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在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的是作文。作文在考试中占40%的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是一些学生作文水平低下，一见作文心就烦。老师呢？也害怕教作文，因为尽管很努力地讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展，学生的写作水平很难提高。激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会和做法。
一、让学生从范文中学“仿”作文，帮助学生树立自信心，从而消除畏难情绪
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如在练习对人物外貌进行写作时，很多学生写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作时不应限制学生，而是要让他们有自己的思维特点。例如学习了《春》一课后，让学生学习作者是怎样通过细心观察描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。
二、积累材料，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，就必须积累写作材料，多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句、布局谋篇及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法之外，还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物。
如朱自清的《春》中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿写法，写出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中。平时的材料积累及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高。
三、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活，做生活的主人。但长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生加上了沉重的枷锁，周围的生活使他们觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。为了改变现状，我认为：在写作前要让学生实地观察生活中活的事物，让他们了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。
四、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
教给学生写作的技巧——定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。要使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者的共鸣。②修辞式。即用修辞格拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。
提供策略方法的指导——写好开头和结尾。好的开头引人注目，给人以先声夺人之感，好的结尾回眸一笑百媚生。我们可以给学生提供一些方法。例如开头的写法有：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。结尾的方法有：自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式。
要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。我指导学生作文的前提思想是：中学生写作文一定要先光彩夺目，然后才平淡自然。作文的初学者在写作文的时候，无时无刻都要以丰富的词汇，优美的文辞吸引读者，获取作文高分。
“冰冻三尺非一日之寒”。要全面提高学生的作文水平，既要求语文教师大胆改革，又要求调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，从而扬长避短，在具体的写作实践中提高写作水平，让作文教学不再黯淡无光，焕发出新的活力与光彩。
一、让学生从范文中学“仿”作文，帮助学生树立自信心，从而消除畏难情绪
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套，例如在练习对人物外貌进行写作时，很多学生写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗？答案是否定的。这就不是“仿”，而是“抄”。这是老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。这样的例子数不胜数。因此，老师在教学生写作时不应限制学生，而是要让他们有自己的思维特点。例如学习了《春》一课后，让学生学习作者是怎样通过细心观察描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。
二、积累材料，迁移运用
要使学生作文有话可说，有物可写，就必须积累写作材料，多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句、布局谋篇及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法之外，还要有意识地引导学生大量地阅读课外读物。
如朱自清的《春》中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿写法，写出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移并运用到自己的作文中。平时的材料积累及合理的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高。
三、生活素材，让学生的心“活”起来
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活，做生活的主人。但长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生加上了沉重的枷锁，周围的生活使他们觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。为了改变现状，我认为：在写作前要让学生实地观察生活中活的事物，让他们了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。
四、帮助学生归纳写作方法和技巧，提高写作水平
教给学生写作的技巧——定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。要使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者的共鸣。②修辞式。即用修辞格拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。
提供策略方法的指导——写好开头和结尾。好的开头引人注目，给人以先声夺人之感，好的结尾回眸一笑百媚生。我们可以给学生提供一些方法。例如开头的写法有：巧用修辞，展示风采、悬念入题，引人入胜、抒情开篇，真情感人、转折入题，生动深刻、描写入题，自然真挚。结尾的方法有：自然收束式、画龙点睛式、首尾呼应式、名言警句式、抒情议论式。
要写好作文，必须指导学生锤炼词语，善用修辞，为文章增添光彩。我指导学生作文的前提思想是：中学生写作文一定要先光彩夺目，然后才平淡自然。作文的初学者在写作文的时候，无时无刻都要以丰富的词汇，优美的文辞吸引读者，获取作文高分。
“冰冻三尺非一日之寒”。要全面提高学生的作文水平，既要求语文教师大胆改革，又要求调动学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，从而扬长避短，在具体的写作实践中提高写作水平，让作文教学不再黯淡无光，焕发出新的活力与光彩。