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摘 要：柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的重要组成成分，已被广泛运用到歌唱教学。有效的应用柯尔文手势能够增强学生对音量高低的辨别能力，促进学生对音乐进行自我判断、独立思考的能力的形成。柯尔文手势主要是通过不同的手势空间表示不同的运动方向，使歌唱教学更加形象具体化，为学生今后的歌唱学习奠定坚实的基础。因此，教师应该将柯尔文手势广泛运用到日常的教学活动中，创设愉悦轻松的教学氛围，增加师生互动，培养学生对音乐的审美能力和独立思考探索能力，促进学生身心健康全面发展。
关键词：柯尔文手势；歌唱教学；应用研究
柯尔文手势的最大优势是能够帮助学生准确地把握音高，提高学生的学习积极性。教师在教学活动中应将直观形象的手势法行之有效地落实到实践中，培养学生对音乐的鉴赏能力，并在引导过程中尊重学生自我思维的发展方向，能够及时聆听学生对课堂改进的意见及建议，教师应该尽可能地满足学生的需求，实现“一切为了学生，为了学生一切”的教学方法。这些教学要求和柯尔文手势的运用与素质教育的发展要求不谋而合。科学地运用柯尔文手势是在空间中将各种唱音高低的关系合理直观地表达出来，它将抽象地音高形象直观地表达，有效地促进了学生的理解，真正做到了教育教学的艺术性。结合个人的教学经验，我认为以下几点对于柯尔文手势在歌唱教学中的应用具有显著功效。
一、 提高唱名准确度，巧学音乐语言
“柯尔文手势”作为音乐学习的重中之重，是利用七种不同手势在身体前方根据高低不同的位置表示其中不同的唱名的一种行之有效的教学方法，对音高的准确把握具有显著意义。巧妙地运用柯尔文手势也是师生互动，加强互动交流的一种身体上直观形象的交流方式，是音乐教学不可或缺的重要教学手段。在传统的歌唱教学中，由于学生学习水平存在一定的差异性，教师往往需要根据学生歌唱进行一个个的纠音教学，这种举动会打击学生学习的积极性，让学生在同学面前尴尬，不利于学生内心思维的维护，因此柯尔文手势的运用有效地避免了这一现象，对于课堂气氛的调整也具有一定的促进作用。使用柯尔文手势教学后，对于学生唱不准的音和旋律时，通过手势的巧妙指挥使学生避免尴尬并能很快地读懂音乐语言，对于学生今后歌唱学习的发展奠定了坚实的基础。同时教师在教学过程中应该注重对学生进行柯尔文手势和音乐语言的培养训练，循序渐进，不懈指导练习，提高学生的音乐学习能力。例如：在教学《美好的祝福》一课，教师应该在紧扣教学大纲的前提下，先和学生交流柯尔文手势的重要性，并在此曲中进行学生对音乐语言的反应和辨识能力，对于学生不能准确把握音高的地方反复运用柯尔文手势进行纠音，同时教师应该在使用柯尔文手势时表情要丰富、感情流露要热情，这样才能有效提高唱名准确度，使学生对音乐语言的理解融会贯通。
二、 形象直观激趣，提高合唱稳定性
在歌唱教学中，柯尔文手势对于激发学生兴趣，帮助学生理解音级之间的高低关系和调试音级倾向，是促进合唱稳定性的重要教学方法。柯达伊音乐指出：好的音乐教学方法和多元化的教学模式能使学生心情愉悦而不是一种心理折磨，能够将渴望的求知欲和学习的热情注入他们的一生。众所周知，合唱是歌唱教学的重难点，由于存在严重的生源和个体差异性，教师对于音准、节奏的把握必须严格把控，此时柯尔文手势教学对合唱的系统性训练显得尤为重要。在合唱中，柯尔文手势是要引导学生领会手势对音高距离的把握，通过视唱感受音程的大小和音调的变化，对于解决合唱中音准不和谐的现象具有重要作用。例如：在《小小少年》一曲中，进行授课时先要提取旋律音程，为后续合唱部分的难点解决作好铺垫，加强手势指挥练习的训练，学生此时会根据教师手势自动调整音高水平，使学生更容易找到音符的高低位置。合唱是一门具有难度的艺术，它讲究学生之间的团队精神及组织纪律性，柯尔文手势对合唱训练具有启发感受和谐美、生活美的功效。因此，柯尔文手势不仅能使教学直观易行，对于学生学习兴趣的提高效果相得益彰，使学生感受到生活的真谛，并终身受益。
三、 创设愉快教学，拉近师生距离
