心理学研究表明:就学习成绩差异较大的学生内部来说,他们之间学习成绩的差异与非智力因素有着显著关系,而与智力水平关系较小。那么是什么促使一大批学生放弃数学学习呢?显然,多年来的应试教育、短期速成、功利教育难辞其咎,数学上的素质教育改革势在必行。让学生在生活中发现数学的乐趣,不断提高学生的认知能力和数学思维,才是教师应该努力追求与实现改进的方向。为此,笔者有针对性的提出了自己的几点看法。
　　一、消除自轻心理,体验成功感受
　　 首先从道理上说清楚,打好攻心战,而且应该向他们指出,根据科学分析和现实生活种种迹象表明,他们的智力水准跟目前认为优秀的同龄人相比,虽然在某些方面有微小差别,但从总体上是属于同级水平的。
　　其次要承认以前在学习方面不如别人,并不在于智力,而在于自己的行为。如果能及时克服,定能迎头赶上,达到比较理想的境界。教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱,充分的信任,必然能在他们的自卑心理中引起共鸣。这不仅能有效清除他们的心理障碍,而且增强了师生感情,对建立健康、融洽、活泼的学习气氛大有益处。
　　二、着重培养学生的自学能力
　　教师除应将知识传授给学生外,还应肩负起启迪学生心智,开拓学生思维和培养能力的重任,变授人以“鱼”,为授人以“渔”。学生最重要的是具有独立获取知识的能力、独立解决问题的能力和独立创新的能力。会不会读书,能不能从别人获得成果的过程中,除了掌握知识之外,还能学会他们的方法并指导自己的学习与工作,是中学教育应当重视的问题。
　　三、强调民主平等的师生主体关系
　　建构主义学习理论强调教学过程学生自主建构的重要性,交往教学论强调教学过程是“师生间围绕着课程知识的平等对话过程”,简言之,我们应该确立“师生民主平等的主体间性的新型师生关系”,改变传统的教师主导、学生主体的师生关系状况。作为组织者,教师致力于组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围;作为引导者,教师致力于设计恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所需的先前经验,引导学生实现课程资源价值的超水平发挥;作为合作者,教师致力于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。
　　四、关注学生的个体差异
　　数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好坚实基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于先天及后天各种不同的因素,学生在数学知识的掌握、技能的发展、能力培养和志趣的高低上存在差异,教师在教学中要正确面对这种差异,因材施教,因势利导。要从学生实际情况出发,区别对待学习吃力和学有余力的学生,摸索尝试各种不同的方法和路径,保证他们的学习兴趣,引导他们的学习需求,提高他们的数学才能。力求既能让一部分学生学有所成,且不让任何学生掉队。
　　五、充分运用现代教学科技辅助教学
　　在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用多媒体进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由思维的时间和空间,提供更为丰富和多样的数学学习资源。
　　近几年来在各种考试中突出的体现是:题目新,阅读量大,给出实际问题让学生建立数学模型,而这类问题又恰恰是学生难于掌握的。这就要求教师在教学中必须进行大胆的尝试,要不断的总结经验,完善自我,扬长避短,只有这样,才能取得成功。
　　六、重视教学过程,把结果当作试金石
　　数学的素质教育绝不是“应试教育”中数学知识的传授,故不能将重点放在数学知识的层面上,不仅要提高学生的数学水平,更重要的是提高学生数学的能力,使学生掌握数学思维,数学方法,甚至数学文化。所以,不仅要重视数学结果的教学,更重要的是重视数学过程的教学。没有好的过程就不会有好的结果。
　　教案的设计是教师工作的重要内容,务必把它做好、做精,不要怕难,要努力去做。事实上,一堂课上得好不好,教案的好坏是关键之一,正所谓“台上一刻钟,台下十年功”。作为一个优秀教师,一定要认真备好每一节课,设计好每一个教案。每一个教案都要花费尽可能多的精力,学生的资料不在多,教师的资料不能少,从各种资料中去搜集和整理一些重要的信息,给学生用,用教师的劳动去减轻学生的负担,是完全可以做得到的。
　　注重教学过程,要重视经验材料的数学组织化,注意情境创设。在牢牢抓住基础的情况下,力求亲近、活泼、数形结合和图文并茂。通过增强直观,努力改善学生非智力因素的不足,给学生有广泛的参与机会和思考的空间。通过学生积极的观察、猜测、猜想和探索,从现实问题情境中提炼数学问题,发现问题及其规律,促进对问题整体的理解。在数学学习中不断营造获取知识的情境,对培养学生的思维能力是很有必要的。