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摘要：围绕服务锂电新能源高新技术产业，以培养锂电紧缺人才为目标，研究与实践“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式，在优化课程体系，建设专兼结合、双师素质教学团队，完善质量保障体系，提升服务产业能力，形成专业教学优势和特色，培养锂电产业技术技能人才等方面取得了明显成效，为学校发展带来了新动力，为地方产业发展提供了雄厚的人才保障。
关键词：高等职业教育;人才培养;模式;创新
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0022-01
一、人才培养模式概念和构成要素
人才培养模式是指学校根据人才培养所确定的人才培养目标、人才培养过程以及制度的一种简要组合，是学校为学生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想和教育观念。构成要素包括科学定位人才培养规格、培养途径、构建系统化课程体系、创新“教学做一体化”教学方式、打造“双师结构”教学团队、教学运行机制和教学组织形式等要素，并在实践中得到检验的有效形式。人才培养模式的确定，必须适应经济社会发展的需要和遵循受教育者全面发展的规律。
二、人才培养模式的创新与实践
（一）“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式内涵与特征。
1.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式内涵是：“园企校融合”即建好园区、企业及学校合作平台。园区发挥主导作用，学校与企业双主体参与，创新校企合作机制，制订校企合作办学的相关政策，促进学校与企业的合作办学。“课岗能一体”即基于岗位需求，构建课程体系，培养学生核心技能。从而实现“三个融通”即教学过程和工艺过程融通、教室和车间融通、学生和员工融通。2.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式特征。推进“订单式”人才培养：与企业合作开办各种订单班。先后与企业合作成立了“福斯特”班、“索尼”班，整个教学活动都是围绕着企业需求而展开，让用人单位直接参与人才培养全过程，培养目标明确，如“福斯特”班，就是专门培养生产“18650”圆柱电池人才的，从培养计划制定、学员选拔、专业教学、顶岗实习到就业等各个环节都得到了企业的鼎力配合与支持。实践证明校企合作的订单班都取得了巨大的成功。实施“1.5+0.5+1”工学交替的教学模式：采用“1.5+0.5+1”分段学习：前三学期主要在学校进行理论课程学习和基础技能实训;第四学期在校内实训基地进行生产性实训，并到校外企业进行轮岗实训;第五、六学期在校外实习基地以准员工身份进行顶岗实习。推行任务驱动、项目导向教学方法：与行业企业合作开发工学结合的课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，制订项目化课程体系和教学内容，采取任务驱动、项目导向的教学方法，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养。
（二）准确定位高技能人才培养目标。
高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。因此，锂电专业人才培养目标定位为：毕业生就业初期可胜任锂离子电池组装与检测、锂离子电池正负极制片及电池成品车间工作，3至5年后可从事锂电设备维护、产品营销等岗位，5至7年后可胜任生产车间管理、设备管理、技术管理、产品市场技术服务管理等中高级管理岗位。
（三）构建系统化的课程体系。
系统化的课程体系就是构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，实现岗位素质模块、岗位基础模块、岗位技能模块、形成四模块系统化课程体系如图1所示。
图1 系统化课程体系示意图
（四）创建模块化课程体系教学环境。
1.建设一支 “双师素质”专兼结合的教学团队。 结合实际，内外结合，坚持“请进来，送出去，传帮带”的方针，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，致力于建设具有“双师素质”和“双师结构”的优秀教学团队。2.建设“厂中校”、“校中厂”的实训平台。积极引入社会资源，与宜春市锂电新能源发展局、市质量技术监督局筹建宜春市锂电材料检测分析中心，引入宜春福斯特新能源有限公司锂离子电池生产线在校内建设“校中厂 ”，与宜春市经济开发区合作在锂电高新技术产业园建设“厂中校”。3.改革教学方法与手段。通过教、学、做一体化教学，将知识、技能和素质培养融为一体，强化了学生的职业能力，锻炼了学生的动手能力、解决问题能力和团结协作能力。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。有效应用现代信息技术进行模拟教学、重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享。4.构建并实施课程评价体系。新能源应用技术（锂电方向）专业采取“学习过程+职业态度+行动结果”为主导的职业技能人才培养评价体系及行业标准为评价依据。课程考核分为考试、考查两种形式，注重教学过程的考核。
三、“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式的标志性成果
1.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式研究与实践，获得江西省教育体制改革研究立项。
2.2011年，新能源应用技术（锂电）专业被评为江西省高职高专特色专业。
3.2011年，新能源应用技术（锂电）专业通过中央财政支持“提升专业服务产业能力”项目评审，获专项建设资金305万。
4.通过人才培养模式的创新与实践，新能源应用技术（锂电）专业的教学过程更加紧密，学生的知识、能力、素质结构更加完善，教学内容与生产实际更加一致，顶岗实习的安排更趋合理，人才培养质量和学生就业质量得到更大提升。首届毕业生就业率达到96%以上。
总之，高职院校人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅是目前国家高等职业教育面对的一个重大课题，也是关系到每所高职院校生存与发展的重要工作，高职院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位指导精神，努力探索出一条符合中国国情的高等职业教育人才培养新模式。
参考文献：
[1]杨理连，推进“四层次”工学结合融“教学做”为一体[J].中国高等教育.2008年第12期.
[2]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）.
[3]闵建杰.高职人才培养模式及其内涵分析[J].武汉职业技术学院学报，2005，（6）.
