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【摘要】作业是课堂教学的重要组成部分，在改进教学和促进学生发展这两方面起着重要作用。笔者基于全语言理论，遵循新课程标准的要求，依托教材资源，通过设置趣味化情境、实践化情境、个性化情境和应用化情境，聚焦真实语言任务中所包含的意义，以境促学，精心设计小学英语“套餐型”语境作业，促进学生语言的发展。
【关键词】作业设计;小学英语;全语言理论
【作者简介】余天天，浙江省天台县始丰街道中心小学。
作业是课堂教学的重要组成部分，在改进教学和促进学生发展这两方面起着重要作用。当下很多教师设计的作业形式单调，只注重巩固学科知识，检测学科知识的掌握情况，忽视了语言的本质是意义的沟通。全语言理论提出，学生只有在一个整体的情境、经验中，才能学会语言。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确提出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。基于此，笔者从单元主题与课时话题入手，遵循趣味化、实践化、个性化和应用化“四化”原则设计语境作业，构建“套餐型”作业模式，为学生营造真实、完整的语言环境，促进学生语言的发展。
一、基于全语言理论，设计“四化”语境作业
全语言理论认为：语言在具有下述特质时更有利于学生学习。一、语言是有趣的、与学习相关的;二、学习者是自己想学的，学习者有使用的自主权;三、语言是真正的、自然的，是属于学习者个人的经验，是日常生活中的一部分;四、语言具有社会功能。即在设计小学英语语境作业时，要使情境趣味化、实践化、个性化和应用化。
1.趣味化情境，激发学生学习语言的主动性。学生是学习的主体，现行的作业设计忽视了学生的主体性，与丰富多彩的生活相脱离，无法激发学生主动学习的积极性。《英语课程标准（2011版）》强调任务设计要从学生的学习兴趣出发，有趣的活动能激发学生主动学习和完成作业的欲望。因此，在作业设计时要关注学生主体地位，通过增加趣味活动，激发学生完成作业的主动性。
教学内容：PEP book3 Unit1 “My classroom ”A Let’s talk
课时话题：Clean our classroom
作业情境：掷骰子“大扫除”。
作业要求：将动词短语如图写在骰子上，与同学投掷骰子確定“大扫除”分工，并用以下对话交流：
A： Let me clean the blackboard.
B： OK！ ...
设计意图：学生们对游戏类的作业反应是最为积极的，也更容易提高做作业的有效性。大扫除是学生们日常熟悉的情境，掷骰子游戏，可以有趣地解决在大扫除分工时发生同学对任务分配不满意的情况。当班级同学拿着做好的大骰子一起游戏时，班级里学困生的积极性也被调动了起来，积极参与到游戏中。通过这个游戏，学生们巩固了本课时的动词短语clean the classroom，clean the windows，clean the door等，并在对话中学会运用祈使句Let me...。
2.实践化情境，激发学生学习语言的能动性。全语言认为只有经过学生的学习体验之后，信息才能转化为学生自己的知识。在作业设计时，可有意识地引导学生进行实践活动，使学生不仅主动获取知识，而且能在活动中学会观察、学会探索、学会学习。
教材内容：PEP book4 Unit3“ Weather”
课时话题：The weather report in China
作业情境：我是天气播报员。
作业要求：观看当天的天气预报，在课本P25页地图上。用符号和单词表示至少五个城市的天气情况。
设计意图：在学习“The weather report in China”一课后，创设To be a weather reporter活动。学生在收集和记录信息的过程中，对单词的含义加深了理解，学会了应用。案例中，学生通过观看当天的天气预报，运用所学单词进行记录，这类作业贴近生活，在生活中实践体验，更能激发学生在学习和生活中学会观察和记录，提高知识利用率。
