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在核心素养培养的大背景下，培养学生成为全方位人才迫在眉睫，体育素养不仅是学生核心素养的重要组成部分，还是其中的基础部分。小学是学生步入校园的基础时期，这一阶段的教学重点就是培养学生的核心素养。当然，培养在核心素养背景下小学体育教学还存在一定的机遇与挑战，所以在日常的教学活动中，教师要将体育教学内容与小学生的认知特点结合在一起，保证教育的规范性，促进学生体育知识的积累和应用。体育教学作为素质教育最重要的内容之一，所以文章就如何在小学体育教学中融入核心素养教育，帮助学生通过训练形成运动能力展开讨论。
随着我国教育事业的不断发展，在教学过程中进行了一些价值观念的调整，体育教学同样也是如此，教师保证高效的教学质量，对学生核心素养的培养有很大的作用。小学阶段的学生，正值发展的高峰时期，这一阶段养成的良好习惯可以帮助学生获益终身，但是学生由于繁重的学习任务，也就导致学生没有精力去进行体育锻炼。因此，小学教师在教学过程中根据学生爱玩的特点，把控以学生为主体的教学理念，让学生在愉悦的教学环境下增强自身体能素质，还要时刻关注学生的心理和身体动态，为文化课的学习打下良好的基础。
1 体育核心素养与体育教学方式
1.1 体育核心素养
新课程标准对“水平二”提出的标准是：运动能力素养表现为体质健康测试成绩合格，了解比赛规则与知识，有较强的体能;健康行为素养表现为认识体育锻炼的重要性，了解健康知识，情绪稳定，适应环境变化;体育品德素养表现为具有积极进取的品质，遵守比赛规则，做到诚实守信，具有团队配合意识和正确的胜负观。运动能力是学生在体育活动中体能、技战术和心理素质等综合表现，是体育活动的基础。运动能力的考查主要以体质健康测试成绩为主，测试项目为“50米”“仰卧起坐”“坐位体前屈”“跳绳”。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合体现，是形成健康文明生活方式的关键。体育品德是指在体育运动中应遵循行为规范，形成正确的价值观和良好的精神风貌，维护社会规范，树立良好的社会风貌。
1.2 教学方式
采用本教学方式是为了解决学生不会灵活运用体育技能、不了解体育项目之间关联性的问题。其根据学生的水平、教学内容和标准进行详细划分，对内容进行单元编排，更具有层次性和系统性。其中单元设计从“技术、体能、运用”三个维度展开，课堂遵循的基本要求是开始有队列、准备兼体能、教材三个一、复习呈环形、放松内容化、安全组织佳、少讲需多练。主教材体现“三个一”，即“单一的身体练习”“以此为核心的组合练习”和“以此为核心的游戏或比赛”，旨在提高学生体能，丰富学生情感，提升学生健康水平。
2 核心素养培育下的体育教学方式创新应用分析
2.1 明确指导思想，从教学目标上进行衔接
从小学体育课程标准来看，小学体育教学是中学的基础，中学是小学的继续和延伸，二者紧密相连，缺一不可。就拿这两个阶段指导思想的衔接来说，首先应从教学目标上衔接，中小学体育教学目标应该是一致的，因为这样才能让学生在中小学生平稳地适应教学的改变，做到无缝衔接。另外，在课的设计上，要考虑到小学生的心理特点，在升入初中这个阶段的学生是具有两面性的，既具有小学生的幼稚又具有初中生的成熟，所以教师在课的设计上要充分考虑学生的心理特点。为了让学生更好地适应中学教学，笔者认为在小学高年级就要和中学同步，无论是思想上还是教学目标上等，要以中学的教学目标为基础，改变教学方法，为初中体育教学的衔接做好铺垫。
2.2 优化课程内容，从教学内容上衔接
