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广东省梅州市梅江区江南育才小学 514021
《测量》是北师版教材二年级的内容，分上下册各一个单元的教学。这部分内容一直是小学几何课中的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的应用，而且能帮助学生更好地把握图形的特征，同时测量的过程也能发展学生的空间观念，在测量中积累了数学活动经验。
在以往的教学实践中，老师依靠课本提供的图文情景进行讲解、演示后进行题型练习，学生较少有实际测量的经验，导致学生不能很好地理解测量的意义，在常用的长度单位的认识及单位间的换算等问题上也经常遇到困难，更别说能较为准确地估测物体的长度了。
为了更高效的巩固练习，我改变以“教”为主的题型练习方式，变为以“学”为主的学生实践测量活动。我融合北师版教材这部分知识两个学期学习的内容，因为测量时常常需要用到几个相关的单位名称，所以这个学习时段完成了毫米、厘米、分米、米的认识。我把学习活动的重点放在以估测和测量为主的学习活动中，在活动中牢固建立毫米、厘米、分米、米的实际长度的表象。在我组织的几个测量活动中给孩子更多自主学习的时间，更大更广的学习空间，同时也是探究与挑战。面对活动学生参与度高，达到了很好的学习、练习巩固效果。
活动一：先估计后测量，比一比谁的眼力好。
活动规则：小组活动，每人出示一件文具，轮流估计它的长度，作记录，再量一量准确的长度，猜得准的夺红旗。活动过程记录如下：
注意事项：为了确保竞赛活动的有效开展，老师需要为学生小组活动提供充足的时间和小组活动秩序的指导。学生在活动后老师要组织交流和评议，让学生知道只有掌握正确的估测方法才能赢。
【设计意图与思考】
比一比谁的眼力好，这练习活动是在学生初步认识长度单位厘米、分米后，让学生通过反复猜测，尝试测量，多次直观感知，并在不断纠错、纠偏的交流中学会正确的测量方法，建构正确的毫米、厘米的表象，发展空间观念。
竞赛活动符合学生年龄和心理特征，学生主动参与，积极思考。轻松的活动有助于学生重视估测的重要性，交流正确的估测方法，理解测量的特征和过程，并获得对测量单位的大小的认识，在测量中正确使用这些单位。
活动二：自制米尺，户外测量，评一评谁的测量准。
活动规则：独立用绳子制作一米的尺子，然后4人小组合作测量羽毛球场、篮球场的长度，教学楼的长度等，并作记录，带回教室与大家交流。
注意事项：活动前需要指导4人小组如何操作，如让学生小组思考和交流如何测量的设想。学生还小，到操场活动要强调活动目的，活动纪律。
【设计意图与思考】
通过让学生自制米尺，反复使用1米的这条绳，既加深了一米的认识，同时学会用1米来估计较长物体长度。
因为明确活动目的和事先做好了测量设想，学生能有组织，有记录的积极参与测量，并在测量完后交流。在交流中我注重引导学生比较结果，找出操作上引起的误差，归纳测量过程的注意事项：注意按直线测量，每米之间紧密衔接，剩余部分是否换合适的工具测量等等。活动满足了学生追求更大更广的测量空间的需求，使他们的注意力集中到有意义的教学活动中来，在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻，同时体会准确测量的广泛应用和重要性。
活动三：立定跳远，测量成绩，快乐学习，余味无穷。
活动规则：4人小组活动，轮流起跳，每人有3次机会，测量到其中最远的记为成绩。轮流做裁判、测量员和公证人，公证人负责记录成绩，要求两种方式记录：1.用上米、分米和厘米作单位记录，2.只用厘米作单位记录。
注意事项：活动前先由小组商量确定起跳先后顺序和角色轮流顺序，做好准备运动，商量测量工具和方法，按要求记录成绩。
【设计意图与思考】
