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摘要：为了更好地推广汉语学科教育科研成果，进一步深化我州初级中学汉语教学改革，进一步提高我校汉语课堂教学质量，培养学生自主学习能力势在必行。
关键词：大胆放手 营造氛围 创设环境
随着汉语教学改革的不断深入，我校也已启动汉语教学新模式：“学习——积累——体验——整合——达标。”在实施过程中，我认为，培养学生自主学习能力尤为重要。下面就如何在汉语教学中培养学生自主学习能力，谈一谈我在教学实践中的一些改革和尝试。
一、大胆放手，学生作主
1.学生是学习的主体，教师必须确立学生的主体地位。我们一贯倡导“一切为了学生，为了一切学生”，那么在教学过程中，课堂不再是教师表演的舞台，而是学生学习的平台，是学生俘取、储备知识的重要阵地；教学不是为了控制学生，而是引导、促进学生的发展，让学生进行自主学习。在字词教学中我进行了大胆的尝试，在学习生字时学生主动到板前板出生字，然后进行讲解。起初学生很拘束，而且讲得很枯燥，只能做到领读并组一二个词，但我没有去指责他们，而是引导、点拨。结果用了一个多月的时间，学生在讲解生字时，不仅对字的音、形、义讲得透彻，而且能熟练地运用生词练习说话。特别是学生之间的配合是那么默契，这使我出乎意料，可见孩子们的潜力还有待于去挖掘啊！
2.学生在学习过程中，不是被动者而是主动者。以往，老师在课堂上为学生讲课，要求学生“认真学习、专心听讲”，学生总处于被动式学习。这样，学生学习的积极性很难于调动起来，要真正调动其积极性，就要让其反被动为主动，变“要我学”为“我要学”，唱响学习的主旋律。关于这一点，我认为在阅读课上可以适当通过提问、讨论、“我来做的话”等方式，让学生在阅读课中扮演主人翁的角色，给他们充足的时间以小组为单位进行讨论交流，从而提高自主学习能力。
二、营造氛围，探索交流
首先，优化学习环境，使学生利于自主学习汉语。营造一个良好的课堂学习环境是让学生进行自主学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，有利于一切教学活动。在汉语课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与汉语学习活动，发 挥其学习的积极性、主动性和创造性。例如，在讲《勇气》一课时，课文结尾提到法国妇女是一个幸福的女人。对于将军所说的这句话我们应该如何理解？针对这个问题，我没有让学生直接展开讨论，而又设计了这样的问题：你认为法国妇女是不是幸福的女人？请阐明你的观点。学生以小组为单位展开了讨论，各抒己见，说的有理有据。但无外乎就是两种。对于这两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。结果有的同学真的读懂了。他说，他读懂了法国妇女信仰的是什么。这样在教学法中创设积极主动的学习环境，实施建立在培养学生自主学习基础上的教学，就会收到实效。
其次，创设活动环境，轻松学习。
活动是学生的潜能得以发挥、表现、确证的基础。学生有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会，在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的住处和知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。
1.让学生有活动的时空。教师在设计教学过程中，要根据学生的生理、心理的发展，依据学生的经验和认识实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，让学生亲身参与到学习的过程中，从而激发学生的学习动机，激起其求知欲望。例如，教学《济南的冬天》时，让学生走出课堂去寻找冬天、感受冬天，收集有关冬天的知识，吟咏描写冬天的古诗。这样，学生在自由的时空中遇到新事物、新问题，觉得很新奇、很有趣，都爱动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。另外，能放手让学生自己去阅读、自己去求知、自己去感悟。
2.给学生质疑的机会。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要大力提倡学生敢于提问、善于提问，激发学生主动参与的积极性。教学中可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。
3.给学生展示的舞台。汉语教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。因此教学中要根据课文内容和形式的不同，设计丰富多彩的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。例如，在学《羚羊木雕》一课时，在综合课上，我安排了一课时让学生演课本剧，学生自找伙伴去表演。在训练时我以观众的身份出场，没有发言权，我惊奇的发现孩子们的确有很多闪光的地方，他们在表演时互相评价优缺点，及时更正。结果无论从语言、神态、动作等方面都演得惟妙惟肖，从而升华了主题，达到了预期的效果。
再者，强化互助互爱，让学生在“手拉手”中提高能力。我们应该在强化学生之间真诚的合作基础上，建立一种“相互间没有高低之分、只有平等学习”的氛围。在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在学友发表意见时，要求同级其他学生认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，科学引导每一位学生发挥己所之长互补他人之短。这样使每一个学生都感到自己是被尊重的，学生积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来，使学生在互助互爱中自主学习能力得到了提升。
培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是汉语教学改革的需要，我相信只要我们汉语教师转变观念，大膽放手让学生在探索与交流中自主学习，在探究中快乐的成长，那么汉语课堂教学就能焕发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
