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摘 要：“读”是语文学习中的重要组成部分之一。通过创设情境，营造氛围；创新求异，方式多样；带着欣赏，巧妙评价；注重指导，传授方法等途径，让学生想读、乐读、能读，提高学生学习语文的兴趣，更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，使语文教学变得更加生机勃勃，变得更富有灵性。
关键词：初中语文；朗读指导；创新；评价
古人说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见朗读在语言教学中的重要性。“读”是语文学习中的重要组成部分之一，学生要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”。那么，如何才能让学生想读、乐读、能读呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。
一、创设情境，营造氛围
直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。学生有了身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音 乐、图片等方法来渲染课文情景。
例如，教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，为了给学生营造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的五光十色的紫藤萝的图片，在讲到藤萝的美时我便把收集到的这些图片展示出来给学生看，他们不禁发出声声赞叹——“太美了！”“简直太美了！我真想亲眼去看一看！”……这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到紫藤萝的美丽？”学生争先恐后地举手，尽情地抒发了自己内心对藤萝的赞美之情。
再如，教授《白鹭》这篇课文时，郭沫若通过描写白鹭钓鱼、白鹭望哨等图来表现白鹭被人忘却的美。对此，我在进行了简单的分析、点评之后，播放了轻音乐的伴奏，配之以几幅白鹭的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛，获得了良好的效果。
二、创新求异，方式多样
指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，根据不同形式、内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。例如，“范读”可以教给学生朗读技巧；“个别读”可以有针对性地对学生进行指导和帮助；“分組读”既可以培养竞争意识，又可以培养合作意识；“自由读”可以让学生边读边思考；“分角色读”可以激发学生的朗读情趣……这些训练方式经常运用，就可以让学生在读中相互影响、相互促进，让每一位学生都变得想读、乐读、能读，并且能读出感情，在加深对课文内容感悟的同时又发展了学生的语言能力。
例如，教授《再别康桥》这篇课文时，我在反复听名家朗读的基础上，范读了课文，在轻缓的音乐声中我结束了诗歌的朗读，学生沉浸于作者对母校的那一份眷恋之中，沉浸于那种淡淡的惆怅之中。然后我和学生明确了本首诗歌的节奏和重读，简单地赏析了诗歌，然后让学生在音乐的伴奏中齐读，学生在朗读中进入了作者所创设的意境之中，更深入地体会了其中的思想感情。
再如，教授《呼兰河传（节选）》这篇课文时，其中有“我”和“祖父”的一段对话。我首先和学生辨别、赏析“我”的几句话表现“我”的什么心情，明确“谷子”表现自豪之情；“你不信，我到屋里拿来你看。”表现委屈、愤愤不平之情；“这不是一样吗？”表现振振有词、理直气壮之情。而“祖父”则是通达、慈爱、尊重孩子天性的一位长者。然后开始分角色朗读，老师读旁白，女学生读“我”的话，男学生读“祖父”的话。学生在读的基础上进一步理解了“我”与“祖父”的关系，进一步地理解了“祖父”的形象。
三、带着欣赏，巧妙评价
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味地夸奖和称赞，而应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足之处心领神会。
例如，教授《没有一棵小草自惭形秽》这篇课文时，一位女学生读完“只有细长的两三片叶子，纤细得如同婴儿的睫毛。树叶缝隙的阳光打在草叶的几丝脉络上，再落到地上，阳光变得如绿纱一样飘浮了。”后，我这样评价：“你的声音，很好听，很纤细，但是要注意重读关键词语，如‘细长、纤细、漂浮’等，适当停顿，从而读出一定的感情。”
一位男学生读完“小草昂然立着，我向它吐了一口气，它就被吹得蜷曲了身子……何况我们万物灵长的人类！”后，我这样评价：“你读出来了属于男子汉的刚强，让我感受到了小草的倔强、刚强。但是也应注意‘刚中有柔’，如‘快乐地抖动’就应该读出小草的欣喜之情，语气要欢快一些。‘我悲哀地发现’就应该放慢一些语速，读出难过之情。”
四、注重指导，传授方法
朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，要求学生发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句；要读得连贯，节奏自然，不拖长音；在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，读出不同的语调，读出词语之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
例如，可以教给学生一些朗读的表达技巧。（1）重音技巧。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里那些重读的音节，语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。而重音的表达不能简单地认为就是“重读”。（2）停与连的技巧。停与连是指语流中声音的中断和延续性的连贯。朗读中有时要换气，就必须中断、停顿。有时为了表达的需要，文章在意思连贯、感情奔流时，又必须一气呵成。（3）语气的表达技巧。语气虽然不是一种单纯的表达技巧，而它通过有声语言的“语”和带有不同色彩、不同分量的气息声音的“气”，来表达文章内在所具有的情和意。如，陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用于庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。
