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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园以游戏为基本活动。为了更好地落实“自由 自主 愉悦 创造”的游戏精神，幼儿园教师必须重塑儿童观和教育观，将游戏融入教育中，全面贯穿课程建设中。
关键词：游戏化；阅读区；创设开展
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-074-1
閱读区是一个非常重要的区域，是一个专供幼儿自主阅读的区域，它已经是幼儿园教育环境不可或缺的板块。众所周知，幼儿园阶段是幼儿学习语言的关键期，这个阶段的幼儿模仿能力强，表达欲望强，我们可以通过阅读区的活动促进幼儿在早期阅读、语言表达能力和社会认知等方面的发展。
一、环境创设三部曲
1.阅读环境要安静又温馨。
良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我们应该创设一个安全、宁静、温馨的阅读环境。首先地点可以选择光线明亮又安静的地方，光线尽量采用自然光，因为自然光既能保护幼儿的视力又能给人以温馨舒适的感觉。其次投放一些辅助的物品，比如造型可爱的靠垫、坐垫，柔软的地毯等，这些辅助物品能增强阅读区的吸引力。温馨的阅读环境可以营造舒适、放松的心理氛围，能使幼儿身心愉快地进行阅读。
2.图书摆放要方便取放。
图书是阅读区中的主要材料，其空间上的摆放也是非常重要的。除了摆放在幼儿园购置的书架上以外，我们还可以悬挂一些书袋，也可以制作一面书墙，墙上挂一些丝带或绳子，上面绑一些夹子，将图书（建议是重量较轻的绘本）夹在上面，封面朝外，这样幼儿能一下子看清图书的封面，在取放时使用夹子还能锻炼手部肌肉。
3.阅读材料要适合幼儿，经常更换。
阅读材料是阅读区的主要材料，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。在投放阅读材料时我们要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好。比如小班的幼儿由于手、眼、脑的协调能力还不是很强，很容易将书本撕破，所以要选择一些硬壳封面，纸张稍厚的图书，在内容上选择语言简单、色彩鲜艳的、故事情节有一定重复性的书本，在形式上可以有操作的或是有声的，市面上的一些布艺书也是不错的选择，这样幼儿在摆摆弄弄中接受阅读，主动阅读的愿望也就被激发了。
二、阅读开展五重唱
1.多样化的阅读方式。
阅读区的阅读方式是多种多样的，有单独阅读，同伴共读，小组阅读，互动阅读等。其中小班的孩子更喜欢单独阅读，由于其年龄的特点，小年龄的幼儿占有欲比较强，他们不喜欢将自己手里的物品与别人分享，并且他们语言能力还不完善，还不会和同伴交流书本，他们只是阅读图片的同时享受翻书的快感，对内容熟悉的图书“情有独钟”。随着幼儿年龄的增大，他们会慢慢喜欢和同伴交流书本的内容。到了大班，阅读经验逐渐丰富，有的幼儿甚至能围绕书本中的某一环节展开讨论，发表自己的想法。在开展阅读区活动时，教师应该灵活地采取多种多样的阅读方式，增强幼儿的阅读兴趣，激发其阅读欲望。
2.示范性的教师引读。
教师引读，是一种老师带领幼儿集体阅读的阅读方式，具有非常好的引导性。教师坐中间，幼儿环坐着，保证每一位幼儿都能正面看到书本，教师通过视频转换器将书本投影到电视中，用动听的声音逐页慢慢讲述着。这一过程中，教师的阅读方法在潜移默化中起到示范作用。教师还可通过各种提问帮助幼儿理解画面，鼓励幼儿大胆表达自己所看到的，利用语言、动作的提示和引导调动幼儿看、听、说等多感官活动，幼儿随着教师的阅读思路慢慢地学会正确的阅读方法，其阅读经验得到了丰富，得到了系统化的梳理。
