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摘 要： 随着教育部全国大学英语四级考试改革方案的颁布以及听力理解部分“长对话”这一题型的增加，听力理解的难度无疑将加大。高校英语教师应及时调整授课模式，培养学生良好的听力习惯，增强学生对语篇的分析和判断能力，全面培养学生听的能力和口头表达能力。
关键词： CET-4 听力改革 大学英语 听力教学
一、引言
2005年2月25日教育部舉行新闻发布会，宣布对全国大学英语四级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四级考试改革方案（试行）》，这是自该考试举行23年以来的首次改革。作为为教学服务的标准化考试——大学英语四级考试（CET-4），其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志，社会用人单位也视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。而随着我国高等教育新的发展，为适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”这一教学目标，大学英语四级考试的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四级新题型考试给考生带来的是几家欢喜几家愁。在改革后的四级考试中，学生反映最难把握、最难从根本上提高的部分就是分值从旧题型的20%迅猛提升到新题型中35%的听力部分。听力理解部分测试学生获取口头信息的能力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%，其中对话占15%，短文占20%，考试时间35分钟。本文就大学英语四级听力改革后的测试要求、特点、考点等进行剖析，提出加强听力教学、提高听力理解能力的一些看法。
二、英语四级改革后的听力题型分析
1.听力对话。改革后的听力对话（Listening Conversations）包括两个部分：听力短对话和听力长对话，即在原来的基础上增加了听力长对话题。听力对话的题材十分广泛，但以贴近学生生活、学习的话题为主。常见的话题可分为八大类：学校生活、日常生活、工作状况、旅游交通、饮食娱乐等。对话内容不同，提问的角度和方式也不同。长对话题是英语四级听力考试改革后新出现的一种题型，也是采用两个人日常对话的形式。与短对话相比，不仅字数大幅增多到200字左右，而且在难度上也大大提高，与听力短文的难度接近。它在题材方面有关于人物或社会群体的思想、观念的评论，关于社会问题的评论，以及关于某一事件的讨论。从提问角度和方式分类可以分为主旨大意题、推理判断题和事实细节题三大类。
2.听力短文。短文部分包括多项选择题型的短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）。复合式听写与短文的听力理解由改革前的选择性题型（二选一）改为必考题型。短文理解主要测试考生对短文的整体理解能力，每篇短文后有3到4个问题，共10个问题，问题全部是特殊问句，短文听力的平均字数为220个字左右。短文的题材涉及面相当广泛，以题材和内容为基础，可分为四大类：社会生活（含故事）及问题、文化教育类、人物历史类和科普知识类。复合式听写的题材、体裁和难度与听力短文部分篇章相同，短文长度为200个单词左右。复合式听写材料多为说明文，这一体裁的文章具有主题突出、条理分明、层次清楚、语言简洁、逻辑性强的特点。复合式听写的题材常以英、美国家的社会、文化、教育、历史、风俗习惯、人物传记为主。
三、针对大学英语四级考试改革，加强听力教学，提高听力能力
1.注意听力技巧的传授。
（1）教师应该使学生掌握语音语调知识（包括一些爆破、重读、连读等），以及英美等国家的文化背景知识。语调辨义功能是提高听力理解的核心。英语民族由于受思维习惯的影响，在语音表达上比较含蓄，常含有言外之意，而英语升降调的主要功能就是表达言外之意，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，任何人学习语言都是从听说开始的，然后学习读写。所以，要想迅速提高英语听说能力，就应该掌握在正常语速下句子的发音、节奏和语调所形成的语流特点，教师应该想方设法帮助学生正确分辨英语音素、音节结构，领悟英语的节律和语调。另外，每种语言都有自己的文化背景，掌握了解该语言的文化背景，了解听力材料的背景，听起来就容易得多。
（2）增加阅读量。听力的好坏往往与阅读量的大小有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用的词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会、理解所听到的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度就不会快，理解也就不会深。所以要强化对学生的大量阅读训练来促进其听力速度的提高，指导学生在阅读中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉到重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，使其了解英美文化及篇章结构，弄清作者的思维方式，从而促进听力的提高。
