在“学交练”模式下探索了两年，而小学英语课堂教学中我们一直采用的小组合作交流模式也在“学交练”的指导下焕发了新的生命力，越来越多的采用小组合作交流学习的形式。学生通过小组合作交流学习完成各项任务，更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。 然而，在实际操作过程中往往没有达到理想的效果，并且存在小组内成员分工时学习弱的学生难以担当组内任务。组内交流时这部分学生往往不参与或者不发表自己的看法。这样就使得小组合作成为学习能力强的学生表现的舞台，学习弱的学生只是充当看客。这些都是我们在实践中遇到的问题，那么到底应该怎样提高“学交练”模式下小组合作交流学习的效率呢？ 以下是我运用“学交练”模式的指导下，经过实践总结的一些经验。
　　一、首先是学：是学生在课堂上的自学
　　“学交练”课堂教学模式中上课时，教师首先出示学习目标，学生明确学习目标后，教师再出示自学指导。把学习任务分配到各个小组，可进行任务分配，规定自学时间。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。比如我在上小学英语 Unit2 My week先是出示第二部分的图。 T： Now， boys and girls， please look at the screen and answer my question.
　　现在就请大家开始对话吧。让学生谈论page 18，Part B，然后同桌操练 ，而在第一班上的时候发现学生活动比较被动，问的同学问的还比较准确，而回答的同学却不知道该如何回答。后来经过反思，后面的班级进行本课时教学的时候，我给孩子留了时间先自己想一想说一说，给他们独立思考的时间，然后再在小组内介绍图片，整个小组的发言和活动都很有序，不管说的还是听的都很认真，效果较好。因此，教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯， 要给学生留有独立思考的时间和空间。
　　二、交：学生在课堂上对自学成果的交流。
　　通过自学后小组进行交流，交流的过程中，对话交流应用比较多，这就需要组内俩人一小组进行对话。这样每个学生都能参与，认真听取别人的发言。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的对话交流，而不是准备自己组内的对话。在听取的过程中发现自己自学中存在的问题。这样也是对自己自学成果的检测。 因为在听的基础上，才能使自己的对话交流更加准确，表达的更好。 这一点在小组合作交流学习过程中显得十分重要。
　　通过平时组内评价和激励。如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组上台表演对话，然后表演好的小组给予组内奖励。其他组看到他们获得奖励踊跃参加，积极进行对话交流。这样以来学生听的就特别认真。 另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生交流的积极性。 就是当个别学生或小组进行发言或表演的时候请其他同学来找一找他们的发言中有没有什么错误或发音不准的地方，学生的积极性高，自然听得仔细。
　　三、练：当堂检测训练。
　　这一环节主要是对全部学生进行检测，以便了解学生对所学内容的掌握情况，如果有疑难老师给予讲解。检测时有不懂不会的学生老师再对其进行系统的讲解。这种检测可以是书面检测，也可以是口头检测。比如学习Unit4 I have a pen pal B Let’s talk时，我让他们自己编写对话来检测他们对对话的掌握情况和对句子的灵活运用的情况。对极少部分没有掌握的学生进行单独辅导，交流，让他们掌握基本的知识和运用语言的能力。慢慢的这些学习弱的学生也能运用语言，掌握所学知识。这样不仅增强了他们学习英语的自信心，而且增加了他们学习英语的兴趣。久而久之学生的学习自信心提高了，学习效率也自然上去了。
　　因此在“学交练”的模式下对于小组合作交流有了更好的诠释，使小组合作交流学习不再是一种形式。在学、交、练的过程中小组合作交流的学习能使学生主动参与到课堂中来，把课堂真正交给了学生。 因此，教师在课堂实践中必须根据实际需要进行分组来组织学生学习，让每个学生参与到学习中去，教师始终掌握学习的过程，引导学生学习的方式，让学生可以自主有序的学习，完成每课的学习目标。