【摘要】结合课程标准教材的编写体例来看，特别是人教版教材在文中、文后所做的学习伙伴提示以及课后的习题安排．为教师引导学生实现由课文文本至作文、口语交际的能力和知识的迁移提供了相当成熟、完善的引导，而要正确发挥其引导作用，实现恰当适度的拓展学习。则需教师既能领会教材的编写意图．同时又能准确把握课文文本的表达特点。
　　【关键词】把握文本；拓展学习；协调与整合
　　
　　首先．把握课文文本的特点进行相应的拓展学习，须注意拓展内容与课文文本之间在内容与情感表达上的平衡。一般而言。所拓展的内容与课文文本的内容与情感之间可以有一定的距离，但是，所拓展的内容不宜过于拔高，如果其内容与情感的表达远远超乎课文文本的话，所带来的问题则是：一方面，学生通过课文文本所学的知识和能力则无法进行有效的迁移，另一方面，由于拓展文本的内容与情感过分高于学生的知识与情感范围，致使其无法正常理解，这样，脱离常规学习的负担势必加重，久而久之，则会使得学生的学习心理受挫，从而得到适得其反的后果。譬如，有的教师在《孔子拜师》(三年级上册)之后，要求学生拓展学习《论语》，这样的安排是不很恰当的，一是《论语》通篇古文，没有基础的学生根本无法通读，一是其中的道理亦过于艰深，学生不易理解，再则《论语》洋洋万言，恐怕短期内也不能完成。
　　其次，把握课文文本的特点进行相应的拓展学习，须注意不同拓展功能的分置。某一具体的文本所能拓展的方向是多元的，即便仅仅是内容与情感这一向度，不同的教师所能提供的拓展文本可能也不会完全一致，譬如，同是《荷花》一文(三年级下册)，有的教师拓展的是周敦颐的《爱莲说》，有的教师拓展的是季羡林的《清塘荷韵》片段……但从目前的教学实际情况来看，很多教师的拓展过于集中于内容与情感方面．而没有更好地留意拓展在其他方面的功能。拓展学习不但应就内容方面扩大学生的阅读视野。同时还可以就文本的表达方式、文本的体裁甚止是其他相关能力(比如口语交际、课文理解能力)的培养提供支持。譬如拓展同一题材而体裁不同的内容，学完《荷花》之后拓展学习汉乐府的“江南可采莲”、杨万里的“接天莲叶无穷碧”；拓展同一体裁而题材不同的内容。这里需要特别说明的是，尽管一个文本的拓展向度是多元的。但并不是每篇课文都需要从这不同的向度进行拓展，选择何种功能拓展与文本自身密切相关，只有正确把握文本特点从而确定与文本特点契合的拓展才是高效的、适度的。
　　再次，把握课文文本的特点进行相应的拓展学习。须注意文本自身的学习目标与拓展学习目标的协调与整合。阅读教学中拓展学习得以实现的前提是学生需要具备拓展的基础——文本自身学习目标的落实情况，因此，在学生对于文本自身的基本的学习还未达成之前，教师不要盲目进行有关的拓展学习。更为重要的是，文本自身学习目标得以实现基础之上的拓展学习，也要因应不同课文的学习特点而有所区别：第一，学生学习一篇课文．在基本实现了针对这一文本的知识能力、情感态度价值观、过程方法等三个维度的目标之后，拓展学习目标的选择是开放的，即可以施行有关内容情感、表达方式、口语交际等能力方面的拓展学习。第二，如果学生在文本自身的学习中，他某一方面的目标没有达到教师的预期，那么，最好不要进行围绕这个没有实现的目标的拓展学习。第三，如果学生在文本自身的学习中。他某一方面的目标已经达到了教师的预期，那么，可以围绕这个实现的目标进行与此相关的拓展学习，这样的处理是考虑到了已知知识和能力的有效迁移、正迁移．它对于学生强化对于相关知识和能力的理解、运用是大有裨益的。
　　概而言之，新的课程标准提出了新的教育教学理念，新的教育教学理念又呼唤新的实验教材。新的实验教材则须教师不断钻研课本并更新教学方式，以便落实课程标准中的相关理念。对于小学语文而言，由于新编课文比重较大，教师处理这些课文时没有相关的、现成的设计可以参考借鉴，因此，在钻研教材文本的基础上准确把握其特点，从而进行相关的教学环节的设计，是保证落实课改理念、提高教学效率的关键。