教学内容是体育教学过程中的核心要素，好的教学内容能够很大程度上提高学生学习的积极性。所谓内容上的衔接就是不能够同一个教材在小学就上过到了中学还继续上，要逐步形成技能传授的不重复性。比如篮球，水平一是要求学生熟悉球性的各种练习，让他们了解篮球，让他们喜欢篮球;到了水平二就有要求学生学习一些简单的篮球运动技能，而不仅仅是熟悉球性的练习了。比如原地运球，原地双手胸前传接球等，这些相对于低年级的球性练习增加了难度;而水平三就是在水平二的基础进一步延伸，比如原地运球变成行进间运球，原地传接球变成行进间传接球;而到了初中要求就更高了，不仅仅是球技的练习，还要求学习篮球的技战术配合。所以教学内容上的衔接很重要，每个阶段都有其相对应的目标，不能乱上。另外，内容上的衔接不仅体现在课上，还可以体现在课后的兴趣小组中。为了和中学体育内容的衔接，小学高年级的教师可以根据学生的兴趣爱好进行分项目教学，着重在学生的技能学习上，确保学生体育技能的延续性，让学生养成终身体育锻炼的意识。一个好的教学内容能够让学生喜欢上体育课，会认真学习运动技能，积极地参与到课中，是在教学过程中连接教师与学生的一座桥梁。
2.3 改变教学方法，从教学模式上衔接
由于中小学的心理特点不同，所以他们的学习方法也有所不同。小学生这个阶段教师所使用的教学方法和教学模式都是建立在引导学生如何进行学习，培养他们的体育锻炼意识和体育锻炼习惯，教师通过情景教学或者游戏教学培养学生的学习习惯和方法。而到了初中，由于经过小学阶段的学习之后，他们对体育教学活动有了一定的认识，他们有自己的主观意识，这个阶段的教师的教学方法就和小学生大不相同。所以，在小学高年级的教学中，应该充分培养学生的自主学习能力和小组合作能力，这样能够让他们通过自己的探究、思考去學习运动技能，不仅能够激发他们学习的积极性，还和初中体育课堂教学相衔接，并且让学生主动参与到体育教学活动中来，培养学生的终身体育意识和自主锻炼的习惯。在中小学体育教学中每个阶段都有不同的教学模式。如在小学低年级，教师经常用情景教学模式带领学生学习简单的体育技能。中高年级则以趣味性的教学模式调动学生的学习热情，做到运动技能游戏化。但到了初中，教学模式就不同于小学了。中学的体育内容不同于小学，运动技能要求有所提高，因此中学体育教学注重运动技能的掌握。在教学过程中，把运动技能与理论知识学习互相穿插，让学生更深层次地了解体育运动的价值所在。好的教学模式是通过不断地学习和摸索出来的，是一项艰巨的过程，中小学教师应该互相学习，交流经验，结合学校的实际情况找到一个符合中小学教学的模式。
2.4 灵活应用教学方式
新的教学方式以单元计划为教学前提，对学生某一项动作技能的学习程度与运用能力提前做好预设，并在具体的课时计划中得以体现。环环相扣的教学和练习，使课堂教学更加严谨科学，提高了课堂教学效率和教学质量。在教学中，教师要灵活应用教学方式，对不同的体育项目进行组合，这既能拓宽学生的学习范围，又能提高学生的运用能力，增强学生体质，培养学生运动技能。
2.5 优化教学设计
单元计划应体现“技术、体能、运用”三个维度，课时计划应遵循“开始有队列、准备兼体能、教材三个一（单一的身体练习、组合练习、游戏比赛）、放松内容化、安全组织佳、少讲需多练、复习呈环形”七项要求。为此，教师要认真备课，优化教学设计，使教学活动的开展更加科学合理，以有效完成核心素养培育目标。
