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自主性学习的研究始于上世纪50年代，在当代西方的教育实践中得到广泛的应用。作为一种新型的学习理念，自主性学习也越来越引起中国教育研究领域的重视，我国在“九五”期间就将“自主学习”列为国家教育科学规划课题的重要研究内容。
一、 自主学习的概念
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。我们可以看出，自主学习不等同于自我指导，它并不是指在没有教师指导下的学习；从教师的角度看，自主学习也并不是取消了教师在课堂教学中的责任，它不单纯意味着学生独立完成学习任务，自主学习是教师施教的一个环节。新的“以学生为中心”的教学观点的确定，使培养学生学习自主性成为近二十年来外语教学界的共识。
自主学习是由学生的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学生指导和控制自己学习的能力，同时针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习活动、对学习过程进行监控、对学习结果进行评估等。同时，它也是指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，也就是学生在以上这些方面进行自由选择的程度，从不同的角度看，自主学习也是教育机制给予学生的自主程度。
二、 学生的自主学习意识
1. 自主学习意识的概念
从心理学的角度讲，意识是指个人运用感觉、知觉、思考、记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中人、事物变化（外在的）的综合觉察与认识。这里所指的自主学习意识是从心理学角度界定的概念。从“意识”一词和自主学习的基本含义来看，自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自己的学习的一种心理倾向。其基本内涵概括为：学习者自觉地认识到自己在学习中的重要作用，并形成强烈的自主学习的动机。积极探索提高自主学习能力的途径，自主提升自己作为自主学习者的素质。
2. 自主学习意识与自主学习能力的关系
自主学习意识不等同于自主学习能力，它们是两个概念。但是自主学习意识与自主学习能力又是紧密相连的，有没有自主学习意识，自主学习的意识如何，对自主学习能否顺利进行起着非常重要的作用。自主学习能力的形成，关键在于学习者自主学习的意识及自主学习的愿望，没有自主意识就不可能有自主能力的发展，自主学习意识是自主学习能力发展的前提和内在动力。
三、 学生自主学习意识的培养
心理学认为，任何心理现象都不是天生的，都是在实践活动中形成的。学生的自主学习意识是在教育教学实践中，通过师生的共同活动培养起来的。
（1）言语说服。教师要向学生说明教师及学生在教学中所应承担的角色。通过让学生写日记或周记，用调查问卷等方式帮助学生对自己的学习过程进行回顾、分析。针对学生个体情况，通过面谈给予个别指导，使他们了解自己的学习要求及切合实际的学习目标。通过言语说服的方法说明自主学习的重要性，改变学生的思想和态度，使他们真正能为自己的学习负责。言语说服能唤醒学生的主体意识，激发学生的目标意识，也可以增强学生的自我效能感。
（2）榜样示范。一是使教师自身成为学生的榜样，教师在学习、工作中具有自主意识、独立人格和探求精神，可以强化学生的自主学习意识。二是树立学生中自主学习的典型。
（3）搭建平台。教师必须为学生搭建平台，为学生提供更多的学习成功机会，使学生对学习变得更加自信，增强其自我效能感。
（4）营造氛围。解决自主学习的关键在于如何创造满足学习者需求的学习环境，而这种学习环境包括物质环境和人文环境。一是运用多媒体网络技术改善学习者的物理学习环境，二是构建和谐的课程文化氛围：在课程实施中，尊重学生的主体性，构建民主平等的师生关系，有助于学生自主学习意识的提升。
（5）鉴定合约。学习者合约，即学习者与任课教师或学习者与自己的一种约定其目的是为学习者独立安排自己的学习提供一个框架计划，帮助学习者组织自己的学习，使学习者独立于教师和教材的控制而培养自主学习意识。
（6）归因反馈。归因信念是学生自主学习意识的重要内在因素，对学生的学习进步给予适当的归因反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。
四、 学生自主学习能力的培养
1. 学校的作用
