很高天赋的小画家的。美术百宝箱书籍的收集能很大程度上拓宽听障学生的美术视野，使他们一看就产生新鲜的体验和兴趣，收集过程本身就是他们由被动感受转变为主动欣赏、审美的一个过程，当他们持续不断地从日常生活中经历一次次审美体验的时候，他们的视觉能力会在一次次的锻炼中得到提高。经过扎实的锻炼，听障学生加进去新鲜的、主观的元素，进行创作。有些听障学生画出来的绘画形象内容丰富，姿态各异，而且运用抽象和夸张的艺术表现手法，于是笔者抓住机会多次鼓励他们大胆地表现，敢于创意，这样让听障学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，促进听障学生视觉、想象、思维能力的提高。
2）提高听障学生的美术实践能力。在美术学习过程中激发创新精神，发展听障学生的美术实践能力，所形成的美术方面的感知、想象、视觉、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、素养等个性品质。主动吸收美术百宝箱里各种宝贝，有利于听障学生美术实践能力的培养，在充满挑战的21世纪的高科技时代，才能成为一个立体构成的艺术家。
3 小结
总之，创作水平必须经过经常翻看美术百宝箱的各种宝贝，才能真正得到提高。美术教师要不断加强听障学生寻找钥匙的训练，更加利于他们灵感找到美术百宝箱，才能成为一个立体构成的艺术家。
（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）
这些问题的出现主要与听障学生平时积累不够有关。由此笔者想到：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”这是文学家托尔斯泰说过的一句颇让人深思的教育名言。作为一名从事特殊教育美术教学的教师，应该通过努力积累美术教学方法及经验，为听障学生建立起“寻找灵感的钥匙”，训练和提高他们创作绘画才能，努力让听障学生能够通过建立寻找灵感的钥匙，逐步提高自己的美术素养。
1 寻找灵感钥匙的平面构成
1.1 课堂灵感
美术课堂的教学改革，是根据听障学生的生理、心理特点，营造宽松活跃的课堂氛围，引导听障学生发现美、探究美和创造美，培养他们的创新精神和实践能力。例如，笔者结合听障学生的心理特点，用聋校美术“石头画”这一课教学，尝试引导听障学生进行自主学习，让他们通过观察每个人不同的头像，直观地感受人物头像造型的千变万化，在画石头变化的启发下，他们会主动参与创作实践，学会自主探究、自主思考、自主创新，发展他们的创新思维和创新能力。在美术课堂上体验造型活动的乐趣，达到探究、自主、合作学习和创新精神培养的目的。
1.2 电子灵感
当今社会已进入信息时代、网络时代，这将改变听障学生的思维方式和学习方式。这种信息、网络的改变对听力缺陷的学生来说是一个非常好的机会，对他们接受信息与发展智力都有着不可取代的作用。笔者曾经做过一个调查，发现90%听障学生在学习中选择看图资料，有相关数据表明，听障学生所接受的外界信息刺激90%以上都是来自视觉的。对于听障学生来说，他们对视觉的学习内容更加好奇，感兴趣。因此，欣赏美术作品是不可缺少。在美术课堂教学中，根据听障学生的心理特征、认知规律，有效地把握听障学生的思维方式和心理特点，体现听障学生的主体作用，充分运用他们的视觉感官，激发兴趣，激活思维，激励听障学生自觉地投入学习活动，从而提高教学效果。在美术课上可以给听障学生介绍一些经典的网站，例如“七星瓢虫少儿美术”“星星杯书画展”“中国美术馆”等。为欣赏打开窗口，听障学生可以在网络中找到自己想要的图片或画面进行欣赏，欣赏得很充分，这不仅可以开拓他们的视野，而且可以提高他们的艺术感染力、鉴赏能力和创造力，让听障学生在美术学习中轻松、愉悦地完成美术作业。所以说，电子灵感成为美术课堂教学中不可缺少的重要环节。
