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【摘 要】
小学语文教学既是对学生语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在语文课堂教学中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。文道结合，寓思想教育于语文教学之中，使学生对所学知识从感性认识逐渐升华到理性认识，把知识、能力、品德教育组成一体，形成“三位一体整体设计”，充分利用語文课的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使学生在耳濡目染中受到教育和感化。
【关键词】
小学语文 教学 育人
一、教师本身具备良好的思想道德素质是“教书育人”的前提
中国有句古话：“若要人敬己，先要己敬人。”一位深受学生欢迎的老师，他首先是非常尊重学生的。尊重学生的人格是体现老师专业道德的修养，教师的人格，职业修养和教学风格往往会影响学生的学习，甚至一生的发展。因此，教师必须严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质。比如：教育学生乐观向上，教师本身不能萎靡不振，教育学生助人为乐，教师自己就应热情助人。教师应该以身作则，以自己的实际行动，以光明磊落的胸怀，以无私奉献的精神成为学生做人的楷模。何况，小学生的模仿能力特别强，我们教师必须方方面面做到以身作则，为人师表。反之，如果教师自身的思想道德素质不够 高，往往无意识地流露出一些不适当的言论，反映出不健康的思想，会对学生产生不良影响，因此，教师必须不断提高自己的思想道德素质，才能更好地完成“教书肓人”的使命。
二、教材是“教书育人”的首要凭借
1.课文中的人物形象对学生的教育作用
我们知道，课文中出现的人物多是正面形象，不论是英雄人物还是普通人，他们的精神和品格都是值得学习的。如奉献爱心，关爱他人的雷锋；聪明好学，勤于思考的爱迪生。又如为实现人生的目标而读书的詹天佑、童第周等，这些人物以不同的侧面体现了不同精神品质，从爱国主义到集体主义，从道德品质到学习态度、做人道理等，几乎涉及德育的各个方面，有效地从其人物身上进行迁移教育，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义的启蒙教育、科学思想和科学作风的教育等等，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成了辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，全面地提高学生的思想道德水平。
2.诗文作者的人格力量的影响
对于小学生来说，榜样就犹如是一面镜子。例如：诗人的高尚人格是学生的榜样，可促进学生的思想道德境界的提高，如“欲穷千里目，更上一层楼”的李白、“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”的陆游、“全心全意为人民服务”的雷锋……这一系列崇高的形象无不引起学生心灵的震撼。
3.加强语言文字训练，切实提高语文素质
语文学科素质教室的中心目标是进到语文素质教育，即全面地、切实地提高学生的语文素质。但是，语文教学必须走出把语文课上成思想品德课、文学分析课、语文常识课的误区，扎扎实实地加强字、词、句、篇和听、说、读能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓展视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
三、课外阅读是不可忽视的育人阵地
课内学习与课外阅读是语文学习的双翅，语文教学中的德育渗透也不能忽视这片阵地，多开展有益的课外阅读能启迪学生的思想、陶冶学生的情操，并经常给机会展示课内外学习的成果，促使他们有意识地在生活中学习成为学习的有心人，激发上进心，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识掌握（学会）为智能发展（会学）的统一，使全体学生实现个性发展与全面发展。
四、说、写是检验学生思想道德境界的重要尺度，也是学生进行自我教育的良好方式
说、写不仅能检验学生的口语交际能力和写作水平，也能反映学生的思想认识程度，对于学生在说话及写作中流露出来的思想认识上的不足，教师要及时加以引导，以免学生走入思想的误区。如口语交际教学就一定要体现互动，使教学进程真正具有“交际”性，规范学生的口头语言，善于发现学生语言的亮点。在整个过程中让孩子们去学习倾听，应对和礼貌交际学习热情大家的交际度，并从中学会合作，学会与他人相处的艺术；使自己具有一定的亲他性，逐渐形成团队合作精神。
同时，学生在写作文，处理对与错，是与非等问题，也是一个自我教育反思索的过程。如布置写《身边的雷锋___》时，学生都能从日常生活中的一件小事体现他人的良好品质，身边的雷锋是谁？是勤于打扫卫生的___，是乐于为了同学整理书桌的___还是___。学生把这些细节倾注笔端的同时，也在思索助人为乐的美好行为。只要老师稍作点拨，使学生进一步思考自己应向他们学习些什么，为什么他（她）们能成为大家身边的雷锋，从而升华自己，发展自己。
总之，语文学科的教育因素很多，抓住一切有利时机，加强学生的思想道德教育，重在渗透，重在感染。“随风潜入夜，润物细无声”，这正是语文课中思想道德的特点，也是优势。
【参考文献】
【1】常玉芬.语文探究性学习策略探讨.教育革新，2005（10）
【2】李延国.语文探究性学习初探.济南教育学院学报，2003（7）
