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摘要：實施新课程改革的主渠道在课堂，能不能实现有效或高效的因素有很多，但我认为一个关键的要素在于备课时能否设计出合理的教学目标，有了清晰、恰当、可操作的教学目标，我们在实施教学时方向就明确了。只有把传统的低效课堂是那些老旧的、笼统含糊不清的目标与现在新课堂新颖的提法、恰当准确的描述对不起来看，就会清楚知道要彻底摒弃和革新的理由了。因此，如何设计和确定教学目标、实施教学后如何进行回归性检测反馈、怎样进行质量效果监测评估等，都是我们今后应尝试改进的地方，并能不断完善，以达到更满意的效果。
关键词：合理;教学目标;有效课堂;关键
2011年6月一次外出培训的机会有幸聆听了华东师大教授、教育管理学院副院长、教育部中小学校长培训中心主任郭景扬教授的《现代学校管理与变革》的专题报告，对我影响最大、触动最深之处就是“判断有效课堂的唯一标准就是教学目标的达成度”。
新课程改革的 春风吹拂神州大地已10载有余，各种新理念、新模式在一些教育较发达地区有如春潮涌起，一浪高于一浪，令我们钦慕赞叹。但回顾自我，时常觉得相差甚远，在我们的日常教学中，有些教师备课时，对教材不做深入的解读分析，对《课程标准》不做研究，做出的课案粗枝大叶，对教学起不到辅助作用;上课时不精于设计目标，过分注重盲目组织学生互动，甚至喜欢搞一些花里胡哨的东西来“渲染”气氛;评课时，不看重教学目标达成度和效果，只看用了什么手段和方法等等。这些做法，只能导致课堂教学的低效或无效，导致课程改革一直停留在低浅的层面上。
要真正实现课堂的有效或高效，就必须革除这些不恰当、不合理的做法，树立理性科学的教育观念，实实在在有条不紊的做好每一个重要环节。我围绕此问题进行了一定的尝试和探索，有了一些收获。现就一点浅显认识和做法提出来和大家共同商榷探讨。
第一、要在充分掌握学情的基础上科学合理地确定教学目标。在过去的课堂上常见的教学目标问题较多，综合起来可以概括为以下4个方面：
1、目标笼统、大而模糊，不具体不清晰，学生读了听了以后不知道要从哪里入手，该如何去做;
2、没有层次性，没有尊重学生的个体差异，一把尺子量到底;
3、只突出了知识和技能目标，未涉及其他两个维度的目标;
4、目标确定不合理，实施难度大，有些问题教师本人都不知道该如何着手，学生就可想而知了。
因此，我认为在确定课时教学目标时，应充分了解学情、解读教材与《课标》，面向全体学生，尊重个体差异，既具体清楚，又具有层次性，既注重三个维度的综合涵盖，又能保证当堂真正实现。为了使课堂有效，确定教学目标时应注意一下问题：
1、确定的教学目标必须是学生学习的结果。教学目标的陈述必须是学生学习的结果，而不能是学习过程，更不能是以教师的活动作为内容。
2、确定的教学目标应反映学习结果的全面性和层次性。确定的教学目标要全面考虑学习成果，认知的、情感的、技能的都要考虑周全，不能顾此失彼，应根据学生的学习基础、教学内容特点，将目标确定在各个层位上。
3、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细具体的教学目标。因此，不能以课标中具体内容标准来直接代替相应的教学目标。
4、表述教学目标应该使用恰当的行为动词。如八年级地理上册第一节“辽阔的疆域”第二课时“国土辽阔”的教学目标时，可以以下口吻来使用一些行为动词： “知道我国领土4个端点的具体位置和名称”; “记住6个关键数字（陆地面积、在世界的位次、国界线长度、海岸线长度、14个陆邻国、6个海望国）”;“在地图上找到并指出14个陆上邻国，6个隔海相望国家的名称及所濒临的四海一洋的名称”;“讨论并口头说出海陆兼备地理位置的优越性”等等。这样表述学生就能很清楚得知道自己应该怎么去学，学哪些知识，自己自主学会得到哪些，哪些还需要合作讨论来归纳完成。
第二、要精于设计。课堂设计的一切手段方法及媒体的使用都应当为目标达成而服务。设计时首先要考虑目标数量、层次性、新颖趣味性、对教材和课标的切中度等，其次要考虑各个环节的衔接、时间的分配等，另外还要考虑活动的安排、教学技术媒体手段的使用等等。归结起来说无论是讨论活动，还是师生互动，都应当为新知识生成而设，离开了这个中心，再精彩的活动也只能是盲动。
第三、要进行回归性检测反馈，检验教学目标的达成情况。光有好的教学目标不行，还必须通过课堂检测来判断，来判断效率高低。如果检测过关，就说明目标合理，教学有效，若检测不理想，或者到下课时连既定目标都未完成，那就是低效或无效课堂，就应当彻底进行反思整改了。
第四、学校应成立课堂质量检测评估组，跟踪检测，随时进行质量检测反馈，并组织骨干教师进行评价指导等。