2.培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧。
（1）泛听和精听相结合。语言学习者的学习目标是否恰当，直接影响其学习效果的好坏。试图听懂每个单词是许多学习者特别是初学者想要努力做到的，但是没有必要也不可能听懂每个单词，精听与泛听结合才有可能达到听力学习的目的。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后只要能回答有关中心思想的问题即可；而精听则要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位可以是一个句子，也可以把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练，但不利于培养存储与加工信息的能力，因此不提倡。在明确任务之后，尽力去听懂与任务相关联的每一个细节，而与此无关的则只了解大意，联系上下文即可。
（2）教会学生监控自己的听力过程。教师应教会学生注意听语篇的衔接手段，从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。在听之前，让学生注意题目和关联词，然后做简单的笔记。心理学表明，短时记忆一般包括2个成分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则信息很快就会消失，这也是为什么学生在听得时候都明白，听完之后却又一无所获的原因。所以根据题目做简单的笔记，如记时间、人物、关键词等是很有必要的。同时教师可教一些具体的记笔记的技巧，如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化，培养学生发现错误的敏感性，提高自我鉴定的能力。
3.视听说结合，互相促进。
如果听力课上能够做到视听说相结合不失为一种好的方法。视听说三者有着相辅相成、互相促进的关系，特别是听和说之间，关系更为密切。同学之间的会话更能激发学生学习的积极性，激发他们一同参与、主动交流的兴趣和热情。听力课上还可以播放录像片、VCD光盘等，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破传统教学中沉闷的气氛，另一方面可以为会话提供素材，可谓一举两得。听力课如果能成为视听说课，让学生主动参与，活跃课堂气氛，定会收到事半功倍的教学效果。
听力课堂上可以先播放录音或录像片、VCD光盘等，练习听力，然后练习会话；也可以先练习会话，再练习听力。教师可以灵活掌握，以激发学生的最大学习兴趣，取得最佳效果为目的。会话练习材料也很多，教师可以让学生讨论他们非常关心的国内国际形势，与他们的生活密切相关的话题，这样更能调动学生的学习积极性。学生的积极参与，活跃的课堂气氛，一定会取得良好的教学效果。学生的听说能力就能在不知不觉中提高。
4.增强学生自信心，提高课堂效率。
在听力课堂上，练习一般都在一种被动而严格的气氛中进行，这常会导致学生心情紧张，缺少自信。一旦如此，学过的单词就想不起是什么意思，出现生词时更增加了他们的心理压力，以致影响整个学习过程。在听力过程中树立自信心对提高听力的理解有很大帮助。从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，口语活动往往形成一种平等的信息交换过程或积极的信息发出过程，所以心理负担较小。课堂上充分的交流活动可以使学生在一种平等的气氛中较自然地运用所学的语言知识和其它知识在某种情景下各抒己见，也能从容不迫地听取别人的发言。所以听力课上多创造交流机会将有助于学生增加自信心，克服被动接受过程中常见的紧张情绪，最大限度地发挥听话说话的水平，避免因自信心不足对听力内容的理解造成不良影响，从而提高课堂效率。
总之，改革四级考试，对每一个教师和学生都是一个挑战，对教师的要求、对学生的要求都提高了，无论教师还是学生都要认真对待，从现在起要注重教学重点的转移。听力理解能力在学生的学习当中是非常重要的。高校教师必须意识到听力的这种地位，同时更要清楚听力教学的复杂性及困难程度。了解新的大学英语课改要求与考试题目的变化，探讨更加适合学生的学习与练习方法，无疑将有利于我们的听力教学见成效、见实效，从而提高学生的解题能力。
参考文献：
［1］王芹.浅析大学英语四级听力测试与大学英语听力教学［J］.西昌农业高等专科学校学报，2004，（3）.
［2］大学英语四级考试大纲（修订版）［Z］.上海外语教育出版社与高等教育出版社，2006.
［3］王长喜.大学英语四级考试一步到位［M］.世图音像电子出版社，2005.
［4］郑艳.大学英语听力课堂教学策略［J］.济宁师范专科学校学报，2006，（3）.
［5］王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略［J］.语文学刊，2006，（9）.
［6］曹美平.影响听力的因素和教学策略［J］.中国职业技术教育，2003，（4）.
［7］汪旭琴.英语听力理解的影响因素及教学原则［J］.芜湖职业技术学院学报，2003，5，（4）.