体育运动充满激情，投入其中非常快乐。的确如此，学生在活动中一点都没有学习的艰辛，劳累和反复练习，学生很有趣味地投入其中，轮流做不同的角色。测量和记录过程用上了本单元所学的长度单位，自觉地用上了换算。学生在这种合作、交流，互评的气氛中测量到的与自己和身边同学有关的数据，我相信会牢牢地记忆，而且会在生活中自觉应用。
活动四：带例子，班级内评议是否合理。
活动规则：学生课外找来自己感兴趣的物体的长度，可测量也可查找，然后写下来带到教室交流，评议同学带来的例子。
注意事项：要求认真倾听同学说话，注重引导学生对数据的联想，是否准确，还要求学生用恰确的语言表达自己的评价。
【设计意图与思考】
学生按老师设计的要求完成查找或测量，作业带到课堂，就成了一种学习资源，诸多学生放在一起就是丰富的资源，那么课堂上只需组织学生利用好资源，把学生的注意力吸引到对数据的联想，评议数据是否准确。学生有备而来，在讨论交流，展示互评的小组环境中，班级环境中，促使学生投入地学习，自主学习，体会到数学应用无处不在，老师从旁了解和指导学生对物体长度的掌握情况。
这样的活动，给了学生一个平台，让学生自己发现问题，解决问题，展示、讨论、饱满热情的学习，生动灵活，资源丰富，使学生体会到数学应用无处不在，同时促进学生思辨能力的发展，独立学习能力、合作、表达，与人交往等能力都随着活动的胜利开展得到了锻炼。
陶行知说过“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”。以上活动都以促进学生“学”为重心，比比谁的眼力好，量量你的文具有多长，看看谁测得准，测测你能跳多远，评评你的数据是否合理……正是这些富有实效、充满趣味的活动，让学生不断地与新学的长度单位亲密接触，刚刚获得表象在猜想、验证和实践的过程中不断予以调整、矫正直到被深刻建构，并在快乐的学习体验中化为稳定的心理表象。这样的教学，从活动设计、实施注意事项到评价与反思，学生都可以参与。
在实践活动中学生收获的不仅仅是知识、更重要的是整个活动带给学生的体验过程。实践中学习、实践中应用、实践中牢固掌握知识，实践出真知！这是充分尊重学生的心理认知的过程的教学，更是让学生经历一次次的磨炼与挑战过程的教学。
《测量》是北师版教材二年级的内容，分上下册各一个单元的教学。这部分内容一直是小学几何课中的重要内容，不仅在现实生活中有着广泛的应用，而且能帮助学生更好地把握图形的特征，同时测量的过程也能发展学生的空间观念，在测量中积累了数学活动经验。
在以往的教学实践中，老师依靠课本提供的图文情景进行讲解、演示后进行题型练习，学生较少有实际测量的经验，导致学生不能很好地理解测量的意义，在常用的长度单位的认识及单位间的换算等问题上也经常遇到困难，更别说能较为准确地估测物体的长度了。
为了更高效的巩固练习，我改变以“教”为主的题型练习方式，变为以“学”为主的学生实践测量活动。我融合北师版教材这部分知识两个学期学习的内容，因为测量时常常需要用到几个相关的单位名称，所以这个学习时段完成了毫米、厘米、分米、米的认识。我把学习活动的重点放在以估测和测量为主的学习活动中，在活动中牢固建立毫米、厘米、分米、米的实际长度的表象。在我组织的几个测量活动中给孩子更多自主学习的时间，更大更广的学习空间，同时也是探究与挑战。面对活动学生参与度高，达到了很好的学习、练习巩固效果。
活动一：先估计后测量，比一比谁的眼力好。
活动规则：小组活动，每人出示一件文具，轮流估计它的长度，作记录，再量一量准确的长度，猜得准的夺红旗。活动过程记录如下：
注意事项：为了确保竞赛活动的有效开展，老师需要为学生小组活动提供充足的时间和小组活动秩序的指导。学生在活动后老师要组织交流和评议，让学生知道只有掌握正确的估测方法才能赢。
【设计意图与思考】
比一比谁的眼力好，这练习活动是在学生初步认识长度单位厘米、分米后，让学生通过反复猜测，尝试测量，多次直观感知，并在不断纠错、纠偏的交流中学会正确的测量方法，建构正确的毫米、厘米的表象，发展空间观念。