目前，大部分高职院校的英语教学模式与培养学生自主学习能力的实际要求还有一定的差距。根据《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》的要求，高职院校的课程改革要努力构建以能力为本位，以职业实践为主线的课程体系，要着力培养学生的实践技能和创新能力。高职院校的英语课程在培养适应现代社会的技能型人才中发挥了重要的作用，但另一方面，其现有的教学模式已越来越难以适应日益提高的社会要求。高职院校应认真研究，积极改革现有的英语教学体系、人才培养模式、考核体系，合理确定教师在高职英语教学中的自主权问题。有条件的高职院校还可以参考目前国外流行的自主学习中心建立适合自身情况的学习机制，为高职院校的英语学习者提供一个理想的自主学习场所，满足学生在英语学习中的不同需求。
2. 教师的作用
教师要更新教学观念，发挥好在学生自主学习中的指导作用，要确立为“学”而“教”的指导思想。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。本人认为学是在教之下的学，教是为学而教。教师在备课中既备教材又备学生，既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、课标要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。要引导学生进入语言情境，自觉、积极地学习，保障学生主体作用的充分发挥。在课后鼓励学生积极参加社会实践活动，提高学生的综合素质。
3. 学生的作用
学生是自主学习的主体。这是由学习过程的本质决定的。培养学生自主探索的精神和能力，促进学生的自主学习意识和能力，主要从以下两方面做起：
（1）培养学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣。自信心是学生学习的内在动力，直接影响学生的学习兴趣，有了兴趣，学生才会去主动追求、探索。高职院校的学生在日常的学习中要不断培养自己的学习兴趣，培养自己的学习自信心。高职学生的文化课程基础较差，这在很大程度上影响了学生的自信心，在培养高职学生的自主学习能力时，培养学生的自信心和学习兴趣尤为重要。
（2）养成良好的学习习惯，提高学习效率。高职学生文化课程水平的欠缺有很大一部分的原因就是他们缺乏科学有效的学习习惯和学习方法。在高职学习阶段，学生要在教师的指导下学习良好的学习方法，要通过自我审视，改变过去不好的学习习惯，通过良好的学习习惯和科学的学习方法，提高自己的自主学习能力。
高职学生自主学习能力的培养是一个长期发展的渐进过程，英语语言学习也是一项需要时间和精力的学习活动，需要学校、教师和学生长期的努力，需要不断坚持和实践，才能不断提高高职学生的英语学习的效率，提高学生的水平。
(江苏食品职业技术学院)
一、 自主学习的概念
自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。我们可以看出，自主学习不等同于自我指导，它并不是指在没有教师指导下的学习；从教师的角度看，自主学习也并不是取消了教师在课堂教学中的责任，它不单纯意味着学生独立完成学习任务，自主学习是教师施教的一个环节。新的“以学生为中心”的教学观点的确定，使培养学生学习自主性成为近二十年来外语教学界的共识。
自主学习是由学生的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学生指导和控制自己学习的能力，同时针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习活动、对学习过程进行监控、对学习结果进行评估等。同时，它也是指学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，也就是学生在以上这些方面进行自由选择的程度，从不同的角度看，自主学习也是教育机制给予学生的自主程度。
二、 学生的自主学习意识
1. 自主学习意识的概念
从心理学的角度讲，意识是指个人运用感觉、知觉、思考、记忆等心理活动，对自己的身心状态（内在的）与环境中人、事物变化（外在的）的综合觉察与认识。这里所指的自主学习意识是从心理学角度界定的概念。从“意识”一词和自主学习的基本含义来看，自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自己的学习的一种心理倾向。其基本内涵概括为：学习者自觉地认识到自己在学习中的重要作用，并形成强烈的自主学习的动机。积极探索提高自主学习能力的途径，自主提升自己作为自主学习者的素质。
2. 自主学习意识与自主学习能力的关系
自主学习意识不等同于自主学习能力，它们是两个概念。但是自主学习意识与自主学习能力又是紧密相连的，有没有自主学习意识，自主学习的意识如何，对自主学习能否顺利进行起着非常重要的作用。自主学习能力的形成，关键在于学习者自主学习的意识及自主学习的愿望，没有自主意识就不可能有自主能力的发展，自主学习意识是自主学习能力发展的前提和内在动力。
