众所周知，学生的参与是激发其思维的基本前提，学生参与的深度、广度态度、程度，直接影响着课堂的教学质量可是在教学实践中却常常有这样的现象：老师为了突出学生学习的主体地位，提高学生的参与度，让学生掌控课堂的节奏，引导学生在这样的课堂中畅所欲言知无不言，却只纠缠在几个无关紧要的问题上，几个回合下来，下课的铃声响起而一堂课的重点没有突出，难点没有突破，知识点没有练熟……
　　因此，在以生为本的小学语文课堂中，我们要切实提高学生参与的有效性
　　一、注重课前的预习，提高“课前预习”的参与度
　　“凡事预则立，不预则废。”要提高学生的学习效率，必须狠抓“预习”这一环节的工作。强调预习环节，即是强调先学，可以让学生缩小在课堂教学时的差异。落实预习环节既体现了学生为本的教育理念，又是对“先教后学”模式做出的改变。落实预习环节能使教学环节显得更加完整，将教学重心前移使学生的问题、疑难、矛盾得以提前展现出来。
　　学生通过预习，初步进行了探索什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而明确了听课的目的这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动以《月亮湾》这课为例，我布置的预习作业为：（1）（我会读）完成卡片，认读生字；（2）（我会写）书空本课生字笔顺两遍；（3）（我会找朋友）生字口头扩词；（4）（我会问）质疑。这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，激发他们的学习兴趣，大大提高了课堂的效率。
　　二、重视课堂的小组学习，提高“合作探究”的参与度
　　在当前的小学语文教学中，学生在小组合作学习过程中的参与度不均衡，是应该引起重视的问题。
　　造成学生在小组合作学习过程中参与度不均衡的原因主要有以下几个方面。其一，小组合作学习之前，教师没有向学生说清楚合作学习的要求和目的是什么，任务布置过于简单，因而学生在合作学习的过程中表现得很被动。其二，在合作学习过程中，小组成员分工不明确，由于没有“责任到人”，因此只有部分优秀学生更积极主动，无形中代做了很多应由其他学生来完成的工作。其三，学生缺乏合作学习的一些技能，学生在合作学习过程中，不知如何表达自己的观点、如何与他人讨论问题等。当然，有的时候特别是公开课上，教师通常会让一些思维活跃的学生代表小组进行展示，这在一定程度上强化了他们的“主宰”地位，而其他学生则慢慢滑向从属地位，造成了合作学习过程中参与的失衡。
　　因此，要引导学生明白小组合作学习的意义。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。因此，教师在平时的教学中，要让学生明白，个人的能力是有限的，只有与他人合作才能学到更多的知识，才能使每个人都进步得更快。
　　要使学生掌握合作学习的方法。教师应坚持小组合作学习时，指导小组内部成员都要有明确的分工，各司其职，且定期轮换，保证每个成员都有担当不同角色锻炼和展示的机会。比如，教《沉香救母》时，我出示了一段沉香历尽艰辛在路上行走的动画视频，然后让他们小组合作探究：（1）沉香为什么苦练武功？（2）沉香一路上吃了哪些苦？（3）仙人为什么借他神斧？由于有了形象的体验和丰富的感受，课堂上的交流更充分，更深刻。把孩子们爱表现的特点给充分地调动起来，让学生们全员参与，个个动手动脑，既调动了学生的潜在力量，又激发了学习的主动性。
　　三、关注问题的生成，提高“拓展延伸”的参与度
　　拓展延伸环节是对主题内容的有益补充与提升。因此，教师在要求学生对课本内容进行学习的基础上，还要加强拓展训练。例如，增加课外阅读，特别是与课文有密切联系的资料，通过引导学生课外阅读，丰富学生的知识面，加强知识间的前后连接，为学生理解课文扫清障碍。重视教学的过程，让教材形象活生生地“立”起来。教学中要让学生充分“活动”，要以学生的感悟代替教师的分析，变读书、答问的单调形式为课堂上丰富多彩的语文学习活动。如学习《世界多美呀》课文时，我配上音乐说：世界多美呀！小鸡准备出去旅游了，你们想去吗？跟着小鸡一起出发吧。然后点击课件图片，问：咦，小鸡来到了哪里，看到了什么？让学生练习说话，再问：你们猜猜小鸡还想去哪里玩呢？通过创设情境，启发学生进行发散思维，让学生身临其境地畅想，既发展了语言，又让学生领略了世界的美丽，同时也激发培养了学生语言的创造能力。实践表明，这样处理教材，能使学生在学习中充满对阅读的期待、思索和探究，始终保持高昂的学习兴趣。