3.个性化情境，激发学生学习语言的创造性。每一位学生都是一个独特的个体，不同学生完成作业的过程各不相同，面对同一问题时也会找到不同的解决方案。而开放想象类的作业正为学生们搭建了去创造和去创新的平台。
教材内容：PEP book5 Unit3“What would you like？ -”Read and write
课时话题：Robin will cook today
作业情境：今日我当厨（Make a dinner menu）
作业要求：询问并记录家人喜欢的食物，以此为依据做出新菜品并给菜品拍照、编写名、菜名，上传至班级群。
设计意图：小学生好动爱玩，对事物怀有强烈的好奇心和求知欲，并具有丰富的想象力，创新想象作业基于教材内容的创造，将知识与创新结合。案例中的教材内容是：Robin通过阅读Wu Yifan和Grandpa的便条，了解到他们最爱的食物，为他们准备了ice-cream chicken，这样滑稽的创新给学生们留下了深刻印象，也激发了他们的创造欲望。根据文本内容，教师设计通过小调查写了解到家人爱吃的食物，像Robin一样创造新菜品，让学生以自己的知识背景和生活经验为起点，发挥创意，展开合理想象，进行创编活动。
4.应用化情境，激发学生学习语言的交际性。全语言认为语言具有社会功能性时学生更容易学习。因此，教师在设计小学英语作业时，思考具体培养学生哪些方面的情感和哪些方面的能力，如何通过作业形式培养情感和能力，达到促进学生整体发展的目的。 教材内容：PEP book5 Unit3 “What would you like？”
课时话题：At restaurant
作业情境：你点单我请客。
作业要求：四人一小组合作制作一份菜单，图文结合，模拟点餐创编对话。
设计意图：作业是有意义的分享。本课时的情境关于点餐。由于课堂上时间有限，不能现场制作菜单。因此，课后笔者要求学生以小组合作的形式完成作业，学生首先要思考如何进行合作。第一，组里要进行明确的分工，做好模拟点餐的准备（制作菜单和创编对话）;第二，分配角色，借助菜单开始表演。这样，在合作时既可以有效培养学生的合作意识和创新精神，又能使学生进一步掌握目标句型的意义和用法，锻炼了创造力和协作力，提升综合语言运用能力。
二、建构“菜单型”作业模式，促进学生语言发展
全语言认为，要让学生成为自己学习过程中的主人，在学生自己的听说读写及思考上都拥有自主的权力。因此教师在设计作业时要充分考虑学生学习的自主性，分层布置作业，让每个学生都拥有学习自主权，助力学生可持续发展。建构“菜单型”作业模式，即设计单课时“自选—菜单型”作业和阶段性“套餐—菜单型”作业，通过设置趣味化情境、体验式情境、个性化情境和应用化情境，促进学生语言发展。
1.单课时“自选—菜单型”作业。“自选—菜单型”作业是在全语言理论的基础上结合以多元智能理论和个体差异理论而提出，一方面强调多元开放，根据学生的和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计;另一方面，尊重个体差异，追求以人为本。在设计课时作业时，受课时教学内容的限制，教师不一定需要做到设计趣味化情境、实践化情境、个性化情境和应用化情境“四化”共存的作业，做到面面俱到，而是应该结合实际教学内容和学情，打造“作业菜单”，学生根据“菜单”自主选择作业项。自选“作业菜单”上分列一星二星三星，三款不同难度系数的作业项。学生根据自身能力水平选择其中一至两项来完成。
教学内容：PEP book4 Unit6 “At the farm ”B Read and write》
课时话题：At the farm
作业设计：
A农场配音秀：完成趣配音。（一星）
B Tik Tok： 农场游记：录制视频介绍农场的动物与植物。（二星）
C农场海报秀：制作一张农场主题小报，并向同伴介绍自己的农场。（三星）
设计意图：“自选—菜单型”作业根据学生的学习能力与不同层次设计，难易适中，面向全体学生。善于整理归纳的学生可以选择Tik Tok： 农场游记;擅长美工制作的学生可以选择绘制手抄报，并向朋友们介绍自己的农场;喜欢模仿的同学可以选择农场配音秀。“自选—菜单型”作业能满足学生根据自身特长选择感兴趣并且有所得，享受做作业的愉悦。