柯尔文手势对于创设宽松愉悦的教学氛围，促进音乐课堂民主、平等具有良好作用。在愉快教学中，学生对知识的掌握和审美能力的提高具有显著功效。运用柯尔文手势能够让学生在提示手势的前提下，渐渐掌握整首歌词的演奏特点，也能适时减轻教师的教学负担。师生之间的融合关系也是教学质量水平的重要因素，通过手势教学可以巧妙地拉近师生关系，让学生能够尊重教师的劳动，从而配合教师工作，对于学生良好性格的养成以及心理发展具有极大的促进作用。例如：在学习sol、mi、do三个音时，教师可以用手势传达出三个音的音高，并时常进行学生心理方向的引导，如亲和的询问学生：这三个音在手势上具有怎同样的区别呢，是不是很好把握呢，同学们能不能准确掌握，让我们大家一起来学习好不好，一起领会音乐的伟大魅力等。通过这种心灵上的感化和手势上的引导，学生很容易地开始相信教师，并能配合教师挖掘自己内心对音乐的潜力，真正将柯尔文手势凝聚了师生互动和谐、民主，让学生的思绪在音乐的海洋中自由翱翔。同時愉快的课堂学习氛围能够让学生易于将音乐知识转变为自己的东西，带动学生情绪的发展，净化学生心灵，可见柯尔文手势在歌唱教学中发挥不可或缺的作用。
四、 巧用手势活动，吸引学生注意力
学生注意力的提高是提高教学效果和教学质量的关键因素。只有学生注意力得到很好的集中，歌唱教学中才能将音乐的灵魂巧妙深入学生的血液、骨子里，注意力集中是提高课堂效率的保障。有了柯尔文手势，音乐教师可以通过手势集中学生的注意力，让学生在最短时间最快地进入歌唱状态。教师可以根据学生的学习实际情况去进行调整自己的上课方式，让教学形式尽可能地符合每个学生的“胃口”。例如：在教学《嘹亮歌声》时，教师可以开始引导学生：看老师的手势是一个个调皮的音符，学生需要根据教师的手势准确地把握音高，如：“歌声呦 歌声呦 多么嘹亮 多么悠扬 ”，教师打着手势让学生在小组间进行音高的调整，学生的注意力很快被集中在教师的手势上，使学生对音区的频繁变换和难以捉摸的音高合理安排在手势训练中。音乐课作为一门欣赏性的艺术课，在实际教学过程往往使学生在上课期间郁郁寡欢，思想一直处于游离、封闭的状态，教师通过柯尔文手势可以紧抓学生的眼球，以至于进一步陶冶学生情操，让学生的思维触角真正与音乐进行完美契合。因此，为了使学生在歌唱教学中及时内化吸收相关知识，教师应该灵活运用柯尔文手势，提高音高的准确性，让学生跟着手势进行音乐的鉴赏和歌唱。 五、 强化内心听觉，丰富视唱表情
旋律中时值长短、力度的强弱高低以及速度的变化效果等均使视唱表情丰富多彩，经研究表明，要想让学生在短时间内准确演绎存在于谱面上的错综交织的音乐表情符号，对学生的学习能力无疑是一大挑战。运用柯尔文手势能够行之有效地降低音乐学习的难度，促进学生灵活运用视唱音乐表情，强化学生对音乐的内心触动，使音乐表情在柯达尔手势的指导下得以丰富。例如：在教学《山谷静悄悄》一曲的学习时，各种二分音符、八分音符、八分休止符中存在的力度记号可以运用柯达尔手势进行教学的引导，如用手势轻点两下，在“5-”做一个平移动作，形象生动准确地将旋律中的力度、时值演绎出来。柯达尔手势是将音高、时值和力度进行综合演示，使之成为一串连续动作。同时柯达文手势的加入对于内心听觉的形成具有不可小觑的意义，教师在教学活动中可以制定多样化的练习法来强化学生在视唱中的内心听觉，即分为四步，如：在柯尔文手势下识谱默唱、在柯尔文手势下识谱演唱、在柯尔文手势下识谱并辅助琴声歌声默唱、在柯尔文手势下识谱无琴声辅助演唱，使之成为与柯达尔手势动作相关联反应，促进对学生内心听觉的唤醒作用。通过柯达尔手势可以有效强化内心听觉，丰富视唱表情，提高视唱的准确性和内心听觉的稳定性，从而全面提高了歌唱教学的质量，促进了学生自身素质的全面发展。
结论
总之，柯尔文手势在歌唱教学中准确合理应用，有利于活跃课堂气氛，促进学生学习兴趣的提高，教师应该在尊重个体差异性的前提下，着实训练学生对音高的判断能力，培养学生感悟体验音乐要素，全面提高教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]周昕.在音乐教学中巧妙运用柯尔文手势教学法[J].现代教育科学：小学教师，2013（S2）：123-123.
[2]毛志英.让音乐课堂真正“活”起来——浅谈柯尔文手势在音乐教学中的运用[J].学周刊，2014（24）：240-240.