关键词： CET-4 听力改革 大学英语 听力教学
一、引言
2005年2月25日教育部舉行新闻发布会，宣布对全国大学英语四级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四级考试改革方案（试行）》，这是自该考试举行23年以来的首次改革。作为为教学服务的标准化考试——大学英语四级考试（CET-4），其考试成绩已成为衡量学生英语水平的一个重要标志，社会用人单位也视其为选择优秀毕业生的一个重要的参考依据。而随着我国高等教育新的发展，为适应“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”这一教学目标，大学英语四级考试的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四级新题型考试给考生带来的是几家欢喜几家愁。在改革后的四级考试中，学生反映最难把握、最难从根本上提高的部分就是分值从旧题型的20%迅猛提升到新题型中35%的听力部分。听力理解部分测试学生获取口头信息的能力。录音材料用标准的英式或美式英语朗读，语速约为每分钟130词。听力部分分值比例为35%，其中对话占15%，短文占20%，考试时间35分钟。本文就大学英语四级听力改革后的测试要求、特点、考点等进行剖析，提出加强听力教学、提高听力理解能力的一些看法。
二、英语四级改革后的听力题型分析
1.听力对话。改革后的听力对话（Listening Conversations）包括两个部分：听力短对话和听力长对话，即在原来的基础上增加了听力长对话题。听力对话的题材十分广泛，但以贴近学生生活、学习的话题为主。常见的话题可分为八大类：学校生活、日常生活、工作状况、旅游交通、饮食娱乐等。对话内容不同，提问的角度和方式也不同。长对话题是英语四级听力考试改革后新出现的一种题型，也是采用两个人日常对话的形式。与短对话相比，不仅字数大幅增多到200字左右，而且在难度上也大大提高，与听力短文的难度接近。它在题材方面有关于人物或社会群体的思想、观念的评论，关于社会问题的评论，以及关于某一事件的讨论。从提问角度和方式分类可以分为主旨大意题、推理判断题和事实细节题三大类。
2.听力短文。短文部分包括多项选择题型的短文理解（Listening Passages）和复合式听写（Compound Dictation）。复合式听写与短文的听力理解由改革前的选择性题型（二选一）改为必考题型。短文理解主要测试考生对短文的整体理解能力，每篇短文后有3到4个问题，共10个问题，问题全部是特殊问句，短文听力的平均字数为220个字左右。短文的题材涉及面相当广泛，以题材和内容为基础，可分为四大类：社会生活（含故事）及问题、文化教育类、人物历史类和科普知识类。复合式听写的题材、体裁和难度与听力短文部分篇章相同，短文长度为200个单词左右。复合式听写材料多为说明文，这一体裁的文章具有主题突出、条理分明、层次清楚、语言简洁、逻辑性强的特点。复合式听写的题材常以英、美国家的社会、文化、教育、历史、风俗习惯、人物传记为主。
三、针对大学英语四级考试改革，加强听力教学，提高听力能力
1.注意听力技巧的传授。
（1）教师应该使学生掌握语音语调知识（包括一些爆破、重读、连读等），以及英美等国家的文化背景知识。语调辨义功能是提高听力理解的核心。英语民族由于受思维习惯的影响，在语音表达上比较含蓄，常含有言外之意，而英语升降调的主要功能就是表达言外之意，掌握基本的语音规则是学好听力的基础，任何人学习语言都是从听说开始的，然后学习读写。所以，要想迅速提高英语听说能力，就应该掌握在正常语速下句子的发音、节奏和语调所形成的语流特点，教师应该想方设法帮助学生正确分辨英语音素、音节结构，领悟英语的节律和语调。另外，每种语言都有自己的文化背景，掌握了解该语言的文化背景，了解听力材料的背景，听起来就容易得多。
（2）增加阅读量。听力的好坏往往与阅读量的大小有关，书读得越多，词汇复现率越高，对常用的词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会、理解所听到的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度就不会快，理解也就不会深。所以要强化对学生的大量阅读训练来促进其听力速度的提高，指导学生在阅读中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉到重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，使其了解英美文化及篇章结构，弄清作者的思维方式，从而促进听力的提高。
2.培养良好的听力习惯，掌握正确的听力技巧。
