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【摘要】课改要求一切都要从学生出发，这就要求积极地改变传统的教学方法.在文中介绍了笔者探索出的以学生为主体的数学“三导三学”教学模式，以期可以为学生的成长提供更好的支持.
【关键词】三导三学；数学教学；课改
一、研究背景
受应试教育根深蒂固的影响，以及教师和学生的整体素质良莠不齐等诸多条件的约束.部分教师不能深刻领会新课程标准的要求，高喊素质教育，实抓应试教育，依旧“穿新鞋，走老路”，以“满堂灌”的教学模式，造成我校学生数学成绩偏低，学习能力后劲不足.面对这样的情况我校数学教师摒弃老方法，探索新模式，通过四年多的深刻反思，不断尝试，精心研究，反复实践，探究总结出了以学生为主体的数学“三导三学”教学模式（即：教师的“指导、引导、辅导”；学生的“自学、研学、固学”）.
二、教学模式的要点及保障措施
（一）指导—自学
就是指导学生自己学习，包括课前预习、课前准备和课堂自学.会预习数学教材就是一种好的学习方法，如果做好课前预习教材，带着问题或兴趣进课堂，那么就会使学生产生一种想学、想问、想练的良好心理和思维习惯，有利于集中精力解决新课的重点和弄不懂的难点.具体预习方法如下：
1.粗读、精读
学习新的内容时，先将预习内容通读一遍，了解本节要学习什么内容，确定出预习的重点知识，然后根据重点内容再进行精读.对概念、定义、定理、公式等的理解是最重要的，它们是解决问题的关键.因此，在预习这部分内容时，重点进行理解和推导.
2.做好标注
在预习过程中，学生们往往有许多不明白的地方，可以在书上记录一些自己的看法及不明白的問题，以便上课时，通过教师的讲解、同伴们的合作，充分探究知识的内涵，从而加深自己对知识的理解，形成符合自己认知特点的知识结构.
3.尝试练习
应用所学知识解决问题是数学学习的目的.在预习过程中，要求在预习完知识点后，再预习例题，并将教材中配套的简单练习做一下.
（二）引导—研学
“数学是思维的体操”，数学学习不能脱离思维，要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导，教师具体操作应着力于以下几点：
1.从学生思维的感性认识入手来开展启发教学，引导学生积极思考，使学生学会联想，形成理性认识.
2.从各种“问题链”来开展发散思维训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化.
3.从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思.
4.从回顾解题分歧过程来展开研讨，引导学生去分析错因，使学生学会反思.
（三）辅导—固学
1.课堂辅导.有效听课又和我们的预习密不可分，因为预习了解学习知识的基本脉络可以提高听讲的兴趣，带着问题听课又可以把握教师的讲解思路.要求学生做到心到、口到、手到、眼到、耳到.要注意新旧知识的联系再次要做到善问多疑对于有疑问的问题要能大胆提问，随时答疑解惑，逐个问题地“消化”.要让学生学会做到重要的问题认真听，不懂的问题全力听，次要的问题顺带听，熟悉的问题放松听.同时，做好听课笔记.“好记性不如烂笔头”，做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精加工策略.
2.课后辅导.“学而不思则罔，思而不学则殆”，首先，要求学生做课后作业时独立思考，一旦出现不会的要对所学内容进行重新学习，但也不能遇难而退，不认真思考就向人请教或参考答案.一定要将问题弄懂、弄透，并且要保证再遇到同样的问题能快速解答出来.其次，复习要及时.当我们学完后应该及时复习当天学过的数学知识，弄清新学的内容、重点内容及难于理解和掌握的内容.先凭大脑的追忆，想不起来再阅读教材及笔记.在最短的时间内进行复习，对知识的理解和运用的效果才能最好，相隔时间长了去复习，其效果不明显，“学而时习之”就是这个道理.同时，要坚持每天、每周、每单元、每学期进行复习，使复习层层递进、环环紧扣，这样才能在正确理解知识的基础上，熟练地运用知识.最后，要求学生总结、检测.测试、检查前，可以借助笔记，把某一阶段的知识加以系统化、深化，弥补知识的缺陷，进一步掌握所学知识.
三、教学评价
“三导三学”教学模式实施四年多来，经过学校、教导处和全体数学教师的共同努力，我校数学课堂教学的面貌发生了巨大的变化.
1.师生关系：课堂教学更加民主、平等，师生关系更加融洽、和谐.
2.学生方面：课前预习及时到位，课后作业按时完成.学生课堂学习积极认真，参与率达100%.课堂上学生无走神、打瞌睡、精力不集中和滥竽充数的现象.
3.教师方面：教师在教学中能严格按照新理念和课堂教学新模式操作，积极营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，关注学生成功体验；努力组织开放性、多样化的教学活动，引导学生在活动中探究，感受数学的意义，体验数学方法和思想；关注学生的数学思考和活动经验.
4.课堂教学：教学体现了以思维训练为主线的教学策略和多边互动的教学手段，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等.教学落实了学生的主体地位，采用了先学后教、自主学习、合作探究的学习方法高质量地完成学习目标.
【参考文献】
[1]宋战虎.浅谈初中数学教学策略[J].学周刊，2017（6）：170-171.
