环境问题是当今世界的三大社会问题之一。维护生态平衡，保护人类赖以生存的地球家园，已成为全社会的共识。环境保护，教育为本，而小学《科学》为环保教育搭建了一个极好的平台。作为一名科学教师师，应充分利用教材，把环保教育寓于教学之中，做到润物细无声，从小培养孩子们关心环境，爱护环境的好习惯。
　　一、依托教材，引导学生关注身边的环境
　　小学科学教育的总目标明确指出了：“通过科学课的学习，使学生知道周围常见事物有关的浅显的科学知识，使学生养成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的美好情操，并积极参与资源和环境的保护。”因此教师在备课时要挖掘教材中与环保有关的内容，有目的、有针对性地把环保方面知识渗透在课堂教学之中，使学生在学习文化知识的同时，潜移默化地受到环保熏陶。综观小学科学教材，有许多课文是与环保密切相连的：如《植物的一生》、《我看到了什么》、《两栖动物》、《水的污染与保护》、《地球——共同的家园》等，这些都是进行环境教育的蓝本。教师应注重依托课堂教学的主阵地，有机地渗透环境教育，让学生在思想端正环境意识，在生活中自觉爱护和保护身边的环境。就以《地救——共同的家园》为例，教师借助教材中的图片向学生介绍一些濒危的动植物，如：世界稀有动物美猴王——滇金丝猴，由于人类对原始高山针叶林的砍伐、传统的狩猎习俗、垦荒面积不断扩大等原因造成了其野外自然生存的数量总共只有1000多只；中国特有的世界珍稀植物——银杉，是三百万年前第四纪冰川后残留下来至今的珍稀特种，但现在通过的数量正逐年锐减……通过一组组鲜活的数字，给学生敲响警钟，引导学生的体会，身处自然之中，一花一草总关情，一树一木需爱护，培养他们关爱大自然，参与环保的良好意识。
　　二、深入教材，引导学生体验生态环境问题。
　　学生们的环保意识需在环境和教育中熏陶培养。由于学生的家庭背景各不一样，有些家长的环保意识、环保行为都不强。作为教师更有责任在学生学习知识的同时，剖析环境现象，引导他们内心自省。
　　例如，由于南方地区一年的降水量比较多，水资源较为充裕，在平日的生活中，我发现有不少学生随便浪费水，或许是因为他们以为水到处都是，浪费一点并无大碍，也不会引起什么严重的后果。为纠正学生的这种普遍的错误认识，在教学《我们每天喝多少水》时，我引导学生走进课文，清楚一个人每天大约需喝多少水，一年大约要喝多少水，然后进一步教学为什么要喝水，最后组织学生展开讨论：“假如地球上没有水，我们的生活将会怎样？”于此，学生陷入了深深的思考。在反馈时，有的同学说：“假如地球上没有水，人们再也不能欣赏水平如镜的西湖，荡舟清澈秀美的漓江；奔腾不息的江河将会断流，星罗棋布的湖泊将会干涸，浩瀚无际的海洋将会消失。”有的同学说：“假如地球上没有水，一珠珠吐芽喷绿的树会枯萎，一片片绿茵如毯的草坪会焦黄，一丛丛芳香四溢的鲜花会凋谢。”有的说：“假如地球上没有水，田里的高梁小麦不再青翠欲滴，地里的瓜果蔬菜不再肥嫩油绿，树上的果实不再高挂枝头。小鸟嘶哑的求救声将叫人黯然泪下，鱼儿垂死的挣扎将令人爱莫能助，小狗绝望的哭泣将使人心如刀绞。”有的说：“人类饿了，没有水用于煮饭填饱肚子；累了，没有水可以冲去一身的疲惫；渴了，没有水润润烟熏火燎的喉咙。”透过这些自然生成的真切回答，可见孩子们已从学习和思考中，受到了较为深度的环保教育，并水到渠成地实现了由书本知识到思想认识的迁移。在进行环境教育中应要关注儿童的年龄特点，如果对他们一些错误的行为，仅是采取一味的批评，收效甚效，关键的问题是证学生了解为什么不能这样做，这样做会带来什么后果，如此才能更好地让他们纠正错误，树立正确的行为。
　　如我在执教《维护生态平衡》这节课时，我着力引导学生展开讨论：“如果课文中的这几种生物在大自然中消失，大自然还会美吗？继续下去将出现什么情形？会产生怎样的后果？”通过讨论，孩子们初步形成了共识：“鹰少了，兔子就会繁殖得快，草就会被吃光，土地沙漠化现象就会出现；如果草原面积不断缩小，土地沙化进程就会加快，沙尘暴就会随之产生并肆虐，没有食物来源，生命将不得存在。学生们深切体验到，生态环境一旦失去平衡，将就会反作用于人类，而人类则成为最终的受害者。于此教师及时深度追问：土地沙漠化的根源在于何？那是人类肆意砍伐森林、滥捕野生动物、无度放牧……——从中让学生感受到人类一再破坏环境，将给人类带来多大的灾难，让学生体验保护环境的重要性和紧迫性。
　　三、延伸教材，引导学生到大自然中实地考察。
　　要真正地将环境教育深入到学生的心灵之中，仅靠课堂的40分钟是远远不够的，要引领学生走进大自然，融进大自然。如通过课前的搜集材料、课后的开展环境调查，参与社会各种环境宣传活动，创办校园教育园地等活动，都可以让学生充分地接触自然环境，从而渗透环保教育，提高环境意识。如我在教学《水污染》这一课时，课前我先带领学生到学校旁边小河进行实地的调查研究，只见小河里的鱼很少，河水又黑又难闻的味道，河岸、河面上到处都是垃圾。面对眼前的这一切，学生由感而思“什么原因使河水不再清彻见底？”“河水发黑发臭有什么危害？”从而使学生对水质污染有了一个更直接的了解，增加了他们的感性认识，激发了学生的环境探究意识。又如我在教学《原来是相互关联的》一课后，我让学生到校园里去找相互关联的事物，并调查分析相互关联的原因。在反馈时，一个学生说：“龙眼树和小鸟的相互关联，体现在龙眼树长得枝叶繁荣，为小鸟搭窝提供了地方，而小鸟为大树捉虫除害。另一个学生说：“我发现校园的鸟语花香与我们人类有很大的关系。这是因为我们如果都能爱护身边的花草树木，鸟儿们才有家，我们才能闻到醉人的花香，听到悦乐的鸟语，我们的生活才能充满情趣。通过以上两个活动让学生亲身参与体验，学生的环保意识得到渗透与强化，逐步自觉将意识转化为实际行动，从而有效达成教育目标。
　　对于小学的孩子来说，环境教育应注重环保意识的起步培养，从生活的点滴入手，引导学生感知体验，培养孩子们朴素的、良好的环境意识，进一步激励他们参与到保护环境，治理环境的行动中去。