【摘 要】
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＜正＞《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定[1]。班本课程以班级为课程实施载体，着眼于幼儿兴趣萌发，注重幼儿身心发展特点及已有经验来实施和开展课程，更具灵活性与生成性，有利于教师与幼儿之间的真实互动，促进幼儿深度学习与探索。教育家陶行知先生提出：“全部的课程包括全部的生活，一切课
【机 构】
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苏州幼儿师范高等专科学校附属教育幼儿园
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＜正＞《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定[1]。班本课程以班级为课程实施载体，着眼于幼儿兴趣萌发，注重幼儿身心发展特点及已有经验来实施和开展课程，更具灵活性与生成性，有利于教师与幼儿之间的真实互动，促进幼儿深度学习与探索。教育家陶行知先生提出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程[2]。”教育家陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的教育思想[3]。
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传统单元阅读教学立足于培养学生对语文知识点全方位地掌握,侧重以单独的一篇课文进行教学设计,强调教学内容的深度挖掘,促进学生对语文知识的全面了解与掌握。大单元教学模式提倡在教学过程中关注“大概念”“大情境”“大任务”,现行初中统编版教材采用了人文主题和语文要素双线组织单元教学内容的编排方式,这为大单元主题阅读教学的开展创造了契机。大单元主题阅读教学在传统单元阅读教学的基础上可以有效整合学习资源,在有
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当前，基于园本课程建设背景下的班本生成性活动还处于探索阶段。在及时总结实践经验的基础上，进一步探究班本生成性活动的有效实施路径，进而构建科学高效的班本生成性活动，对于深入推进园本课程建设具有重要意义。本文基于儿童立场，从丰富儿童的生活经验、提高儿童的学习主动性、促进儿童综合素质发展等方面，分析了幼儿园班本生成性活动的实施意义；从更新理念、实践体验、家园合作、多元评价等方面，探讨了幼儿园班本生成性活
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