综上所述，在体育教学活动中，培养学生的核心素养对学生的成长和发展有很大的影响。在具体的教学活动中，体育教师要重视学生的学习价值，使学生能够在体育锻炼的过程中获得一个很好的体验，从而促进自身的综合发展。在小学体育教学中渗透学生的核心素养的培养，不仅可以有效帮助学生进行体育锻炼，还可以让学生完善自身的综合素质，使自身可以得到更好的发展。另外，培养学生的核心素养能够使得学生的学习状态更好，这就要求小学体育教师多费心思，采用灵活多变的教学方法激发小学生体育锻炼的兴趣，因此才能取得良好的教学效果。
（作者单位：广东省佛山市南海区石门实验小学）
随着我国教育事业的不断发展，在教学过程中进行了一些价值观念的调整，体育教学同样也是如此，教师保证高效的教学质量，对学生核心素养的培养有很大的作用。小学阶段的学生，正值发展的高峰时期，这一阶段养成的良好习惯可以帮助学生获益终身，但是学生由于繁重的学习任务，也就导致学生没有精力去进行体育锻炼。因此，小学教师在教学过程中根据学生爱玩的特点，把控以学生为主体的教学理念，让学生在愉悦的教学环境下增强自身体能素质，还要时刻关注学生的心理和身体动态，为文化课的学习打下良好的基础。
1 体育核心素养与体育教学方式
1.1 体育核心素养
新课程标准对“水平二”提出的标准是：运动能力素养表现为体质健康测试成绩合格，了解比赛规则与知识，有较强的体能;健康行为素养表现为认识体育锻炼的重要性，了解健康知识，情绪稳定，适应环境变化;体育品德素养表现为具有积极进取的品质，遵守比赛规则，做到诚实守信，具有团队配合意识和正确的胜负观。运动能力是学生在体育活动中体能、技战术和心理素质等综合表现，是体育活动的基础。运动能力的考查主要以体质健康测试成绩为主，测试项目为“50米”“仰卧起坐”“坐位体前屈”“跳绳”。健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合体现，是形成健康文明生活方式的关键。体育品德是指在体育运动中应遵循行为规范，形成正确的价值观和良好的精神风貌，维护社会规范，树立良好的社会风貌。
1.2 教学方式
采用本教学方式是为了解决学生不会灵活运用体育技能、不了解体育项目之间关联性的问题。其根据学生的水平、教学内容和标准进行详细划分，对内容进行单元编排，更具有层次性和系统性。其中单元设计从“技术、体能、运用”三个维度展开，课堂遵循的基本要求是开始有队列、准备兼体能、教材三个一、复习呈环形、放松内容化、安全组织佳、少讲需多练。主教材体现“三个一”，即“单一的身体练习”“以此为核心的组合练习”和“以此为核心的游戏或比赛”，旨在提高学生体能，丰富学生情感，提升学生健康水平。
2 核心素养培育下的体育教学方式创新应用分析
2.1 明确指导思想，从教学目标上进行衔接
从小学体育课程标准来看，小学体育教学是中学的基础，中学是小学的继续和延伸，二者紧密相连，缺一不可。就拿这两个阶段指导思想的衔接来说，首先应从教学目标上衔接，中小学体育教学目标应该是一致的，因为这样才能让学生在中小学生平稳地适应教学的改变，做到无缝衔接。另外，在课的设计上，要考虑到小学生的心理特点，在升入初中这个阶段的学生是具有两面性的，既具有小学生的幼稚又具有初中生的成熟，所以教师在课的设计上要充分考虑学生的心理特点。为了让学生更好地适应中学教学，笔者认为在小学高年级就要和中学同步，无论是思想上还是教学目标上等，要以中学的教学目标为基础，改变教学方法，为初中体育教学的衔接做好铺垫。
2.2 优化课程内容，从教学内容上衔接