在中学语文教学中，朗读这个教学手段，有助于提高学生学习语文的兴趣；有利于学生更快地了解作品的思想内容；有益于学生更准确地理解作者的感情。当然，指导学生朗读的途径有很多，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学就一定会变得更加生机勃勃，变得更富有灵性。
（作者单位 江苏省常熟市福山中学）
关键词：初中语文；朗读指导；创新；评价
古人说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见朗读在语言教学中的重要性。“读”是语文学习中的重要组成部分之一，学生要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”。那么，如何才能让学生想读、乐读、能读呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。
一、创设情境，营造氛围
直观、生动的事物是学生最感兴趣的，也最容易调动学生的积极性。学生有了身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读的欲望。因此，在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音 乐、图片等方法来渲染课文情景。
例如，教授《紫藤萝瀑布》这篇课文时，为了给学生营造良好的朗读氛围，我在网上给学生找了很多课文中所写到的五光十色的紫藤萝的图片，在讲到藤萝的美时我便把收集到的这些图片展示出来给学生看，他们不禁发出声声赞叹——“太美了！”“简直太美了！我真想亲眼去看一看！”……这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到紫藤萝的美丽？”学生争先恐后地举手，尽情地抒发了自己内心对藤萝的赞美之情。
再如，教授《白鹭》这篇课文时，郭沫若通过描写白鹭钓鱼、白鹭望哨等图来表现白鹭被人忘却的美。对此，我在进行了简单的分析、点评之后，播放了轻音乐的伴奏，配之以几幅白鹭的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛，获得了良好的效果。
二、创新求异，方式多样
指导学生朗读的方法很多，如果能根据实际情况，根据不同形式、内容的文章采用不同的朗读方式，会让学生在具体的语言环境中体会情感，加深对文章的理解。例如，“范读”可以教给学生朗读技巧；“个别读”可以有针对性地对学生进行指导和帮助；“分組读”既可以培养竞争意识，又可以培养合作意识；“自由读”可以让学生边读边思考；“分角色读”可以激发学生的朗读情趣……这些训练方式经常运用，就可以让学生在读中相互影响、相互促进，让每一位学生都变得想读、乐读、能读，并且能读出感情，在加深对课文内容感悟的同时又发展了学生的语言能力。
例如，教授《再别康桥》这篇课文时，我在反复听名家朗读的基础上，范读了课文，在轻缓的音乐声中我结束了诗歌的朗读，学生沉浸于作者对母校的那一份眷恋之中，沉浸于那种淡淡的惆怅之中。然后我和学生明确了本首诗歌的节奏和重读，简单地赏析了诗歌，然后让学生在音乐的伴奏中齐读，学生在朗读中进入了作者所创设的意境之中，更深入地体会了其中的思想感情。
再如，教授《呼兰河传（节选）》这篇课文时，其中有“我”和“祖父”的一段对话。我首先和学生辨别、赏析“我”的几句话表现“我”的什么心情，明确“谷子”表现自豪之情；“你不信，我到屋里拿来你看。”表现委屈、愤愤不平之情；“这不是一样吗？”表现振振有词、理直气壮之情。而“祖父”则是通达、慈爱、尊重孩子天性的一位长者。然后开始分角色朗读，老师读旁白，女学生读“我”的话，男学生读“祖父”的话。学生在读的基础上进一步理解了“我”与“祖父”的关系，进一步地理解了“祖父”的形象。
三、带着欣赏，巧妙评价
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味地夸奖和称赞，而应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足之处心领神会。
例如，教授《没有一棵小草自惭形秽》这篇课文时，一位女学生读完“只有细长的两三片叶子，纤细得如同婴儿的睫毛。树叶缝隙的阳光打在草叶的几丝脉络上，再落到地上，阳光变得如绿纱一样飘浮了。”后，我这样评价：“你的声音，很好听，很纤细，但是要注意重读关键词语，如‘细长、纤细、漂浮’等，适当停顿，从而读出一定的感情。”
一位男学生读完“小草昂然立着，我向它吐了一口气，它就被吹得蜷曲了身子……何况我们万物灵长的人类！”后，我这样评价：“你读出来了属于男子汉的刚强，让我感受到了小草的倔强、刚强。但是也应注意‘刚中有柔’，如‘快乐地抖动’就应该读出小草的欣喜之情，语气要欢快一些。‘我悲哀地发现’就应该放慢一些语速，读出难过之情。”
四、注重指导，传授方法
朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，要求学生发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句；要读得连贯，节奏自然，不拖长音；在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，读出不同的语调，读出词语之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
例如，可以教给学生一些朗读的表达技巧。（1）重音技巧。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里那些重读的音节，语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。而重音的表达不能简单地认为就是“重读”。（2）停与连的技巧。停与连是指语流中声音的中断和延续性的连贯。朗读中有时要换气，就必须中断、停顿。有时为了表达的需要，文章在意思连贯、感情奔流时，又必须一气呵成。（3）语气的表达技巧。语气虽然不是一种单纯的表达技巧，而它通过有声语言的“语”和带有不同色彩、不同分量的气息声音的“气”，来表达文章内在所具有的情和意。如，陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。从表达的内容来说，语音长而缓，一般用于庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。
在中学语文教学中，朗读这个教学手段，有助于提高学生学习语文的兴趣；有利于学生更快地了解作品的思想内容；有益于学生更准确地理解作者的感情。当然，指导学生朗读的途径有很多，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学就一定会变得更加生机勃勃，变得更富有灵性。
（作者单位 江苏省常熟市福山中学）