作者简介：
1.丁国香，女，（1964年-），宜春职业技术学院副教授，主要研究方向：电工电子、新能源应用技术。
2.熊瑶，女，（1982年-），宜春职业技术学院助教，研究方向教育管理。
基金项目：此文是宜春市社会科学研究项目“园企校融合、课岗能一体人才培养模式改革与实践”（YCSKL-2014-075）研究成果之一。
关键词：高等职业教育;人才培养;模式;创新
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0022-01
一、人才培养模式概念和构成要素
人才培养模式是指学校根据人才培养所确定的人才培养目标、人才培养过程以及制度的一种简要组合，是学校为学生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想和教育观念。构成要素包括科学定位人才培养规格、培养途径、构建系统化课程体系、创新“教学做一体化”教学方式、打造“双师结构”教学团队、教学运行机制和教学组织形式等要素，并在实践中得到检验的有效形式。人才培养模式的确定，必须适应经济社会发展的需要和遵循受教育者全面发展的规律。
二、人才培养模式的创新与实践
（一）“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式内涵与特征。
1.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式内涵是：“园企校融合”即建好园区、企业及学校合作平台。园区发挥主导作用，学校与企业双主体参与，创新校企合作机制，制订校企合作办学的相关政策，促进学校与企业的合作办学。“课岗能一体”即基于岗位需求，构建课程体系，培养学生核心技能。从而实现“三个融通”即教学过程和工艺过程融通、教室和车间融通、学生和员工融通。2.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式特征。推进“订单式”人才培养：与企业合作开办各种订单班。先后与企业合作成立了“福斯特”班、“索尼”班，整个教学活动都是围绕着企业需求而展开，让用人单位直接参与人才培养全过程，培养目标明确，如“福斯特”班，就是专门培养生产“18650”圆柱电池人才的，从培养计划制定、学员选拔、专业教学、顶岗实习到就业等各个环节都得到了企业的鼎力配合与支持。实践证明校企合作的订单班都取得了巨大的成功。实施“1.5+0.5+1”工学交替的教学模式：采用“1.5+0.5+1”分段学习：前三学期主要在学校进行理论课程学习和基础技能实训;第四学期在校内实训基地进行生产性实训，并到校外企业进行轮岗实训;第五、六学期在校外实习基地以准员工身份进行顶岗实习。推行任务驱动、项目导向教学方法：与行业企业合作开发工学结合的课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，制订项目化课程体系和教学内容，采取任务驱动、项目导向的教学方法，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养。
（二）准确定位高技能人才培养目标。
高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。因此，锂电专业人才培养目标定位为：毕业生就业初期可胜任锂离子电池组装与检测、锂离子电池正负极制片及电池成品车间工作，3至5年后可从事锂电设备维护、产品营销等岗位，5至7年后可胜任生产车间管理、设备管理、技术管理、产品市场技术服务管理等中高级管理岗位。
（三）构建系统化的课程体系。
系统化的课程体系就是构建以培养全面发展的高技能人才为目标的课程结构，实现岗位素质模块、岗位基础模块、岗位技能模块、形成四模块系统化课程体系如图1所示。
图1 系统化课程体系示意图
（四）创建模块化课程体系教学环境。
1.建设一支 “双师素质”专兼结合的教学团队。 结合实际，内外结合，坚持“请进来，送出去，传帮带”的方针，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍，实行激励与制约相结合，健全管理机制，致力于建设具有“双师素质”和“双师结构”的优秀教学团队。2.建设“厂中校”、“校中厂”的实训平台。积极引入社会资源，与宜春市锂电新能源发展局、市质量技术监督局筹建宜春市锂电材料检测分析中心，引入宜春福斯特新能源有限公司锂离子电池生产线在校内建设“校中厂 ”，与宜春市经济开发区合作在锂电高新技术产业园建设“厂中校”。3.改革教学方法与手段。通过教、学、做一体化教学，将知识、技能和素质培养融为一体，强化了学生的职业能力，锻炼了学生的动手能力、解决问题能力和团结协作能力。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。有效应用现代信息技术进行模拟教学、重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享。4.构建并实施课程评价体系。新能源应用技术（锂电方向）专业采取“学习过程+职业态度+行动结果”为主导的职业技能人才培养评价体系及行业标准为评价依据。课程考核分为考试、考查两种形式，注重教学过程的考核。
三、“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式的标志性成果
1.“园企校融合、课岗能一体”人才培养模式研究与实践，获得江西省教育体制改革研究立项。
2.2011年，新能源应用技术（锂电）专业被评为江西省高职高专特色专业。
3.2011年，新能源应用技术（锂电）专业通过中央财政支持“提升专业服务产业能力”项目评审，获专项建设资金305万。
4.通过人才培养模式的创新与实践，新能源应用技术（锂电）专业的教学过程更加紧密，学生的知识、能力、素质结构更加完善，教学内容与生产实际更加一致，顶岗实习的安排更趋合理，人才培养质量和学生就业质量得到更大提升。首届毕业生就业率达到96%以上。
总之，高职院校人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅是目前国家高等职业教育面对的一个重大课题，也是关系到每所高职院校生存与发展的重要工作，高职院校党政领导班子要树立科学的人才观和质量观，把学校的发展重心放到内涵建设、提高质量上来，确保教学工作的中心地位指导精神，努力探索出一条符合中国国情的高等职业教育人才培养新模式。
参考文献：
[1]杨理连，推进“四层次”工学结合融“教学做”为一体[J].中国高等教育.2008年第12期.
[2]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）.
[3]闵建杰.高职人才培养模式及其内涵分析[J].武汉职业技术学院学报，2005，（6）.
作者简介：
1.丁国香，女，（1964年-），宜春职业技术学院副教授，主要研究方向：电工电子、新能源应用技术。
2.熊瑶，女，（1982年-），宜春职业技术学院助教，研究方向教育管理。
基金项目：此文是宜春市社会科学研究项目“园企校融合、课岗能一体人才培养模式改革与实践”（YCSKL-2014-075）研究成果之一。