[2]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）：115.
【关键词】三导三学；数学教学；课改
一、研究背景
受应试教育根深蒂固的影响，以及教师和学生的整体素质良莠不齐等诸多条件的约束.部分教师不能深刻领会新课程标准的要求，高喊素质教育，实抓应试教育，依旧“穿新鞋，走老路”，以“满堂灌”的教学模式，造成我校学生数学成绩偏低，学习能力后劲不足.面对这样的情况我校数学教师摒弃老方法，探索新模式，通过四年多的深刻反思，不断尝试，精心研究，反复实践，探究总结出了以学生为主体的数学“三导三学”教学模式（即：教师的“指导、引导、辅导”；学生的“自学、研学、固学”）.
二、教学模式的要点及保障措施
（一）指导—自学
就是指导学生自己学习，包括课前预习、课前准备和课堂自学.会预习数学教材就是一种好的学习方法，如果做好课前预习教材，带着问题或兴趣进课堂，那么就会使学生产生一种想学、想问、想练的良好心理和思维习惯，有利于集中精力解决新课的重点和弄不懂的难点.具体预习方法如下：
1.粗读、精读
学习新的内容时，先将预习内容通读一遍，了解本节要学习什么内容，确定出预习的重点知识，然后根据重点内容再进行精读.对概念、定义、定理、公式等的理解是最重要的，它们是解决问题的关键.因此，在预习这部分内容时，重点进行理解和推导.
2.做好标注
在预习过程中，学生们往往有许多不明白的地方，可以在书上记录一些自己的看法及不明白的問题，以便上课时，通过教师的讲解、同伴们的合作，充分探究知识的内涵，从而加深自己对知识的理解，形成符合自己认知特点的知识结构.
3.尝试练习
应用所学知识解决问题是数学学习的目的.在预习过程中，要求在预习完知识点后，再预习例题，并将教材中配套的简单练习做一下.
（二）引导—研学
“数学是思维的体操”，数学学习不能脱离思维，要使学生学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导，教师具体操作应着力于以下几点：
1.从学生思维的感性认识入手来开展启发教学，引导学生积极思考，使学生学会联想，形成理性认识.
2.从各种“问题链”来开展发散思维训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化.
3.从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使学生学会深思.
4.从回顾解题分歧过程来展开研讨，引导学生去分析错因，使学生学会反思.
（三）辅导—固学
1.课堂辅导.有效听课又和我们的预习密不可分，因为预习了解学习知识的基本脉络可以提高听讲的兴趣，带着问题听课又可以把握教师的讲解思路.要求学生做到心到、口到、手到、眼到、耳到.要注意新旧知识的联系再次要做到善问多疑对于有疑问的问题要能大胆提问，随时答疑解惑，逐个问题地“消化”.要让学生学会做到重要的问题认真听，不懂的问题全力听，次要的问题顺带听，熟悉的问题放松听.同时，做好听课笔记.“好记性不如烂笔头”，做笔记是阅读、听讲和复习时常用的一种精加工策略.
2.课后辅导.“学而不思则罔，思而不学则殆”，首先，要求学生做课后作业时独立思考，一旦出现不会的要对所学内容进行重新学习，但也不能遇难而退，不认真思考就向人请教或参考答案.一定要将问题弄懂、弄透，并且要保证再遇到同样的问题能快速解答出来.其次，复习要及时.当我们学完后应该及时复习当天学过的数学知识，弄清新学的内容、重点内容及难于理解和掌握的内容.先凭大脑的追忆，想不起来再阅读教材及笔记.在最短的时间内进行复习，对知识的理解和运用的效果才能最好，相隔时间长了去复习，其效果不明显，“学而时习之”就是这个道理.同时，要坚持每天、每周、每单元、每学期进行复习，使复习层层递进、环环紧扣，这样才能在正确理解知识的基础上，熟练地运用知识.最后，要求学生总结、检测.测试、检查前，可以借助笔记，把某一阶段的知识加以系统化、深化，弥补知识的缺陷，进一步掌握所学知识.
三、教学评价
“三导三学”教学模式实施四年多来，经过学校、教导处和全体数学教师的共同努力，我校数学课堂教学的面貌发生了巨大的变化.
1.师生关系：课堂教学更加民主、平等，师生关系更加融洽、和谐.
2.学生方面：课前预习及时到位，课后作业按时完成.学生课堂学习积极认真，参与率达100%.课堂上学生无走神、打瞌睡、精力不集中和滥竽充数的现象.
3.教师方面：教师在教学中能严格按照新理念和课堂教学新模式操作，积极营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，关注学生成功体验；努力组织开放性、多样化的教学活动，引导学生在活动中探究，感受数学的意义，体验数学方法和思想；关注学生的数学思考和活动经验.
4.课堂教学：教学体现了以思维训练为主线的教学策略和多边互动的教学手段，如教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体、教师与教材等.教学落实了学生的主体地位，采用了先学后教、自主学习、合作探究的学习方法高质量地完成学习目标.
【参考文献】
[1]宋战虎.浅谈初中数学教学策略[J].学周刊，2017（6）：170-171.
[2]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）：115.