1.3 实物灵感
一方面来自各种美术有关的课外书。市场上装帧精美的画册、漫画书、美术作品册、版画杂志往往会吸引听障学生的注意力。美术书籍是来自很多艺术专家花大量时间和精力编绘的，要求听障学生反复研读，如果只是匆匆看一遍，那实际上是两种浪费资源和浪费时间，和教材也是一样，里面有很多美术知识以及精美的美术作品，虽然课堂上已经学过一遍，但是如果不能经常去翻翻看看的话，学过的东西，会有不同程度的遗忘。
另一方面就是自己的制作。如果听障学生几乎没有自己制作的机会，对于自己不喜欢的画，将永远找不到灵感的钥匙。听障学生不仅要学会欣赏他人的优秀作品，还要学会欣赏自己创作的作品。在自己创作的过程中，有时会出现意想不到的效果，有利于提高听障学生的兴趣，作业完成后自己很自然产生成就感。经常看看作品，等于在复习当时学到的美术知识、美术技能和美术情感，同时可以加强欣赏、想象、评论、创意等能力的培养。让听障学生多了解自己的作品的表现技法与艺术特点，有利于他们开阔视野，陶冶情操，激发兴趣，渗透情感教育提高听障学生的自信心，更好地推进现代化教育和素质教育的长足发展。
2 活用灵感的钥匙的立体构成
活用灵感的钥匙的立体构成的主阵是美术课堂，美术课堂以审美为主线，以素质教育为核心，以创造能力为出发点。课堂上听障学生的学习的翅膀羽翼丰满了，让他们每个人不断飞得更高、更远，追求自己的完美、创新求变，减少不必要的直观示范，精心设疑问难，让他们通过思考、讨论、回答问题。这就如把一串“钥匙”交给听障学生，从开始就把自主创新的主动权交给听障学生，让他们学会用自己的眼睛去观察，分析比较，动脑筋去思索怎样进行活用“钥匙”打开美术百宝箱。只有经常翻看、去活用，美术百宝箱里的知识才能慢慢被自己吸收，成为自己的一部分。
1）拓宽美术视野，提高视觉能力。对于失去听力知觉的学生来说，视觉就显得更加重要了。我们可以凭借视觉感知物体，辨别其形状、大小、颜色、远近等特征，所以听障学生在视觉细节上超过同龄儿童，那么听障学生天性视觉能力方面具有较强的水平，是极有可能成为具有很高天赋的小画家的。美术百宝箱书籍的收集能很大程度上拓宽听障学生的美术视野，使他们一看就产生新鲜的体验和兴趣，收集过程本身就是他们由被动感受转变为主动欣赏、审美的一个过程，当他们持续不断地从日常生活中经历一次次审美体验的时候，他们的视觉能力会在一次次的锻炼中得到提高。经过扎实的锻炼，听障学生加进去新鲜的、主观的元素，进行创作。有些听障学生画出来的绘画形象内容丰富，姿态各异，而且运用抽象和夸张的艺术表现手法，于是笔者抓住机会多次鼓励他们大胆地表现，敢于创意，这样让听障学生在美术创造行为的表现过程中发展个性、气质，开发创造潜能，促进听障学生视觉、想象、思维能力的提高。
2）提高听障学生的美术实践能力。在美术学习过程中激发创新精神，发展听障学生的美术实践能力，所形成的美术方面的感知、想象、视觉、思维、表达、设计、审美、评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、素养等个性品质。主动吸收美术百宝箱里各种宝贝，有利于听障学生美术实践能力的培养，在充满挑战的21世纪的高科技时代，才能成为一个立体构成的艺术家。
3 小结
总之，创作水平必须经过经常翻看美术百宝箱的各种宝贝，才能真正得到提高。美术教师要不断加强听障学生寻找钥匙的训练，更加利于他们灵感找到美术百宝箱，才能成为一个立体构成的艺术家。
（作者单位：河北省秦皇岛市特殊教育学校）