关键词：大胆放手 营造氛围 创设环境
随着汉语教学改革的不断深入，我校也已启动汉语教学新模式：“学习——积累——体验——整合——达标。”在实施过程中，我认为，培养学生自主学习能力尤为重要。下面就如何在汉语教学中培养学生自主学习能力，谈一谈我在教学实践中的一些改革和尝试。
一、大胆放手，学生作主
1.学生是学习的主体，教师必须确立学生的主体地位。我们一贯倡导“一切为了学生，为了一切学生”，那么在教学过程中，课堂不再是教师表演的舞台，而是学生学习的平台，是学生俘取、储备知识的重要阵地；教学不是为了控制学生，而是引导、促进学生的发展，让学生进行自主学习。在字词教学中我进行了大胆的尝试，在学习生字时学生主动到板前板出生字，然后进行讲解。起初学生很拘束，而且讲得很枯燥，只能做到领读并组一二个词，但我没有去指责他们，而是引导、点拨。结果用了一个多月的时间，学生在讲解生字时，不仅对字的音、形、义讲得透彻，而且能熟练地运用生词练习说话。特别是学生之间的配合是那么默契，这使我出乎意料，可见孩子们的潜力还有待于去挖掘啊！
2.学生在学习过程中，不是被动者而是主动者。以往，老师在课堂上为学生讲课，要求学生“认真学习、专心听讲”，学生总处于被动式学习。这样，学生学习的积极性很难于调动起来，要真正调动其积极性，就要让其反被动为主动，变“要我学”为“我要学”，唱响学习的主旋律。关于这一点，我认为在阅读课上可以适当通过提问、讨论、“我来做的话”等方式，让学生在阅读课中扮演主人翁的角色，给他们充足的时间以小组为单位进行讨论交流，从而提高自主学习能力。
二、营造氛围，探索交流
首先，优化学习环境，使学生利于自主学习汉语。营造一个良好的课堂学习环境是让学生进行自主学习的必要条件。平等、和谐、民主的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生自主学习的前提，有利于一切教学活动。在汉语课堂教学中，教师应有和蔼可亲的教态、良好的情绪、宽大的胸怀、聪明的才智，要用耐心和爱心去尊重、理解、爱护学生，平等地对待每位学生，设身处地为学生着想。这样，学生的身心才能获得自由和解放，他们也才会以一种轻松愉悦的心境，参与汉语学习活动，发 挥其学习的积极性、主动性和创造性。例如，在讲《勇气》一课时，课文结尾提到法国妇女是一个幸福的女人。对于将军所说的这句话我们应该如何理解？针对这个问题，我没有让学生直接展开讨论，而又设计了这样的问题：你认为法国妇女是不是幸福的女人？请阐明你的观点。学生以小组为单位展开了讨论，各抒己见，说的有理有据。但无外乎就是两种。对于这两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。结果有的同学真的读懂了。他说，他读懂了法国妇女信仰的是什么。这样在教学法中创设积极主动的学习环境，实施建立在培养学生自主学习基础上的教学，就会收到实效。
其次，创设活动环境，轻松学习。
活动是学生的潜能得以发挥、表现、确证的基础。学生有活动的时空，有质疑的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会，在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的住处和知识能量，自主学习能力便能得到较好的发展。
1.让学生有活动的时空。教师在设计教学过程中，要根据学生的生理、心理的发展，依据学生的经验和认识实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，让学生亲身参与到学习的过程中，从而激发学生的学习动机，激起其求知欲望。例如，教学《济南的冬天》时，让学生走出课堂去寻找冬天、感受冬天，收集有关冬天的知识，吟咏描写冬天的古诗。这样，学生在自由的时空中遇到新事物、新问题，觉得很新奇、很有趣，都爱动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索。另外，能放手让学生自己去阅读、自己去求知、自己去感悟。
2.给学生质疑的机会。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师要大力提倡学生敢于提问、善于提问，激发学生主动参与的积极性。教学中可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。
3.给学生展示的舞台。汉语教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。因此教学中要根据课文内容和形式的不同，设计丰富多彩的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。例如，在学《羚羊木雕》一课时，在综合课上，我安排了一课时让学生演课本剧，学生自找伙伴去表演。在训练时我以观众的身份出场，没有发言权，我惊奇的发现孩子们的确有很多闪光的地方，他们在表演时互相评价优缺点，及时更正。结果无论从语言、神态、动作等方面都演得惟妙惟肖，从而升华了主题，达到了预期的效果。
再者，强化互助互爱，让学生在“手拉手”中提高能力。我们应该在强化学生之间真诚的合作基础上，建立一种“相互间没有高低之分、只有平等学习”的氛围。在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在学友发表意见时，要求同级其他学生认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，科学引导每一位学生发挥己所之长互补他人之短。这样使每一个学生都感到自己是被尊重的，学生积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来，使学生在互助互爱中自主学习能力得到了提升。
培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是汉语教学改革的需要，我相信只要我们汉语教师转变观念，大膽放手让学生在探索与交流中自主学习，在探究中快乐的成长，那么汉语课堂教学就能焕发出生机和活力，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。