[3]邵兰霞.柯达伊教法在小学歌唱教學中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[4]赵英梅.小学音乐课堂教学中运用柯尔文手势进行音准训练的方式方法[J].音乐大观，2014（3）.
[5]崔杨.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用现状研究[D].重庆师范大学，2014.
[6]邱金玉.柯达伊教学法在我国幼师声乐教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[7]王树屏.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].内蒙古教育，2014（18）：8-8.
关键词：柯尔文手势；歌唱教学；应用研究
柯尔文手势的最大优势是能够帮助学生准确地把握音高，提高学生的学习积极性。教师在教学活动中应将直观形象的手势法行之有效地落实到实践中，培养学生对音乐的鉴赏能力，并在引导过程中尊重学生自我思维的发展方向，能够及时聆听学生对课堂改进的意见及建议，教师应该尽可能地满足学生的需求，实现“一切为了学生，为了学生一切”的教学方法。这些教学要求和柯尔文手势的运用与素质教育的发展要求不谋而合。科学地运用柯尔文手势是在空间中将各种唱音高低的关系合理直观地表达出来，它将抽象地音高形象直观地表达，有效地促进了学生的理解，真正做到了教育教学的艺术性。结合个人的教学经验，我认为以下几点对于柯尔文手势在歌唱教学中的应用具有显著功效。
一、 提高唱名准确度，巧学音乐语言
“柯尔文手势”作为音乐学习的重中之重，是利用七种不同手势在身体前方根据高低不同的位置表示其中不同的唱名的一种行之有效的教学方法，对音高的准确把握具有显著意义。巧妙地运用柯尔文手势也是师生互动，加强互动交流的一种身体上直观形象的交流方式，是音乐教学不可或缺的重要教学手段。在传统的歌唱教学中，由于学生学习水平存在一定的差异性，教师往往需要根据学生歌唱进行一个个的纠音教学，这种举动会打击学生学习的积极性，让学生在同学面前尴尬，不利于学生内心思维的维护，因此柯尔文手势的运用有效地避免了这一现象，对于课堂气氛的调整也具有一定的促进作用。使用柯尔文手势教学后，对于学生唱不准的音和旋律时，通过手势的巧妙指挥使学生避免尴尬并能很快地读懂音乐语言，对于学生今后歌唱学习的发展奠定了坚实的基础。同时教师在教学过程中应该注重对学生进行柯尔文手势和音乐语言的培养训练，循序渐进，不懈指导练习，提高学生的音乐学习能力。例如：在教学《美好的祝福》一课，教师应该在紧扣教学大纲的前提下，先和学生交流柯尔文手势的重要性，并在此曲中进行学生对音乐语言的反应和辨识能力，对于学生不能准确把握音高的地方反复运用柯尔文手势进行纠音，同时教师应该在使用柯尔文手势时表情要丰富、感情流露要热情，这样才能有效提高唱名准确度，使学生对音乐语言的理解融会贯通。
二、 形象直观激趣，提高合唱稳定性
在歌唱教学中，柯尔文手势对于激发学生兴趣，帮助学生理解音级之间的高低关系和调试音级倾向，是促进合唱稳定性的重要教学方法。柯达伊音乐指出：好的音乐教学方法和多元化的教学模式能使学生心情愉悦而不是一种心理折磨，能够将渴望的求知欲和学习的热情注入他们的一生。众所周知，合唱是歌唱教学的重难点，由于存在严重的生源和个体差异性，教师对于音准、节奏的把握必须严格把控，此时柯尔文手势教学对合唱的系统性训练显得尤为重要。在合唱中，柯尔文手势是要引导学生领会手势对音高距离的把握，通过视唱感受音程的大小和音调的变化，对于解决合唱中音准不和谐的现象具有重要作用。例如：在《小小少年》一曲中，进行授课时先要提取旋律音程，为后续合唱部分的难点解决作好铺垫，加强手势指挥练习的训练，学生此时会根据教师手势自动调整音高水平，使学生更容易找到音符的高低位置。合唱是一门具有难度的艺术，它讲究学生之间的团队精神及组织纪律性，柯尔文手势对合唱训练具有启发感受和谐美、生活美的功效。因此，柯尔文手势不仅能使教学直观易行，对于学生学习兴趣的提高效果相得益彰，使学生感受到生活的真谛，并终身受益。
三、 创设愉快教学，拉近师生距离