2.阶段性“套餐—菜单型”作业。“套餐型”作业可按单元、按月、按阶段布置，学生可以在课间或课外完成。这类作业不仅要求学生灵活运用目标语言，还强调提升英语综合运用能力，所以，教师在设计作业时，尽可能设计具有趣味性、实践性、个性化和应用性的作业，引导学生在完整、真实的情境中运用语言，促进语言学习和发展。
教学内容：PEP book5 Unit1-Unit3（话题：教师、课程和喜爱的食物）
作业情境：Talk show： My favorite teacher
作业要求：
（1）以卡通的形式画一幅你最喜爱学科的老师的肖像画。
（2）采访老师喜爱的食物并做好记录。
（3）以图展示并用五句话介绍我喜欢的老师。
（4）录制介绍视频上传。
设计意图：“套餐型”语境作业要体现知识学习的相关性、层次性和系统性。在案例中，教材中的一至三单元的话题具有关联性，学生从指尖动手画老师，到实践调查老师喜爱的食物，到将信息进行整理，编成一段文字介紹，最后以视频的方式展示。这一系列任务最终成功地完成介绍我最喜欢的老师这一活动，学生在这一过程中灵活运用了目标语言，聚焦语言的意义，有助于实现促进学生语言发展的目标。
三、结语
小学英语作业设计时，教师应做到关注语言的整体性，不仅要重视书本上知识的传授，还应做到让学生在完整的语言情境中学习语言，通过设计具有趣味化情境、实践化情境、个性化情境和应用化情境的作业，建构“菜单型”作业模式，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。这样既可以确保作业能更好地为学生的学习和发展发挥作用，也让学生成为学为中心的受益者。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肯古德曼.全语言的全全在哪里[M].江苏：南京师范大学出版社，2005.
[3]姜敏其.例谈三维式小学英语作业设计的有效性[J].小学教学设计（英语），2020（2）：58-60.
[4]郭美阳.Phonics语音作业的创新设计[J].小学英语教与学，2019 （7）：29-32.
【关键词】作业设计;小学英语;全语言理论
【作者简介】余天天，浙江省天台县始丰街道中心小学。
作业是课堂教学的重要组成部分，在改进教学和促进学生发展这两方面起着重要作用。当下很多教师设计的作业形式单调，只注重巩固学科知识，检测学科知识的掌握情况，忽视了语言的本质是意义的沟通。全语言理论提出，学生只有在一个整体的情境、经验中，才能学会语言。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》也明确提出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。基于此，笔者从单元主题与课时话题入手，遵循趣味化、实践化、个性化和应用化“四化”原则设计语境作业，构建“套餐型”作业模式，为学生营造真实、完整的语言环境，促进学生语言的发展。
一、基于全语言理论，设计“四化”语境作业
全语言理论认为：语言在具有下述特质时更有利于学生学习。一、语言是有趣的、与学习相关的;二、学习者是自己想学的，学习者有使用的自主权;三、语言是真正的、自然的，是属于学习者个人的经验，是日常生活中的一部分;四、语言具有社会功能。即在设计小学英语语境作业时，要使情境趣味化、实践化、个性化和应用化。
1.趣味化情境，激发学生学习语言的主动性。学生是学习的主体，现行的作业设计忽视了学生的主体性，与丰富多彩的生活相脱离，无法激发学生主动学习的积极性。《英语课程标准（2011版）》强调任务设计要从学生的学习兴趣出发，有趣的活动能激发学生主动学习和完成作业的欲望。因此，在作业设计时要关注学生主体地位，通过增加趣味活动，激发学生完成作业的主动性。
教学内容：PEP book3 Unit1 “My classroom ”A Let’s talk
课时话题：Clean our classroom
作业情境：掷骰子“大扫除”。
作业要求：将动词短语如图写在骰子上，与同学投掷骰子確定“大扫除”分工，并用以下对话交流：
A： Let me clean the blackboard.