3.交流式的亲子阅读。
亲子阅读是父母和幼儿共同阅读的一种活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它是幼儿早期阅读的重要内容，对促进孩子身心成长发挥着不接替代的作用。在开展亲子阅读时，我们会根据幼儿不同阶段的发展向家长推荐幼儿喜欢的，适合其年龄特点的图书。此外，我们还充分利用班级的图书资源，开启了“读书漂流”活动。老师选择绘本让部分幼儿带回家和父母共读，并在“读书漂流册”上幼儿用绘画的方式记录书中最喜欢的角色或是故事情节等，父母用文字记录亲子阅读后的想法或是建议。次日幼儿拿回班级交给其他幼儿继续。这样，后来阅读的家庭可以阅览前面家庭的阅读后记，这无形中给家长们提供了互相学习的机会。
4.有声音的听力阅读。
《36岁儿童学习与发展指南》中指出“多给幼儿倾听和交谈的机会”。在开展阅读区活动时我们也非常重视幼儿倾听能力的培养。在阅读区里，除了幼儿喜欢的图书、绘本等阅读材料外，我们还投放了故事光盘，故事机等，幼儿可以戴上耳机，躺在地毯上或靠在靠垫上舒服地听着自己喜欢的故事。在一个轻松、舒适的环境中幼儿更加乐于倾听，倾听的能力也逐渐得到了提高。这些故事音频也是定期更换的，里面有网上下载的故事，有老师、小朋友讲故事的录音。听着熟悉的声音讲故事，幼儿更加投入，更加专心，也激发了讲故事的欲望。
5.与阅读相结合的区域游戏。
在积累一定的阅读经验后，幼儿不仅仅满足于对书本的阅读，有的幼儿想要画故事，有的幼儿想要演故事，于是我们将阅读区和其他区域游戏联系起来，在美工区里，幼儿可以画一画自己喜欢的故事人物或情节，大班的幼儿甚至可以用绘画来记录自己创编的故事。在表演区里，将绘本当“剧本”，幼儿在老师的指导下分角色表演故事。有时，幼儿演着演着会根据现场的表演情节脱离“剧本”，自己改编故事。没有“剧本”，幼儿也照样演得风生水起。阅读区和其他区域游戏的有机结合，不仅加深了幼儿对书本的理解，也发展了其语言表达能力、合作能力、表演能力和创造能力。
关键词：游戏化；阅读区；创设开展
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-074-1
閱读区是一个非常重要的区域，是一个专供幼儿自主阅读的区域，它已经是幼儿园教育环境不可或缺的板块。众所周知，幼儿园阶段是幼儿学习语言的关键期，这个阶段的幼儿模仿能力强，表达欲望强，我们可以通过阅读区的活动促进幼儿在早期阅读、语言表达能力和社会认知等方面的发展。
一、环境创设三部曲
1.阅读环境要安静又温馨。
良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我们应该创设一个安全、宁静、温馨的阅读环境。首先地点可以选择光线明亮又安静的地方，光线尽量采用自然光，因为自然光既能保护幼儿的视力又能给人以温馨舒适的感觉。其次投放一些辅助的物品，比如造型可爱的靠垫、坐垫，柔软的地毯等，这些辅助物品能增强阅读区的吸引力。温馨的阅读环境可以营造舒适、放松的心理氛围，能使幼儿身心愉快地进行阅读。
2.图书摆放要方便取放。
图书是阅读区中的主要材料，其空间上的摆放也是非常重要的。除了摆放在幼儿园购置的书架上以外，我们还可以悬挂一些书袋，也可以制作一面书墙，墙上挂一些丝带或绳子，上面绑一些夹子，将图书（建议是重量较轻的绘本）夹在上面，封面朝外，这样幼儿能一下子看清图书的封面，在取放时使用夹子还能锻炼手部肌肉。
3.阅读材料要适合幼儿，经常更换。
