论文部分内容阅读
摘 要：本文以“微课程”在沈阳医学院留学生汉语教学中的实际应用为例，阐述“微课程”在实际教学中的意义和作用。
关键词：“微课程”；留学生；汉语教学
随着我国高等教育水平的提高，越来越多的外国学生选择来中国接受高等教育。虽然从表面上看汉语教学与每位留学生所选择的专业没有直接的关联，但是从根本上讲，留学生的汉语水平将直接影响他们在中国学习和生活的质量。因此，大多数留学生都渴望学好汉语。近几年兴起的“微课程”为留学生的汉语教学提供了一种新方法。
一、“微课程”的概念
2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。基于目前的互联网技术以及“微媒体（手机、平板电脑等微型媒体终端）”的普及，“微课程”可以理解为：利用多媒体技术，将一个知识点整理为一个视频教学片段，进行可视化、情景化、碎片化处理，并通过“微媒体”传递到学生端，学生利用课余时间对相关知识点进行聚焦式学习，这种学习过程将成为课堂教学的有力补充。
二、留学生汉语教学中存在的问题
笔者在实际教学中发现，留学生汉语教学存在以下几个方面的问题：第一，由于学生来自不同的国家，种种原因造成学生在第一学期报到时间不统一，往往已经开课，仍有学生陆续报到，造成同一班级的学生在学习进度上也是参差不齐。第二，因为来自世界各地的不同国家，英语并不是所有留学生的母语，即使他们都可以使用英语进行日常交流，但是不同留学生的英语水平存在差异，在使用英语授课的时候，学生的理解时间上存在差距，造成授课过程中的接受差异。第三，汉语课程课时不少，但由于分为精读、泛读、汉字、口语、听力等几科，单科课时就不太宽裕，一些重点、难点课上很难展开。
三、利用“微课程”解决留学生汉语教学中存在的问题的方法
利用好“微课程”，上述问题便可迎刃而解。第一，可以将晚报到的学生错过的课程制作成“微课程”，让他们通过自学加教师答疑的形式将错过的课程补上，早来报到的学生也可以通过“微课程”查缺补漏。第二，由于理解时间的差异造成的课堂进度缓慢，也可以通过“微课程”进行弥补，课上只要照顾到大多数学生的接受能力便可以了，而少数理解时间滞后的学生可以通过课后的“微课程”将进度赶上来。第三，“微课程”可以将课上不能完全展开的重点、难点碎片化展开，极大地补充课上时间的不足。
四、“微课程”在留学生汉语教学中应用的意义
第一，“微课程”对于培养留学生自主学习能力的作用是显而易见的。留学生除了课堂教学的第一年有汉语课程，以后将不再有专门的汉语课程。这就意味着未来四年的学习和生活中，留学生汉语水平的提高将完全依赖于第一年打下的汉语基础和他们的自主学习能力。因此，“微课程”一方面可以培养他们的自主学习能力；另一方面，也可以在留学生没有汉语课程的时候，作为一种有力的补充。
第二，“微课程”一般不超过10分钟，虽然展示时间短，但是它的形成过程并不简单。可以说，“微课程”的开发和设计是需要集体智慧的。“微课程”的开发设计意味着教师发现某个值得追踪的教学问题，并寻求解决问题方法的过程，但这个过程需要集体参与。因为“微课程”研究不仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。所以在“微课程”的开发设计过程中，对发现的问题要进行集体讨论，多与本校及校外同类学院同类课程的教师进行交流，集思广益，这样才能极大地促进教师之间的沟通和交流，有利于教学实践和探索的进一步发展。
第三，“微课程”的特点是微而精，它把一个知识点浓缩在10分钟左右的视频中，和时长45分钟、包含多个知识点的大视频不一样，学生在观看和学习“微课程”的过程中不易产生厌烦感。另外，视频一旦下载到“微媒体”终端，学生可以反复观看，直到熟练掌握该知识点。这样的学习方式更容易使学生产生兴趣，也能提高学习效率。
第四，针对留学生汉语教学的“微课堂”，也是语言教学“微课堂”的一种初步尝试，这种尝试一旦取得成功，在其他语言教学中也一定会取得良好的效果。
总之，“微课程”在留学生汉语教学中，不但可以培养学生的自主学习能力，提高学习效率，增加学习兴趣，还可以加强教师间的交流和相互学习，同时也为其他语言教学提供了参考。因此，“微课程”必将成为未来传统课堂教学的有力补充。
参考文献：
[1]黄建军，郭绍青. 论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013（5）：31-35
[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊， 2013（4）：95，127.
