“蓝蓝的天上白云悠悠，浩瀚的江海鱼儿自游，明亮的课堂里应有书声朗朗”，如果这只是我曾经想当然的理解，那么今天新课标是以更肯定的态度告诉我们：阅读教学必须加强朗读，即要求用普通话正确，流利，有感情的朗读。但摆在眼前的问题是，我们知道课堂朗读对语文教学的重要性，却苦于找不到让孩子乐读的良方；我们花费九牛二虎之力去指导学生的朗读，要学生能读得人情人味，读出个性者却少之又少。我多么想告诉孩子：其实朗读可以比百灵的歌唱更动人。可我知道，这样的感受只有当点燃孩子对课堂朗读的热情和深情时方能产生。带着这样的思索去上课、听课、看书，我发现了许多。以下就更多借他人的经验对课堂朗读怎样让小学生读得有味，读出个性谈谈自己的初践认识。
　　一、放开手脚，归还朗读的时空
　　阅读是不可替代的。学生个体语感发展，素养积淀的感性学习实践活动，教师过多的理性分析和讲解只会肢解文本，剥夺本该属于学生自己的朗读空间和时间，使他们成为课堂中乏味而低调的听众，成为没有个性，没有自由，缺乏主体情感和灵性的一群。所以，要让学生读出自己的趣味和个性，必先要放手。当然，放亦不是随心所欲之放。
　　l、以习惯作基础，放中自学
　　不久前，我听了一堂家常课，最深感于教师放手花半节课时间让学生读的教学风格。她上的是第四册《猫头鹰》一课，先从课题质疑开始，然后让学生自学全文。“怎样自学？”教师问，“读准字音，划出生字，标小节，把课文读通，不懂的地方打问号”，学生个个都熟知其详。可见教师平时比较注重对学生自学能力的培养。再接下去是让学生以组为单位进行读后交流，检查小节是否标对，字音是否读准，课文是否读通，从开课到读后交流，大概花了二十分钟左右。在这段时间里，我时时关注着学情：全班大部分同学都学得很自觉，一边读一边圈圈点点；尤其在读后交流的时候，他们俨然像有组织似的，逐段轮流着读课文，当发现错误，组内同学马上帮其纠正；对问题的探讨也很热烈，也有几个学生标不出什么问题，但相信在这种氛围的影响下，学习课文时不会思考也会变得善于存疑。其间，教师除了在黑板上写出了课本生字用于自学后检查，就是巡视，实在很轻闲。
　　但这样一种宽松有效的学习活动，首先得归功于她平常对学生学习习惯的培养。正如她自己所说：刚开始时绝不敢作这样放手让学生读中自学的尝试，慢慢地，当有了良好的纪律作保证，当学生学会了走进课文，学会倾听学会合作了，放开手脚把读的时间和空间还给学生才能收到较好的实效，而教师自己也方可以教得轻松。这节课使我第一次体会到要把自主的权利还给学生，把书声还给课堂，它所呈现的真实性和开放性是许多公开课所无法比及的。
　　2、以兴趣为激发点，放中求知
　　一篇再生动，再优美的课文如果是被人强迫着去读，在学生的眼中就会索然无味。同样一道普通的菜，在一个饥肠辘辘的人口里，会美味无穷。课堂朗读也一样，我们在放手时，更要注重激起学生朗读的欲望。
　　著名教育家陶行知先生说过：“教育成功的秘密在于相信孩子和解放孩子”，课堂朗读无疑也应该从教师有步骤，有预设的放手开始。如果我们总喜欢筑起漂亮的鸟巢，把小鸟们关在巢里，得到的结果只能是：自己喂养得辛苦，还抱怨听不到林中鸟那样清脆的鸣叫，也看不到丰满有力的翅膀张扬！
　　二、以形象唤情，激发朗读热情
　　语文之所以比数学更生动，比音美更丰厚，在于它不止是一门学习语言的工具性学科，更是一门求真、求美、求善的人文学科，而蕴藏其间的形象，情境又往往能够把我们带进一个海阔天空，无所不包的大千世界，给阅读者以美的享受，素养的熏陶，感染和提升。反之，要激发学生的朗读热情，则必先以形象唤情。
　　1、教师的语言描述激活形象。 2、媒体运用展示，呈现形象，随着现代教育媒体的普及，录音、录像、投影仪、课件已悄然成为课堂中的常客，极大地丰富了学生的视听。而创设这些生动形象的声音，图影，无疑能给孩子的朗读增添一份想象的美丽和情趣。 3、学生的超文本想像演读，亲和形象. 一个演员要能把人物演得逼真感人，那肯定得归功于他对剧本解读得透彻，对人物内心的揣摩已经细致入微。要让学生对课文的朗读声情并茂，就不妨让学生当一回演员，促使他为了演好而于读中窥形，读中生情。
　　三、以体悟移情，读出态度个性
　　即教学时，要引导学生在读悟课文时，注意与人物与作者进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，并引发相应的思索，读出自己的个性和见解来。作为一名语文老师，最大的满足就是能在课堂中聆听学生含情悦耳的朗读，感受他们在书声中进去又出来，灵性迸发、拔节成长的过程。朗朗书声常让我想起树林里百灵的歌唱，自由、嘹亮，生命的气息动人心弦，布满整个天空！是的，每一篇课文都是一首绝妙的歌，每一个孩子都可以唱得比百灵更动人，如果教师这位指挥家能设法，善激情，不做好心的养鸟人，那么手中的指挥棒便将舞出旋律，舞出乐章，让学生对我们的课堂朗读情有独钟！