尊重生命,体现人性,构建充满活力的课堂,这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。但是由于传统教学的弊端依然存在,课堂沉闷、机械和模式化;课堂缺乏生机与活力,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发,师生的生命活力得不到有效发挥。我们知道,化学是一门古老而又充满活力的科学,化学世界神奇而又丰富多彩,这些都为化学课堂注入了活力。因此,消除不利因素,构建充满活力的化学课堂是每一位化学教师在新课程改革中的当务之急。
　　一、课堂气氛:变专制为民主,给学生以安全的心理支持
　　和谐发展是教育的理想境界,也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向,而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围中,在师生的平等对话中,学生才能充分地张扬个性,培育探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。化学是一门自然科学,它还有许多未知领域正需要学生以积极的态度去追求和探索。
　　在课堂中,应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见,通过教学过程慢慢领会更为正确的意见。教师要以平视的眼光看待学生,学生才能无拘无束地表现自己,不怕出错和失败。在课堂中应努力创设一个优良的课堂氛围,给学生以安全的心理支持和精神鼓励,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。
　　重视学生的每一个发现,鼓励学生参与到每一次的讨论中,并且在讨论的过程中,师生之间、学生之间可以相互沟通、相互启发、相互补充,从而分享彼此的思考、经验和知识,这样不但大大丰富了教学内容,而且整个课堂充满活力,学生充满自信,在这样一个氛围中,学生的心理支持自然有了安全的保障。
　　二、学习体验:变枯燥为情趣,给学生以快乐的课堂生活
　　学生的学习过程往往伴随着深厚的个人情绪,觉得有趣就学得积极、主动;反之,就消极、被动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有一种魅力,让学生能兴趣盎然地学,在自主学习的过程中感受到课堂生活的快乐。为增强化学课堂的教学情趣,可以从以下几方面着手:
　　1、利用丰富多彩的教学活动和新颖多样的教学方式引起学生的注意,维持学生的兴趣。
　　如化学图片、模型、投影、录像、多媒体课件等。同时现代课程资源的具体形象、生动活泼和学生自主参与等特点能给学生多方面的信息刺激,调动他们多种感官参与活动,获得身临其境的真实感受,激发学习兴趣,在愉快的氛围中增长知识、发展能力和陶冶情操。依照化学学科特点,现代课程资源主要有实验资源、社会资源、生活资源、图书资源、网络资源等。
　　2、创设问题情境。
　　在教学内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”和“冲突”,把需要解决的问题有意识地、巧妙的寓于各种各样符合学生知识的基础之中,这个过程就是矛盾—探究—深思—发现—解决的过程,这样可以使学生的智力活动达到最佳状态。如在原电池一节的教学中,铜丝和锌片未接触时,观察铜面有无气泡?接触时,铜丝表面现象又如何?学生惊奇地发现,此时铜丝表面产生了气泡。在这个过程中的认知冲突极大地激发了学生的认知兴趣,并最终使学生认识、理解了原电池的原理。
　　3、充分利用化学这门学科的优势。
　　化学是一门以实验为基础的学科,化学实验有着无穷魅力,集声、色、态、味光于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,如钠与水的反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验铝热反应、银镜反应等,同时学生在家中做过的一些家庭小实验也能激起学生的极大兴趣。
　　让学生觉得学习是一种享受,是一种愉快的体验,是一项令人骄傲的创新,这便是快乐的课堂生活。
　　三、学习方式:变接受为发现,给学生以自主的学习权利