但凡成功之士，在人生的每个不同阶段都有不同的奋斗目标，课堂是学生求知、习惯养成和成长的一阶阶踏梯，理所当然地应该有明确的学习目标，这个目标就自然而然地由他们学习的引导者和合作者——老师来为他们描绘，定位准确、具体清晰的教学目标附之好的方法会使学生们感觉学习轻松、多趣、效率高，同时也对教师业务能力的提高会大有稗益的。
关键词：合理;教学目标;有效课堂;关键
2011年6月一次外出培训的机会有幸聆听了华东师大教授、教育管理学院副院长、教育部中小学校长培训中心主任郭景扬教授的《现代学校管理与变革》的专题报告，对我影响最大、触动最深之处就是“判断有效课堂的唯一标准就是教学目标的达成度”。
新课程改革的 春风吹拂神州大地已10载有余，各种新理念、新模式在一些教育较发达地区有如春潮涌起，一浪高于一浪，令我们钦慕赞叹。但回顾自我，时常觉得相差甚远，在我们的日常教学中，有些教师备课时，对教材不做深入的解读分析，对《课程标准》不做研究，做出的课案粗枝大叶，对教学起不到辅助作用;上课时不精于设计目标，过分注重盲目组织学生互动，甚至喜欢搞一些花里胡哨的东西来“渲染”气氛;评课时，不看重教学目标达成度和效果，只看用了什么手段和方法等等。这些做法，只能导致课堂教学的低效或无效，导致课程改革一直停留在低浅的层面上。
要真正实现课堂的有效或高效，就必须革除这些不恰当、不合理的做法，树立理性科学的教育观念，实实在在有条不紊的做好每一个重要环节。我围绕此问题进行了一定的尝试和探索，有了一些收获。现就一点浅显认识和做法提出来和大家共同商榷探讨。
第一、要在充分掌握学情的基础上科学合理地确定教学目标。在过去的课堂上常见的教学目标问题较多，综合起来可以概括为以下4个方面：
1、目标笼统、大而模糊，不具体不清晰，学生读了听了以后不知道要从哪里入手，该如何去做;
2、没有层次性，没有尊重学生的个体差异，一把尺子量到底;
3、只突出了知识和技能目标，未涉及其他两个维度的目标;
4、目标确定不合理，实施难度大，有些问题教师本人都不知道该如何着手，学生就可想而知了。
因此，我认为在确定课时教学目标时，应充分了解学情、解读教材与《课标》，面向全体学生，尊重个体差异，既具体清楚，又具有层次性，既注重三个维度的综合涵盖，又能保证当堂真正实现。为了使课堂有效，确定教学目标时应注意一下问题：
1、确定的教学目标必须是学生学习的结果。教学目标的陈述必须是学生学习的结果，而不能是学习过程，更不能是以教师的活动作为内容。
2、确定的教学目标应反映学习结果的全面性和层次性。确定的教学目标要全面考虑学习成果，认知的、情感的、技能的都要考虑周全，不能顾此失彼，应根据学生的学习基础、教学内容特点，将目标确定在各个层位上。
3、不能以课程的具体内容标准代替教学目标。新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细具体的教学目标。因此，不能以课标中具体内容标准来直接代替相应的教学目标。
4、表述教学目标应该使用恰当的行为动词。如八年级地理上册第一节“辽阔的疆域”第二课时“国土辽阔”的教学目标时，可以以下口吻来使用一些行为动词： “知道我国领土4个端点的具体位置和名称”; “记住6个关键数字（陆地面积、在世界的位次、国界线长度、海岸线长度、14个陆邻国、6个海望国）”;“在地图上找到并指出14个陆上邻国，6个隔海相望国家的名称及所濒临的四海一洋的名称”;“讨论并口头说出海陆兼备地理位置的优越性”等等。这样表述学生就能很清楚得知道自己应该怎么去学，学哪些知识，自己自主学会得到哪些，哪些还需要合作讨论来归纳完成。
第二、要精于设计。课堂设计的一切手段方法及媒体的使用都应当为目标达成而服务。设计时首先要考虑目标数量、层次性、新颖趣味性、对教材和课标的切中度等，其次要考虑各个环节的衔接、时间的分配等，另外还要考虑活动的安排、教学技术媒体手段的使用等等。归结起来说无论是讨论活动，还是师生互动，都应当为新知识生成而设，离开了这个中心，再精彩的活动也只能是盲动。
第三、要进行回归性检测反馈，检验教学目标的达成情况。光有好的教学目标不行，还必须通过课堂检测来判断，来判断效率高低。如果检测过关，就说明目标合理，教学有效，若检测不理想，或者到下课时连既定目标都未完成，那就是低效或无效课堂，就应当彻底进行反思整改了。
第四、学校应成立课堂质量检测评估组，跟踪检测，随时进行质量检测反馈，并组织骨干教师进行评价指导等。
但凡成功之士，在人生的每个不同阶段都有不同的奋斗目标，课堂是学生求知、习惯养成和成长的一阶阶踏梯，理所当然地应该有明确的学习目标，这个目标就自然而然地由他们学习的引导者和合作者——老师来为他们描绘，定位准确、具体清晰的教学目标附之好的方法会使学生们感觉学习轻松、多趣、效率高，同时也对教师业务能力的提高会大有稗益的。