阅读材料是阅读区的主要材料，它直接影响着幼儿的阅读兴趣。在投放阅读材料时我们要充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好。比如小班的幼儿由于手、眼、脑的协调能力还不是很强，很容易将书本撕破，所以要选择一些硬壳封面，纸张稍厚的图书，在内容上选择语言简单、色彩鲜艳的、故事情节有一定重复性的书本，在形式上可以有操作的或是有声的，市面上的一些布艺书也是不错的选择，这样幼儿在摆摆弄弄中接受阅读，主动阅读的愿望也就被激发了。
二、阅读开展五重唱
1.多样化的阅读方式。
阅读区的阅读方式是多种多样的，有单独阅读，同伴共读，小组阅读，互动阅读等。其中小班的孩子更喜欢单独阅读，由于其年龄的特点，小年龄的幼儿占有欲比较强，他们不喜欢将自己手里的物品与别人分享，并且他们语言能力还不完善，还不会和同伴交流书本，他们只是阅读图片的同时享受翻书的快感，对内容熟悉的图书“情有独钟”。随着幼儿年龄的增大，他们会慢慢喜欢和同伴交流书本的内容。到了大班，阅读经验逐渐丰富，有的幼儿甚至能围绕书本中的某一环节展开讨论，发表自己的想法。在开展阅读区活动时，教师应该灵活地采取多种多样的阅读方式，增强幼儿的阅读兴趣，激发其阅读欲望。
2.示范性的教师引读。
教师引读，是一种老师带领幼儿集体阅读的阅读方式，具有非常好的引导性。教师坐中间，幼儿环坐着，保证每一位幼儿都能正面看到书本，教师通过视频转换器将书本投影到电视中，用动听的声音逐页慢慢讲述着。这一过程中，教师的阅读方法在潜移默化中起到示范作用。教师还可通过各种提问帮助幼儿理解画面，鼓励幼儿大胆表达自己所看到的，利用语言、动作的提示和引导调动幼儿看、听、说等多感官活动，幼儿随着教师的阅读思路慢慢地学会正确的阅读方法，其阅读经验得到了丰富，得到了系统化的梳理。
3.交流式的亲子阅读。
亲子阅读是父母和幼儿共同阅读的一种活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它是幼儿早期阅读的重要内容，对促进孩子身心成长发挥着不接替代的作用。在开展亲子阅读时，我们会根据幼儿不同阶段的发展向家长推荐幼儿喜欢的，适合其年龄特点的图书。此外，我们还充分利用班级的图书资源，开启了“读书漂流”活动。老师选择绘本让部分幼儿带回家和父母共读，并在“读书漂流册”上幼儿用绘画的方式记录书中最喜欢的角色或是故事情节等，父母用文字记录亲子阅读后的想法或是建议。次日幼儿拿回班级交给其他幼儿继续。这样，后来阅读的家庭可以阅览前面家庭的阅读后记，这无形中给家长们提供了互相学习的机会。
4.有声音的听力阅读。
《36岁儿童学习与发展指南》中指出“多给幼儿倾听和交谈的机会”。在开展阅读区活动时我们也非常重视幼儿倾听能力的培养。在阅读区里，除了幼儿喜欢的图书、绘本等阅读材料外，我们还投放了故事光盘，故事机等，幼儿可以戴上耳机，躺在地毯上或靠在靠垫上舒服地听着自己喜欢的故事。在一个轻松、舒适的环境中幼儿更加乐于倾听，倾听的能力也逐渐得到了提高。这些故事音频也是定期更换的，里面有网上下载的故事，有老师、小朋友讲故事的录音。听着熟悉的声音讲故事，幼儿更加投入，更加专心，也激发了讲故事的欲望。
5.与阅读相结合的区域游戏。
在积累一定的阅读经验后，幼儿不仅仅满足于对书本的阅读，有的幼儿想要画故事，有的幼儿想要演故事，于是我们将阅读区和其他区域游戏联系起来，在美工区里，幼儿可以画一画自己喜欢的故事人物或情节，大班的幼儿甚至可以用绘画来记录自己创编的故事。在表演区里，将绘本当“剧本”，幼儿在老师的指导下分角色表演故事。有时，幼儿演着演着会根据现场的表演情节脱离“剧本”，自己改编故事。没有“剧本”，幼儿也照样演得风生水起。阅读区和其他区域游戏的有机结合，不仅加深了幼儿对书本的理解，也发展了其语言表达能力、合作能力、表演能力和创造能力。