（1）泛听和精听相结合。语言学习者的学习目标是否恰当，直接影响其学习效果的好坏。试图听懂每个单词是许多学习者特别是初学者想要努力做到的，但是没有必要也不可能听懂每个单词，精听与泛听结合才有可能达到听力学习的目的。泛听时注意的焦点是整段话语的大意，一般听后只要能回答有关中心思想的问题即可；而精听则要把焦点放在语言材料本身，要求学生能够记住细微的语音现象，其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时，连续听音的最小单位可以是一个句子，也可以把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练，但不利于培养存储与加工信息的能力，因此不提倡。在明确任务之后，尽力去听懂与任务相关联的每一个细节，而与此无关的则只了解大意，联系上下文即可。
（2）教会学生监控自己的听力过程。教师应教会学生注意听语篇的衔接手段，从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。在听之前，让学生注意题目和关联词，然后做简单的笔记。心理学表明，短时记忆一般包括2个成分，其一就是直接记忆，这种记忆除非加以复述，否则信息很快就会消失，这也是为什么学生在听得时候都明白，听完之后却又一无所获的原因。所以根据题目做简单的笔记，如记时间、人物、关键词等是很有必要的。同时教师可教一些具体的记笔记的技巧，如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化，培养学生发现错误的敏感性，提高自我鉴定的能力。
3.视听说结合，互相促进。
如果听力课上能够做到视听说相结合不失为一种好的方法。视听说三者有着相辅相成、互相促进的关系，特别是听和说之间，关系更为密切。同学之间的会话更能激发学生学习的积极性，激发他们一同参与、主动交流的兴趣和热情。听力课上还可以播放录像片、VCD光盘等，一方面可以让学生在比较轻松的环境下学习，打破传统教学中沉闷的气氛，另一方面可以为会话提供素材，可谓一举两得。听力课如果能成为视听说课，让学生主动参与，活跃课堂气氛，定会收到事半功倍的教学效果。
听力课堂上可以先播放录音或录像片、VCD光盘等，练习听力，然后练习会话；也可以先练习会话，再练习听力。教师可以灵活掌握，以激发学生的最大学习兴趣，取得最佳效果为目的。会话练习材料也很多，教师可以让学生讨论他们非常关心的国内国际形势，与他们的生活密切相关的话题，这样更能调动学生的学习积极性。学生的积极参与，活跃的课堂气氛，一定会取得良好的教学效果。学生的听说能力就能在不知不觉中提高。
4.增强学生自信心，提高课堂效率。
在听力课堂上，练习一般都在一种被动而严格的气氛中进行，这常会导致学生心情紧张，缺少自信。一旦如此，学过的单词就想不起是什么意思，出现生词时更增加了他们的心理压力，以致影响整个学习过程。在听力过程中树立自信心对提高听力的理解有很大帮助。从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，口语活动往往形成一种平等的信息交换过程或积极的信息发出过程，所以心理负担较小。课堂上充分的交流活动可以使学生在一种平等的气氛中较自然地运用所学的语言知识和其它知识在某种情景下各抒己见，也能从容不迫地听取别人的发言。所以听力课上多创造交流机会将有助于学生增加自信心，克服被动接受过程中常见的紧张情绪，最大限度地发挥听话说话的水平，避免因自信心不足对听力内容的理解造成不良影响，从而提高课堂效率。
总之，改革四级考试，对每一个教师和学生都是一个挑战，对教师的要求、对学生的要求都提高了，无论教师还是学生都要认真对待，从现在起要注重教学重点的转移。听力理解能力在学生的学习当中是非常重要的。高校教师必须意识到听力的这种地位，同时更要清楚听力教学的复杂性及困难程度。了解新的大学英语课改要求与考试题目的变化，探讨更加适合学生的学习与练习方法，无疑将有利于我们的听力教学见成效、见实效，从而提高学生的解题能力。
参考文献：
［1］王芹.浅析大学英语四级听力测试与大学英语听力教学［J］.西昌农业高等专科学校学报，2004，（3）.
［2］大学英语四级考试大纲（修订版）［Z］.上海外语教育出版社与高等教育出版社，2006.
［3］王长喜.大学英语四级考试一步到位［M］.世图音像电子出版社，2005.
［4］郑艳.大学英语听力课堂教学策略［J］.济宁师范专科学校学报，2006，（3）.
［5］王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略［J］.语文学刊，2006，（9）.
［6］曹美平.影响听力的因素和教学策略［J］.中国职业技术教育，2003，（4）.
［7］汪旭琴.英语听力理解的影响因素及教学原则［J］.芜湖职业技术学院学报，2003，5，（4）.