B： OK！ ...
设计意图：学生们对游戏类的作业反应是最为积极的，也更容易提高做作业的有效性。大扫除是学生们日常熟悉的情境，掷骰子游戏，可以有趣地解决在大扫除分工时发生同学对任务分配不满意的情况。当班级同学拿着做好的大骰子一起游戏时，班级里学困生的积极性也被调动了起来，积极参与到游戏中。通过这个游戏，学生们巩固了本课时的动词短语clean the classroom，clean the windows，clean the door等，并在对话中学会运用祈使句Let me...。
2.实践化情境，激发学生学习语言的能动性。全语言认为只有经过学生的学习体验之后，信息才能转化为学生自己的知识。在作业设计时，可有意识地引导学生进行实践活动，使学生不仅主动获取知识，而且能在活动中学会观察、学会探索、学会学习。
教材内容：PEP book4 Unit3“ Weather”
课时话题：The weather report in China
作业情境：我是天气播报员。
作业要求：观看当天的天气预报，在课本P25页地图上。用符号和单词表示至少五个城市的天气情况。
设计意图：在学习“The weather report in China”一课后，创设To be a weather reporter活动。学生在收集和记录信息的过程中，对单词的含义加深了理解，学会了应用。案例中，学生通过观看当天的天气预报，运用所学单词进行记录，这类作业贴近生活，在生活中实践体验，更能激发学生在学习和生活中学会观察和记录，提高知识利用率。
3.个性化情境，激发学生学习语言的创造性。每一位学生都是一个独特的个体，不同学生完成作业的过程各不相同，面对同一问题时也会找到不同的解决方案。而开放想象类的作业正为学生们搭建了去创造和去创新的平台。
教材内容：PEP book5 Unit3“What would you like？ -”Read and write
课时话题：Robin will cook today
作业情境：今日我当厨（Make a dinner menu）
作业要求：询问并记录家人喜欢的食物，以此为依据做出新菜品并给菜品拍照、编写名、菜名，上传至班级群。
设计意图：小学生好动爱玩，对事物怀有强烈的好奇心和求知欲，并具有丰富的想象力，创新想象作业基于教材内容的创造，将知识与创新结合。案例中的教材内容是：Robin通过阅读Wu Yifan和Grandpa的便条，了解到他们最爱的食物，为他们准备了ice-cream chicken，这样滑稽的创新给学生们留下了深刻印象，也激发了他们的创造欲望。根据文本内容，教师设计通过小调查写了解到家人爱吃的食物，像Robin一样创造新菜品，让学生以自己的知识背景和生活经验为起点，发挥创意，展开合理想象，进行创编活动。
4.应用化情境，激发学生学习语言的交际性。全语言认为语言具有社会功能性时学生更容易学习。因此，教师在设计小学英语作业时，思考具体培养学生哪些方面的情感和哪些方面的能力，如何通过作业形式培养情感和能力，达到促进学生整体发展的目的。 教材内容：PEP book5 Unit3 “What would you like？”
课时话题：At restaurant
作业情境：你点单我请客。
作业要求：四人一小组合作制作一份菜单，图文结合，模拟点餐创编对话。
设计意图：作业是有意义的分享。本课时的情境关于点餐。由于课堂上时间有限，不能现场制作菜单。因此，课后笔者要求学生以小组合作的形式完成作业，学生首先要思考如何进行合作。第一，组里要进行明确的分工，做好模拟点餐的准备（制作菜单和创编对话）;第二，分配角色，借助菜单开始表演。这样，在合作时既可以有效培养学生的合作意识和创新精神，又能使学生进一步掌握目标句型的意义和用法，锻炼了创造力和协作力，提升综合语言运用能力。
二、建构“菜单型”作业模式，促进学生语言发展