　　从教育心理学的角度来讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容是以问题的形式呈现出来的,学生是问题的发现者。传统的学习方式过分突出接受和掌握,冷落发现和探究,课堂教学以教师的讲授为主,学生缺少对过程的体验。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究等认识活动表现出来,给学生充分的探究机会。
　　如在《盐类水解》的教学中,首先在回顾已有知识的基础上,提出“盐的水溶液是酸性、中性还是碱性?”从而引起学生的好奇心和继续探索的欲望,然后让学生自己动手实验。很快学生就发现氯化铵溶液呈酸性,醋酸钠溶液呈碱性,而氯化钠溶液呈中性。学生就开始疑惑:“这是为什么?”然后在学生讨论的基础上,了解了盐类水解的实质,后由点到面,引导学生发散思维:“其他的盐溶液的酸碱性如何?”“你能总结出哪些盐能水解及水解后溶液酸碱性的规律吗?”这样层层推进,目的是让学生自己发现水解的规律,自己形成结论。在此过程中,学生始终处于主动的、积极的创造活动之中。化学的发展史就是一部不断探究创新的历史,培养学生的自主学习、探究学习、发现式学习,能切实提高学生的创新能力,从而使化学科学的发展更具有活力。
　　四、教学进程:变预设为生成,给学生以充分的探究机会
　　教学是一项有目标、有计划的活动,教学运行也需要一定的程序,从某种意义上讲,预设是教学的基本要求。正因为如此,许多教师都十分重视教学模式的研究、教学方案的设计。但是,教学过程毕竟又是一个极具变化、发展的动态过程,具有不可预见性的特点。比如在化学实验的教学中,各种各样的问题都有可能出现,这时如果还按所设计的模式去进行,那将是很不科学的。这就要求教师必须提高课堂的应变能力,时刻关注并注意及时捕捉课堂上师生互动中产生的有价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生的互动和探索引向纵深,使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋,从而有所发现、有所拓展、有所创新,促使教学不断变化和发展。
　　例如,在高中化学第一册介绍硫酸时为说明硫酸具有脱水性,教材中就设计了蔗糖和硫酸反应的实验,在教学过程中,可不拘于现状,可引导学生通过看、闻,并借助实验的方法,探究实验过程中可能产生哪些气体?要求学生设计一套实验来验证自己的假设,再通过讨论、交流来完善方案,最后根据得出的结论推出浓硫酸具有强氧化性,生成二氧化碳和水的规律。这样的学习方式,能使学生时时迸发出创新的火花,使学生从“学会”向“会学”转变。
　　五、课堂结构:变封闭为开放,给学生以广阔的学习空间
　　一是开放教学过程。
　　教学是没有指令性的,学生凭借学习和经验,独立思考,自主发现。教师也不刻意追求课堂结构的完整,而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分,重在学生的学习过程及情感体验。开放教学过程,还需注意的是不要认为在课堂要全部解决学生在本节课的疑问,学生可以带着问题进来,也可以带着问题出去。
　　二是开放教学内容。
　　书本不再是学生获取知识的唯一渠道,教材也不再是课堂唯一教材,教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识,而是以教材为载体,使学生学会学习、适应社会,健康和谐地发展。因此教师要冲破教材的束缚,要在教材之外找“教材”,努力带领学生走向自然、社会和家庭。
　　三是开放学习形式。
　　传统课堂统一的教学模式,划定了学习统一方式,这会制约学生的发展。我们知道,化学知识在我们的生活中可谓无所不在,除了课堂以外,还有很多机会可让学生学到化学知识,如实地调查、上网查询、课外小实验,允许学生根据需要,或独立学习,或小组合作。
　　四是开放教学评价。
　　不把考试成绩作为评价学生唯一标准,根据学生实际,以创新为主要指标,突出评价的发展性,集中体现“一切为了学生的发展”的教育理念。
　　充满活力的化学课堂,是我们每一位化学教师所期待的,更是学生所盼望的,它要求教师们消除自己的教学观念中的不足之处,勇于接受新课改的理念,为今后的教学工作开辟出一片新天地。
　　参考文献
　　1、人民教育出版社:化学课程标准。
　　2、中国环境科学出版社:环境教育,2004年7期。
　　3、中国环境科学出版社:环境教育2005年8期。
　　4、化学教学中如何开展环境教育,周帼雄。