竞赛活动符合学生年龄和心理特征，学生主动参与，积极思考。轻松的活动有助于学生重视估测的重要性，交流正确的估测方法，理解测量的特征和过程，并获得对测量单位的大小的认识，在测量中正确使用这些单位。
活动二：自制米尺，户外测量，评一评谁的测量准。
活动规则：独立用绳子制作一米的尺子，然后4人小组合作测量羽毛球场、篮球场的长度，教学楼的长度等，并作记录，带回教室与大家交流。
注意事项：活动前需要指导4人小组如何操作，如让学生小组思考和交流如何测量的设想。学生还小，到操场活动要强调活动目的，活动纪律。
【设计意图与思考】
通过让学生自制米尺，反复使用1米的这条绳，既加深了一米的认识，同时学会用1米来估计较长物体长度。
因为明确活动目的和事先做好了测量设想，学生能有组织，有记录的积极参与测量，并在测量完后交流。在交流中我注重引导学生比较结果，找出操作上引起的误差，归纳测量过程的注意事项：注意按直线测量，每米之间紧密衔接，剩余部分是否换合适的工具测量等等。活动满足了学生追求更大更广的测量空间的需求，使他们的注意力集中到有意义的教学活动中来，在实践和动手中对知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻，同时体会准确测量的广泛应用和重要性。
活动三：立定跳远，测量成绩，快乐学习，余味无穷。
活动规则：4人小组活动，轮流起跳，每人有3次机会，测量到其中最远的记为成绩。轮流做裁判、测量员和公证人，公证人负责记录成绩，要求两种方式记录：1.用上米、分米和厘米作单位记录，2.只用厘米作单位记录。
注意事项：活动前先由小组商量确定起跳先后顺序和角色轮流顺序，做好准备运动，商量测量工具和方法，按要求记录成绩。
【设计意图与思考】
体育运动充满激情，投入其中非常快乐。的确如此，学生在活动中一点都没有学习的艰辛，劳累和反复练习，学生很有趣味地投入其中，轮流做不同的角色。测量和记录过程用上了本单元所学的长度单位，自觉地用上了换算。学生在这种合作、交流，互评的气氛中测量到的与自己和身边同学有关的数据，我相信会牢牢地记忆，而且会在生活中自觉应用。
活动四：带例子，班级内评议是否合理。
活动规则：学生课外找来自己感兴趣的物体的长度，可测量也可查找，然后写下来带到教室交流，评议同学带来的例子。
注意事项：要求认真倾听同学说话，注重引导学生对数据的联想，是否准确，还要求学生用恰确的语言表达自己的评价。
【设计意图与思考】
学生按老师设计的要求完成查找或测量，作业带到课堂，就成了一种学习资源，诸多学生放在一起就是丰富的资源，那么课堂上只需组织学生利用好资源，把学生的注意力吸引到对数据的联想，评议数据是否准确。学生有备而来，在讨论交流，展示互评的小组环境中，班级环境中，促使学生投入地学习，自主学习，体会到数学应用无处不在，老师从旁了解和指导学生对物体长度的掌握情况。
这样的活动，给了学生一个平台，让学生自己发现问题，解决问题，展示、讨论、饱满热情的学习，生动灵活，资源丰富，使学生体会到数学应用无处不在，同时促进学生思辨能力的发展，独立学习能力、合作、表达，与人交往等能力都随着活动的胜利开展得到了锻炼。
陶行知说过“教学”的重心在“学”，“教学就是教学生学”。以上活动都以促进学生“学”为重心，比比谁的眼力好，量量你的文具有多长，看看谁测得准，测测你能跳多远，评评你的数据是否合理……正是这些富有实效、充满趣味的活动，让学生不断地与新学的长度单位亲密接触，刚刚获得表象在猜想、验证和实践的过程中不断予以调整、矫正直到被深刻建构，并在快乐的学习体验中化为稳定的心理表象。这样的教学，从活动设计、实施注意事项到评价与反思，学生都可以参与。
在实践活动中学生收获的不仅仅是知识、更重要的是整个活动带给学生的体验过程。实践中学习、实践中应用、实践中牢固掌握知识，实践出真知！这是充分尊重学生的心理认知的过程的教学，更是让学生经历一次次的磨炼与挑战过程的教学。