小学语文教学既是对学生语言文字训练的手段，又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在语文课堂教学中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。文道结合，寓思想教育于语文教学之中，使学生对所学知识从感性认识逐渐升华到理性认识，把知识、能力、品德教育组成一体，形成“三位一体整体设计”，充分利用語文课的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使学生在耳濡目染中受到教育和感化。
【关键词】
小学语文 教学 育人
一、教师本身具备良好的思想道德素质是“教书育人”的前提
中国有句古话：“若要人敬己，先要己敬人。”一位深受学生欢迎的老师，他首先是非常尊重学生的。尊重学生的人格是体现老师专业道德的修养，教师的人格，职业修养和教学风格往往会影响学生的学习，甚至一生的发展。因此，教师必须严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质。比如：教育学生乐观向上，教师本身不能萎靡不振，教育学生助人为乐，教师自己就应热情助人。教师应该以身作则，以自己的实际行动，以光明磊落的胸怀，以无私奉献的精神成为学生做人的楷模。何况，小学生的模仿能力特别强，我们教师必须方方面面做到以身作则，为人师表。反之，如果教师自身的思想道德素质不够 高，往往无意识地流露出一些不适当的言论，反映出不健康的思想，会对学生产生不良影响，因此，教师必须不断提高自己的思想道德素质，才能更好地完成“教书肓人”的使命。
二、教材是“教书育人”的首要凭借
1.课文中的人物形象对学生的教育作用
我们知道，课文中出现的人物多是正面形象，不论是英雄人物还是普通人，他们的精神和品格都是值得学习的。如奉献爱心，关爱他人的雷锋；聪明好学，勤于思考的爱迪生。又如为实现人生的目标而读书的詹天佑、童第周等，这些人物以不同的侧面体现了不同精神品质，从爱国主义到集体主义，从道德品质到学习态度、做人道理等，几乎涉及德育的各个方面，有效地从其人物身上进行迁移教育，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义的启蒙教育、科学思想和科学作风的教育等等，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成了辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，全面地提高学生的思想道德水平。
2.诗文作者的人格力量的影响
对于小学生来说，榜样就犹如是一面镜子。例如：诗人的高尚人格是学生的榜样，可促进学生的思想道德境界的提高，如“欲穷千里目，更上一层楼”的李白、“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”的陆游、“全心全意为人民服务”的雷锋……这一系列崇高的形象无不引起学生心灵的震撼。
3.加强语言文字训练，切实提高语文素质
语文学科素质教室的中心目标是进到语文素质教育，即全面地、切实地提高学生的语文素质。但是，语文教学必须走出把语文课上成思想品德课、文学分析课、语文常识课的误区，扎扎实实地加强字、词、句、篇和听、说、读能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字的能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓展视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
三、课外阅读是不可忽视的育人阵地
课内学习与课外阅读是语文学习的双翅，语文教学中的德育渗透也不能忽视这片阵地，多开展有益的课外阅读能启迪学生的思想、陶冶学生的情操，并经常给机会展示课内外学习的成果，促使他们有意识地在生活中学习成为学习的有心人，激发上进心，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知识掌握（学会）为智能发展（会学）的统一，使全体学生实现个性发展与全面发展。
四、说、写是检验学生思想道德境界的重要尺度，也是学生进行自我教育的良好方式
说、写不仅能检验学生的口语交际能力和写作水平，也能反映学生的思想认识程度，对于学生在说话及写作中流露出来的思想认识上的不足，教师要及时加以引导，以免学生走入思想的误区。如口语交际教学就一定要体现互动，使教学进程真正具有“交际”性，规范学生的口头语言，善于发现学生语言的亮点。在整个过程中让孩子们去学习倾听，应对和礼貌交际学习热情大家的交际度，并从中学会合作，学会与他人相处的艺术；使自己具有一定的亲他性，逐渐形成团队合作精神。
同时，学生在写作文，处理对与错，是与非等问题，也是一个自我教育反思索的过程。如布置写《身边的雷锋___》时，学生都能从日常生活中的一件小事体现他人的良好品质，身边的雷锋是谁？是勤于打扫卫生的___，是乐于为了同学整理书桌的___还是___。学生把这些细节倾注笔端的同时，也在思索助人为乐的美好行为。只要老师稍作点拨，使学生进一步思考自己应向他们学习些什么，为什么他（她）们能成为大家身边的雷锋，从而升华自己，发展自己。
总之，语文学科的教育因素很多，抓住一切有利时机，加强学生的思想道德教育，重在渗透，重在感染。“随风潜入夜，润物细无声”，这正是语文课中思想道德的特点，也是优势。
【参考文献】
【1】常玉芬.语文探究性学习策略探讨.教育革新，2005（10）
【2】李延国.语文探究性学习初探.济南教育学院学报，2003（7）