“后进生”、“问题生”成了家庭、学校和社会一大头疼事,作为教师,都希望自己的学生行为习惯好、成绩优异,能让自己愉快、轻松地工作。但事实上,从学校到班级,学生的品行、成绩总是良莠不齐,其中学习行为习惯差、成绩不好的学生,也就是常说的“后进生”让许多老师哀声叹气、牢骚满腹。如何对待、转化后进,现成了老师们亟待解决的问题和不易处理好的工作。
　　我记得刚参加工作时,总认为对非智力因素的“后进生”,一旦出现违规违纪或做的不好就应该受到严厉的批评,去深刻反省。因此,面对后进生,我常常是批评多于表扬。慢慢地我才发觉,在一次又一次地批评过后学生不但没改好,反而越来越讨厌我,以至于公然和我产生对抗情绪,师生关系差到极点。我开始找原因,试着转变自己观念,准备采用“动之以情、晓之以理”来感化、关爱学生入手进行教育。经过一段时间的努力,在转化后进生上有了一定的成效后,我开始大胆尝试、总结。
　　我认为转化后进生,离不开两个字——温情。温情的核心是一个“爱”,没有“爱”就没有温的底蕴。
　　面对后进生,你首先要爱他,只有爱他才会喜欢他,才会想去了解他；爱他才能容忍他,才会看到他身上的闪光点；爱他才想帮助他,才会耐心地开导他。用爱去浇灌,朽木也可长出绿枝。
　　温情中有一个“平”,你把对方平等对待,才能“温”起来。曾经有个老师告诉过我:你千万不要给学生一种高高在上的感觉,每学期不管有多忙,都要与班上的同学有几次的单独接触机会,特别是班上的后进生。接触时的聊天可以很随意,比如问问家里有多少人或父母的情况等等,但一定要让对方感到尊重和亲近。这样一来,学生就会从心里接纳你、亲近你。
　　在后来的教育教学工作中,特别是当班主任时,我试着按这位老师的方法去做,结果与学生的心理距离真的近了好多。现在,班上的后进生都比较愿意在周记里向我倾诉心事。
　　温情中有一个“尊”,特别是一种人格尊重。后进生往往有较重的自卑感,因此更需要得到老师的理解和尊重,要给他们更多的关怀和帮助。我担任零七级二班班主任时,有一位学生,初一第一学期半期考试考了班上第九名,对于她成绩的真假,我比谁都清楚。公布成绩那天,我没有问她成绩的由来,反而在班上表扬了她。家长会上我也特地将她提出来表扬,说以她小学的成绩,能考到班上的第九名是很不容易的,这全来源于她的刻苦、努力。从那以后,她的认真和进步是大家有目共睹的。三年后,她以班上第一名的成绩考上了高中。试想,如果当初我是在班上责问她,指出她成绩的含“水”量,结果会怎样呢？
　　温情中还应有一个“善”,要多给他们表现自己的机会,尝到成功的甜头。后进生的座位大多在最后,平时与其他学生也没多大的交流,课堂上更是淡出老师的视线。针对这一点,在教学过程中,我总是有意识的、有针对性的创造机会和条件,让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“示范”、“做题”等单向性的学习以外,还尽量抓住他们的闪光点,提供与其他同学交流、讨论的机会,使他们能更好的参与到学习活动中,得到更多的信息量,建立自信。
　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,当后进生运用教学知识解决问题,获取成功后,内心就会萌发一种快感和强烈的学习兴趣。这种兴趣将驱使着他们进一步迈进。
　　现八年级三班的李某,是一位出名的“坏”学生,在接任他们班的语文教学之前我就有所闻。第一次作文,写得是《请珍惜所拥有的幸福生活》。改到他的作文时,我眼睛一亮,虽然语句不够流畅,还有很多错别字,但通篇充满着真情实感。于是,在作文讲评课上,我特意将他的文章提了出来,抓住他的真情实感,好好地表扬了一番。我清楚地看见他因为羞涩而底下的头。那一刻,我的心里是从未有过的酸楚。那次作文课后,他仍然是坏坏的,但只有我知道,每次上语文课他都在努力的认真听。
　　我认为,温情里包含了教师的气质与涵养,是教师美的一种流露。它不是妥协,而是精心的教育意图,是以柔克刚。当然,它的施教必须具有恰当的角度和恰当的时间。
　　我坚信,有了爱的温情,再硬的冰块也会被捂化！那么,我们还等什么？