基金项目：沈阳医学院校级课题“‘微课程’在留学生汉语教学中的应用研究”。
作者简介：徐岩（1978- ），沈阳医学院外语教学部副教授，研究方向：英语教学、对外汉语教学。
关键词：“微课程”；留学生；汉语教学
随着我国高等教育水平的提高，越来越多的外国学生选择来中国接受高等教育。虽然从表面上看汉语教学与每位留学生所选择的专业没有直接的关联，但是从根本上讲，留学生的汉语水平将直接影响他们在中国学习和生活的质量。因此，大多数留学生都渴望学好汉语。近几年兴起的“微课程”为留学生的汉语教学提供了一种新方法。
一、“微课程”的概念
2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的理念，首创了声名远播的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。基于目前的互联网技术以及“微媒体（手机、平板电脑等微型媒体终端）”的普及，“微课程”可以理解为：利用多媒体技术，将一个知识点整理为一个视频教学片段，进行可视化、情景化、碎片化处理，并通过“微媒体”传递到学生端，学生利用课余时间对相关知识点进行聚焦式学习，这种学习过程将成为课堂教学的有力补充。
二、留学生汉语教学中存在的问题
笔者在实际教学中发现，留学生汉语教学存在以下几个方面的问题：第一，由于学生来自不同的国家，种种原因造成学生在第一学期报到时间不统一，往往已经开课，仍有学生陆续报到，造成同一班级的学生在学习进度上也是参差不齐。第二，因为来自世界各地的不同国家，英语并不是所有留学生的母语，即使他们都可以使用英语进行日常交流，但是不同留学生的英语水平存在差异，在使用英语授课的时候，学生的理解时间上存在差距，造成授课过程中的接受差异。第三，汉语课程课时不少，但由于分为精读、泛读、汉字、口语、听力等几科，单科课时就不太宽裕，一些重点、难点课上很难展开。
三、利用“微课程”解决留学生汉语教学中存在的问题的方法
利用好“微课程”，上述问题便可迎刃而解。第一，可以将晚报到的学生错过的课程制作成“微课程”，让他们通过自学加教师答疑的形式将错过的课程补上，早来报到的学生也可以通过“微课程”查缺补漏。第二，由于理解时间的差异造成的课堂进度缓慢，也可以通过“微课程”进行弥补，课上只要照顾到大多数学生的接受能力便可以了，而少数理解时间滞后的学生可以通过课后的“微课程”将进度赶上来。第三，“微课程”可以将课上不能完全展开的重点、难点碎片化展开，极大地补充课上时间的不足。
四、“微课程”在留学生汉语教学中应用的意义
第一，“微课程”对于培养留学生自主学习能力的作用是显而易见的。留学生除了课堂教学的第一年有汉语课程，以后将不再有专门的汉语课程。这就意味着未来四年的学习和生活中，留学生汉语水平的提高将完全依赖于第一年打下的汉语基础和他们的自主学习能力。因此，“微课程”一方面可以培养他们的自主学习能力；另一方面，也可以在留学生没有汉语课程的时候，作为一种有力的补充。
第二，“微课程”一般不超过10分钟，虽然展示时间短，但是它的形成过程并不简单。可以说，“微课程”的开发和设计是需要集体智慧的。“微课程”的开发设计意味着教师发现某个值得追踪的教学问题，并寻求解决问题方法的过程，但这个过程需要集体参与。因为“微课程”研究不仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。所以在“微课程”的开发设计过程中，对发现的问题要进行集体讨论，多与本校及校外同类学院同类课程的教师进行交流，集思广益，这样才能极大地促进教师之间的沟通和交流，有利于教学实践和探索的进一步发展。
第三，“微课程”的特点是微而精，它把一个知识点浓缩在10分钟左右的视频中，和时长45分钟、包含多个知识点的大视频不一样，学生在观看和学习“微课程”的过程中不易产生厌烦感。另外，视频一旦下载到“微媒体”终端，学生可以反复观看，直到熟练掌握该知识点。这样的学习方式更容易使学生产生兴趣，也能提高学习效率。
第四，针对留学生汉语教学的“微课堂”，也是语言教学“微课堂”的一种初步尝试，这种尝试一旦取得成功，在其他语言教学中也一定会取得良好的效果。
总之，“微课程”在留学生汉语教学中，不但可以培养学生的自主学习能力，提高学习效率，增加学习兴趣，还可以加强教师间的交流和相互学习，同时也为其他语言教学提供了参考。因此，“微课程”必将成为未来传统课堂教学的有力补充。
参考文献：
[1]黄建军，郭绍青. 论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013（5）：31-35
[2]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊， 2013（4）：95，127.
基金项目：沈阳医学院校级课题“‘微课程’在留学生汉语教学中的应用研究”。
作者简介：徐岩（1978- ），沈阳医学院外语教学部副教授，研究方向：英语教学、对外汉语教学。