教学内容是体育教学过程中的核心要素，好的教学内容能够很大程度上提高学生学习的积极性。所谓内容上的衔接就是不能够同一个教材在小学就上过到了中学还继续上，要逐步形成技能传授的不重复性。比如篮球，水平一是要求学生熟悉球性的各种练习，让他们了解篮球，让他们喜欢篮球;到了水平二就有要求学生学习一些简单的篮球运动技能，而不仅仅是熟悉球性的练习了。比如原地运球，原地双手胸前传接球等，这些相对于低年级的球性练习增加了难度;而水平三就是在水平二的基础进一步延伸，比如原地运球变成行进间运球，原地传接球变成行进间传接球;而到了初中要求就更高了，不仅仅是球技的练习，还要求学习篮球的技战术配合。所以教学内容上的衔接很重要，每个阶段都有其相对应的目标，不能乱上。另外，内容上的衔接不仅体现在课上，还可以体现在课后的兴趣小组中。为了和中学体育内容的衔接，小学高年级的教师可以根据学生的兴趣爱好进行分项目教学，着重在学生的技能学习上，确保学生体育技能的延续性，让学生养成终身体育锻炼的意识。一个好的教学内容能够让学生喜欢上体育课，会认真学习运动技能，积极地参与到课中，是在教学过程中连接教师与学生的一座桥梁。
2.3 改变教学方法，从教学模式上衔接
由于中小学的心理特点不同，所以他们的学习方法也有所不同。小学生这个阶段教师所使用的教学方法和教学模式都是建立在引导学生如何进行学习，培养他们的体育锻炼意识和体育锻炼习惯，教师通过情景教学或者游戏教学培养学生的学习习惯和方法。而到了初中，由于经过小学阶段的学习之后，他们对体育教学活动有了一定的认识，他们有自己的主观意识，这个阶段的教师的教学方法就和小学生大不相同。所以，在小学高年级的教学中，应该充分培养学生的自主学习能力和小组合作能力，这样能够让他们通过自己的探究、思考去學习运动技能，不仅能够激发他们学习的积极性，还和初中体育课堂教学相衔接，并且让学生主动参与到体育教学活动中来，培养学生的终身体育意识和自主锻炼的习惯。在中小学体育教学中每个阶段都有不同的教学模式。如在小学低年级，教师经常用情景教学模式带领学生学习简单的体育技能。中高年级则以趣味性的教学模式调动学生的学习热情，做到运动技能游戏化。但到了初中，教学模式就不同于小学了。中学的体育内容不同于小学，运动技能要求有所提高，因此中学体育教学注重运动技能的掌握。在教学过程中，把运动技能与理论知识学习互相穿插，让学生更深层次地了解体育运动的价值所在。好的教学模式是通过不断地学习和摸索出来的，是一项艰巨的过程，中小学教师应该互相学习，交流经验，结合学校的实际情况找到一个符合中小学教学的模式。
2.4 灵活应用教学方式
新的教学方式以单元计划为教学前提，对学生某一项动作技能的学习程度与运用能力提前做好预设，并在具体的课时计划中得以体现。环环相扣的教学和练习，使课堂教学更加严谨科学，提高了课堂教学效率和教学质量。在教学中，教师要灵活应用教学方式，对不同的体育项目进行组合，这既能拓宽学生的学习范围，又能提高学生的运用能力，增强学生体质，培养学生运动技能。
2.5 优化教学设计
单元计划应体现“技术、体能、运用”三个维度，课时计划应遵循“开始有队列、准备兼体能、教材三个一（单一的身体练习、组合练习、游戏比赛）、放松内容化、安全组织佳、少讲需多练、复习呈环形”七项要求。为此，教师要认真备课，优化教学设计，使教学活动的开展更加科学合理，以有效完成核心素养培育目标。
综上所述，在体育教学活动中，培养学生的核心素养对学生的成长和发展有很大的影响。在具体的教学活动中，体育教师要重视学生的学习价值，使学生能够在体育锻炼的过程中获得一个很好的体验，从而促进自身的综合发展。在小学体育教学中渗透学生的核心素养的培养，不仅可以有效帮助学生进行体育锻炼，还可以让学生完善自身的综合素质，使自身可以得到更好的发展。另外，培养学生的核心素养能够使得学生的学习状态更好，这就要求小学体育教师多费心思，采用灵活多变的教学方法激发小学生体育锻炼的兴趣，因此才能取得良好的教学效果。
（作者单位：广东省佛山市南海区石门实验小学）