三、 学生自主学习意识的培养
心理学认为，任何心理现象都不是天生的，都是在实践活动中形成的。学生的自主学习意识是在教育教学实践中，通过师生的共同活动培养起来的。
（1）言语说服。教师要向学生说明教师及学生在教学中所应承担的角色。通过让学生写日记或周记，用调查问卷等方式帮助学生对自己的学习过程进行回顾、分析。针对学生个体情况，通过面谈给予个别指导，使他们了解自己的学习要求及切合实际的学习目标。通过言语说服的方法说明自主学习的重要性，改变学生的思想和态度，使他们真正能为自己的学习负责。言语说服能唤醒学生的主体意识，激发学生的目标意识，也可以增强学生的自我效能感。
（2）榜样示范。一是使教师自身成为学生的榜样，教师在学习、工作中具有自主意识、独立人格和探求精神，可以强化学生的自主学习意识。二是树立学生中自主学习的典型。
（3）搭建平台。教师必须为学生搭建平台，为学生提供更多的学习成功机会，使学生对学习变得更加自信，增强其自我效能感。
（4）营造氛围。解决自主学习的关键在于如何创造满足学习者需求的学习环境，而这种学习环境包括物质环境和人文环境。一是运用多媒体网络技术改善学习者的物理学习环境，二是构建和谐的课程文化氛围：在课程实施中，尊重学生的主体性，构建民主平等的师生关系，有助于学生自主学习意识的提升。
（5）鉴定合约。学习者合约，即学习者与任课教师或学习者与自己的一种约定其目的是为学习者独立安排自己的学习提供一个框架计划，帮助学习者组织自己的学习，使学习者独立于教师和教材的控制而培养自主学习意识。
（6）归因反馈。归因信念是学生自主学习意识的重要内在因素，对学生的学习进步给予适当的归因反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。
四、 学生自主学习能力的培养
1. 学校的作用
目前，大部分高职院校的英语教学模式与培养学生自主学习能力的实际要求还有一定的差距。根据《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》的要求，高职院校的课程改革要努力构建以能力为本位，以职业实践为主线的课程体系，要着力培养学生的实践技能和创新能力。高职院校的英语课程在培养适应现代社会的技能型人才中发挥了重要的作用，但另一方面，其现有的教学模式已越来越难以适应日益提高的社会要求。高职院校应认真研究，积极改革现有的英语教学体系、人才培养模式、考核体系，合理确定教师在高职英语教学中的自主权问题。有条件的高职院校还可以参考目前国外流行的自主学习中心建立适合自身情况的学习机制，为高职院校的英语学习者提供一个理想的自主学习场所，满足学生在英语学习中的不同需求。
2. 教师的作用
教师要更新教学观念，发挥好在学生自主学习中的指导作用，要确立为“学”而“教”的指导思想。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。本人认为学是在教之下的学，教是为学而教。教师在备课中既备教材又备学生，既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、课标要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。要引导学生进入语言情境，自觉、积极地学习，保障学生主体作用的充分发挥。在课后鼓励学生积极参加社会实践活动，提高学生的综合素质。
3. 学生的作用
学生是自主学习的主体。这是由学习过程的本质决定的。培养学生自主探索的精神和能力，促进学生的自主学习意识和能力，主要从以下两方面做起：
（1）培养学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣。自信心是学生学习的内在动力，直接影响学生的学习兴趣，有了兴趣，学生才会去主动追求、探索。高职院校的学生在日常的学习中要不断培养自己的学习兴趣，培养自己的学习自信心。高职学生的文化课程基础较差，这在很大程度上影响了学生的自信心，在培养高职学生的自主学习能力时，培养学生的自信心和学习兴趣尤为重要。
（2）养成良好的学习习惯，提高学习效率。高职学生文化课程水平的欠缺有很大一部分的原因就是他们缺乏科学有效的学习习惯和学习方法。在高职学习阶段，学生要在教师的指导下学习良好的学习方法，要通过自我审视，改变过去不好的学习习惯，通过良好的学习习惯和科学的学习方法，提高自己的自主学习能力。
高职学生自主学习能力的培养是一个长期发展的渐进过程，英语语言学习也是一项需要时间和精力的学习活动，需要学校、教师和学生长期的努力，需要不断坚持和实践，才能不断提高高职学生的英语学习的效率，提高学生的水平。
(江苏食品职业技术学院)