全语言认为，要让学生成为自己学习过程中的主人，在学生自己的听说读写及思考上都拥有自主的权力。因此教师在设计作业时要充分考虑学生学习的自主性，分层布置作业，让每个学生都拥有学习自主权，助力学生可持续发展。建构“菜单型”作业模式，即设计单课时“自选—菜单型”作业和阶段性“套餐—菜单型”作业，通过设置趣味化情境、体验式情境、个性化情境和应用化情境，促进学生语言发展。
1.单课时“自选—菜单型”作业。“自选—菜单型”作业是在全语言理论的基础上结合以多元智能理论和个体差异理论而提出，一方面强调多元开放，根据学生的和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计;另一方面，尊重个体差异，追求以人为本。在设计课时作业时，受课时教学内容的限制，教师不一定需要做到设计趣味化情境、实践化情境、个性化情境和应用化情境“四化”共存的作业，做到面面俱到，而是应该结合实际教学内容和学情，打造“作业菜单”，学生根据“菜单”自主选择作业项。自选“作业菜单”上分列一星二星三星，三款不同难度系数的作业项。学生根据自身能力水平选择其中一至两项来完成。
教学内容：PEP book4 Unit6 “At the farm ”B Read and write》
课时话题：At the farm
作业设计：
A农场配音秀：完成趣配音。（一星）
B Tik Tok： 农场游记：录制视频介绍农场的动物与植物。（二星）
C农场海报秀：制作一张农场主题小报，并向同伴介绍自己的农场。（三星）
设计意图：“自选—菜单型”作业根据学生的学习能力与不同层次设计，难易适中，面向全体学生。善于整理归纳的学生可以选择Tik Tok： 农场游记;擅长美工制作的学生可以选择绘制手抄报，并向朋友们介绍自己的农场;喜欢模仿的同学可以选择农场配音秀。“自选—菜单型”作业能满足学生根据自身特长选择感兴趣并且有所得，享受做作业的愉悦。
2.阶段性“套餐—菜单型”作业。“套餐型”作业可按单元、按月、按阶段布置，学生可以在课间或课外完成。这类作业不仅要求学生灵活运用目标语言，还强调提升英语综合运用能力，所以，教师在设计作业时，尽可能设计具有趣味性、实践性、个性化和应用性的作业，引导学生在完整、真实的情境中运用语言，促进语言学习和发展。
教学内容：PEP book5 Unit1-Unit3（话题：教师、课程和喜爱的食物）
作业情境：Talk show： My favorite teacher
作业要求：
（1）以卡通的形式画一幅你最喜爱学科的老师的肖像画。
（2）采访老师喜爱的食物并做好记录。
（3）以图展示并用五句话介绍我喜欢的老师。
（4）录制介绍视频上传。
设计意图：“套餐型”语境作业要体现知识学习的相关性、层次性和系统性。在案例中，教材中的一至三单元的话题具有关联性，学生从指尖动手画老师，到实践调查老师喜爱的食物，到将信息进行整理，编成一段文字介紹，最后以视频的方式展示。这一系列任务最终成功地完成介绍我最喜欢的老师这一活动，学生在这一过程中灵活运用了目标语言，聚焦语言的意义，有助于实现促进学生语言发展的目标。
三、结语
小学英语作业设计时，教师应做到关注语言的整体性，不仅要重视书本上知识的传授，还应做到让学生在完整的语言情境中学习语言，通过设计具有趣味化情境、实践化情境、个性化情境和应用化情境的作业，建构“菜单型”作业模式，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样。这样既可以确保作业能更好地为学生的学习和发展发挥作用，也让学生成为学为中心的受益者。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]肯古德曼.全语言的全全在哪里[M].江苏：南京师范大学出版社，2005.
[3]姜敏其.例谈三维式小学英语作业设计的有效性[J].小学教学设计（英语），2020（2）：58-60.
[4]郭美阳.Phonics语音作业的创新设计[J].小学英语教与学，2019 （7）：29-32.