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摘 要：初中英语教材插图是重要的课堂教学资源，充分利用这一资源，有利于激发学生学习英语的兴趣，提升教学效果。
关键词：插图；英语学习；学习兴趣
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行的能力。这种能力是靠语言实践获得的。笔者认为教师若能充分利用课文中的插图，把“听、说、读、写”有机溶入其中，对激发学生学习英语的兴趣大有好处。
一、巧用插图，提高“听”的能力
英语与汉语属于不同语系，两种语言在语音、语调、词汇、句子结构等方面有很大的差异，这就造成中国人听英语的困难。“英语语速过快，不易听懂”，是听力理解的主要问题。原因在于学生的英语首先是从书本上学来的，掌握的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，课堂英语比日常交际中的英语及电视广播节目的语速慢得多。但是，在实际交际中，词语之间往往没有停顿，听起来就连成一串了。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，笔者从一开始就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。
例如，笔者在教牛津初中英语8A Unit3的时候，先让学生看课文的插图，让学生看图听录音并揣摩图中词句大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。笔者首先问了学生这样一些问题：1.What can You see？ 2.What is Eddie going to do？ 3.Why does he want to exercise？有了插图的帮助，学生对所听内容有了大概的了解，听的时候有了针对性，降低了学生“听”的难度。
二、活用插图，提高“说”的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期，具有强烈的自我表现欲望。因此，充分利用课文插图（以投影等现代电教方式适时展示），通过句型操练和课文复述的途径来提高学生的口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在导入新课时，笔者利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句、句不离景、学用结合。
例如，笔者教学牛津初中英语7B Unit 3 A lucky escape一文时，让学生借助课本插图复述课文。然后启发学生思考：假如你自己想脱身报警，打算怎样走与robbers逃跑路线不重复？学生积极参与，设计了多种可行的路径、方法。进行这一步骤时，教师可根据学生的心理特征，不失时机地编织启发想象的问题，让学生展开联想，培养创造性思维，又开发了智力。学生在紧张的讨论中、轻松的氛围下，掌握了要求的教学内容。复述课文也是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图则是帮助复述课文的有效方法。
三、善用插图，提高“读”的能力
在引导学生进入一个新单元的教学过程中，笔者意外地发现，学生经常专注于课本中comics的艺术形象。有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就得到明显的提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合、以图助读、以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。因此，在英语阅读中也可以采用这样的方式。看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。牛津教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，也可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考并引出课文。
例如，教每个单元的Welcome版块时，就可以采用此法教学。8A Unit6可以提出“Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What are they talking about？”这样的问题，让学生对课文做一个简单的阐述，对课文的主要内容有一定的了解，并对内容作一定的设想和猜想，不仅有助于学生对文章的理解，还训练了学生语言能力和想象能力。
四、巧用插图，提高“写”的能力
运用插图配合英语会话写作训练，能够打破时间和空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画（4～6幅）进行故事的描述。组画描述多用于叙述一个完整的故事和过程，一般不用简单的描述。给出组画，先组织学生分组进行口头讨论，定出主题，列出提纲，再将让数名学生将图中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯、生动的小故事，在明确具体内容要点的基础上各有发挥，然后各组之间互相交流，取长补短。最后，组织学生书面完成梗概。写完后审阅全文，除拼写、人称、标点等细节外，重点应分析文章的语句是否真正连贯，表达是否完整。