柯尔文手势对于创设宽松愉悦的教学氛围，促进音乐课堂民主、平等具有良好作用。在愉快教学中，学生对知识的掌握和审美能力的提高具有显著功效。运用柯尔文手势能够让学生在提示手势的前提下，渐渐掌握整首歌词的演奏特点，也能适时减轻教师的教学负担。师生之间的融合关系也是教学质量水平的重要因素，通过手势教学可以巧妙地拉近师生关系，让学生能够尊重教师的劳动，从而配合教师工作，对于学生良好性格的养成以及心理发展具有极大的促进作用。例如：在学习sol、mi、do三个音时，教师可以用手势传达出三个音的音高，并时常进行学生心理方向的引导，如亲和的询问学生：这三个音在手势上具有怎同样的区别呢，是不是很好把握呢，同学们能不能准确掌握，让我们大家一起来学习好不好，一起领会音乐的伟大魅力等。通过这种心灵上的感化和手势上的引导，学生很容易地开始相信教师，并能配合教师挖掘自己内心对音乐的潜力，真正将柯尔文手势凝聚了师生互动和谐、民主，让学生的思绪在音乐的海洋中自由翱翔。同時愉快的课堂学习氛围能够让学生易于将音乐知识转变为自己的东西，带动学生情绪的发展，净化学生心灵，可见柯尔文手势在歌唱教学中发挥不可或缺的作用。
四、 巧用手势活动，吸引学生注意力
学生注意力的提高是提高教学效果和教学质量的关键因素。只有学生注意力得到很好的集中，歌唱教学中才能将音乐的灵魂巧妙深入学生的血液、骨子里，注意力集中是提高课堂效率的保障。有了柯尔文手势，音乐教师可以通过手势集中学生的注意力，让学生在最短时间最快地进入歌唱状态。教师可以根据学生的学习实际情况去进行调整自己的上课方式，让教学形式尽可能地符合每个学生的“胃口”。例如：在教学《嘹亮歌声》时，教师可以开始引导学生：看老师的手势是一个个调皮的音符，学生需要根据教师的手势准确地把握音高，如：“歌声呦 歌声呦 多么嘹亮 多么悠扬 ”，教师打着手势让学生在小组间进行音高的调整，学生的注意力很快被集中在教师的手势上，使学生对音区的频繁变换和难以捉摸的音高合理安排在手势训练中。音乐课作为一门欣赏性的艺术课，在实际教学过程往往使学生在上课期间郁郁寡欢，思想一直处于游离、封闭的状态，教师通过柯尔文手势可以紧抓学生的眼球，以至于进一步陶冶学生情操，让学生的思维触角真正与音乐进行完美契合。因此，为了使学生在歌唱教学中及时内化吸收相关知识，教师应该灵活运用柯尔文手势，提高音高的准确性，让学生跟着手势进行音乐的鉴赏和歌唱。 五、 强化内心听觉，丰富视唱表情
旋律中时值长短、力度的强弱高低以及速度的变化效果等均使视唱表情丰富多彩，经研究表明，要想让学生在短时间内准确演绎存在于谱面上的错综交织的音乐表情符号，对学生的学习能力无疑是一大挑战。运用柯尔文手势能够行之有效地降低音乐学习的难度，促进学生灵活运用视唱音乐表情，强化学生对音乐的内心触动，使音乐表情在柯达尔手势的指导下得以丰富。例如：在教学《山谷静悄悄》一曲的学习时，各种二分音符、八分音符、八分休止符中存在的力度记号可以运用柯达尔手势进行教学的引导，如用手势轻点两下，在“5-”做一个平移动作，形象生动准确地将旋律中的力度、时值演绎出来。柯达尔手势是将音高、时值和力度进行综合演示，使之成为一串连续动作。同时柯达文手势的加入对于内心听觉的形成具有不可小觑的意义，教师在教学活动中可以制定多样化的练习法来强化学生在视唱中的内心听觉，即分为四步，如：在柯尔文手势下识谱默唱、在柯尔文手势下识谱演唱、在柯尔文手势下识谱并辅助琴声歌声默唱、在柯尔文手势下识谱无琴声辅助演唱，使之成为与柯达尔手势动作相关联反应，促进对学生内心听觉的唤醒作用。通过柯达尔手势可以有效强化内心听觉，丰富视唱表情，提高视唱的准确性和内心听觉的稳定性，从而全面提高了歌唱教学的质量，促进了学生自身素质的全面发展。
结论
总之，柯尔文手势在歌唱教学中准确合理应用，有利于活跃课堂气氛，促进学生学习兴趣的提高，教师应该在尊重个体差异性的前提下，着实训练学生对音高的判断能力，培养学生感悟体验音乐要素，全面提高教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]周昕.在音乐教学中巧妙运用柯尔文手势教学法[J].现代教育科学：小学教师，2013（S2）：123-123.
[2]毛志英.让音乐课堂真正“活”起来——浅谈柯尔文手势在音乐教学中的运用[J].学周刊，2014（24）：240-240.
[3]邵兰霞.柯达伊教法在小学歌唱教學中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
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[6]邱金玉.柯达伊教学法在我国幼师声乐教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2014.
[7]王树屏.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].内蒙古教育，2014（18）：8-8.