比如，在教完Natural disasters后，笔者出示四幅汶川地震组图，先让学生叙述图画内容并展开想象描述每幅图的特征以及图中人们的活动和感受，最后让他们完成写作。这样，生动形象的图片，集训练口头表达能力和写作能力于一体，以说促写，以写带说；还培养了学生的观察力，想像力和注意力。
总之，牛津英语教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性，对教师的教和学生的学都有很大帮助。
关键词：插图；英语学习；学习兴趣
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行的能力。这种能力是靠语言实践获得的。笔者认为教师若能充分利用课文中的插图，把“听、说、读、写”有机溶入其中，对激发学生学习英语的兴趣大有好处。
一、巧用插图，提高“听”的能力
英语与汉语属于不同语系，两种语言在语音、语调、词汇、句子结构等方面有很大的差异，这就造成中国人听英语的困难。“英语语速过快，不易听懂”，是听力理解的主要问题。原因在于学生的英语首先是从书本上学来的，掌握的多是句子的语法结构和词汇的拼写等形式，课堂英语比日常交际中的英语及电视广播节目的语速慢得多。但是，在实际交际中，词语之间往往没有停顿，听起来就连成一串了。为了培养学生英语思维习惯，摆脱母语的干扰，笔者从一开始就注意充分挖掘和利用课文插图的潜在优势，并配合手势、表情等体态语，尽量用英语以正常的语速授课，营造英语气氛。
例如，笔者在教牛津初中英语8A Unit3的时候，先让学生看课文的插图，让学生看图听录音并揣摩图中词句大意，产生先入为主的印象，扫除听课文录音的词句障碍。笔者首先问了学生这样一些问题：1.What can You see？ 2.What is Eddie going to do？ 3.Why does he want to exercise？有了插图的帮助，学生对所听内容有了大概的了解，听的时候有了针对性，降低了学生“听”的难度。
二、活用插图，提高“说”的能力
说英语就是运用英语进行口头表达，参与英语交际的活动。教育心理学理论研究表明，初中生正处在青少年时期，具有强烈的自我表现欲望。因此，充分利用课文插图（以投影等现代电教方式适时展示），通过句型操练和课文复述的途径来提高学生的口头表达能力，给学生创造自我表现的机会。在导入新课时，笔者利用插图并辅以表情、动作，帮助他们理解词句的意义和用法，在句型操练中学习生词，通过生词的学习来操练、巩固句型，做到词不离句、句不离景、学用结合。
例如，笔者教学牛津初中英语7B Unit 3 A lucky escape一文时，让学生借助课本插图复述课文。然后启发学生思考：假如你自己想脱身报警，打算怎样走与robbers逃跑路线不重复？学生积极参与，设计了多种可行的路径、方法。进行这一步骤时，教师可根据学生的心理特征，不失时机地编织启发想象的问题，让学生展开联想，培养创造性思维，又开发了智力。学生在紧张的讨论中、轻松的氛围下，掌握了要求的教学内容。复述课文也是提高学生说英语能力的有效途径，而利用插图则是帮助复述课文的有效方法。
三、善用插图，提高“读”的能力
在引导学生进入一个新单元的教学过程中，笔者意外地发现，学生经常专注于课本中comics的艺术形象。有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就得到明显的提高。培养和发展学生的阅读能力是英语课堂教学的重要任务，而图文结合、以图助读、以问促思是将枯燥乏味的课文教学生动化的有效途径。因此，在英语阅读中也可以采用这样的方式。看带有插图的英语阅读材料，便于理解提高的准确度和阅读的速度。牛津教材每课均有插图，教师可以利用课本的插图或有关的幻灯片，也可以自己设计与课文相关的图文资料。上课时用英语就画面提出若干个问题引起学生兴趣，然后讲述课文的情景，提出几个问题供学生思考并引出课文。
例如，教每个单元的Welcome版块时，就可以采用此法教学。8A Unit6可以提出“Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What are they talking about？”这样的问题，让学生对课文做一个简单的阐述，对课文的主要内容有一定的了解，并对内容作一定的设想和猜想，不仅有助于学生对文章的理解，还训练了学生语言能力和想象能力。
四、巧用插图，提高“写”的能力
运用插图配合英语会话写作训练，能够打破时间和空间的限制，把学生的视野引向广阔的画面。使用图片在课堂上进行描述，方法一般可以分为两种，一是让学生对我们用平时收集的富有吸引力的卡通片、漫画、画像进行单幅描述；二是让学生用组画（4～6幅）进行故事的描述。组画描述多用于叙述一个完整的故事和过程，一般不用简单的描述。给出组画，先组织学生分组进行口头讨论，定出主题，列出提纲，再将让数名学生将图中获得的信息编成一个内容完整、意思连贯、生动的小故事，在明确具体内容要点的基础上各有发挥，然后各组之间互相交流，取长补短。最后，组织学生书面完成梗概。写完后审阅全文，除拼写、人称、标点等细节外，重点应分析文章的语句是否真正连贯，表达是否完整。
比如，在教完Natural disasters后，笔者出示四幅汶川地震组图，先让学生叙述图画内容并展开想象描述每幅图的特征以及图中人们的活动和感受，最后让他们完成写作。这样，生动形象的图片，集训练口头表达能力和写作能力于一体，以说促写，以写带说；还培养了学生的观察力，想像力和注意力。
总之，牛津英语教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律，增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性，对教师的教和学生的学都有很大帮助。