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【摘 要】情境教学是现代化课程中尤为重要的一种教学模式，与传统教学模式相比，其具有灵活、丰富、多样的特点，所以将其应用在课堂教学中，更有利于激发学生的兴趣、能动性，同时还有利于帮助学生更好的理解知识，对培养学生的综合素质也具有重要的意义。
【关键词】情境;历史;优势
引言
基于情境教学的诸多优势和特点，在高中历史教学中，为了更好的提高教学质量和效率，教师也可以加强对情境教学的应用。通过构建情境，使得历史教学内容更加丰富、有趣，同时锻炼学生思维能力，进而达到理想的教学效果。
1.情境构建教学的优势
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。近年来，随着新课改的不断深入，情景教学在教学活动中的应用也越来越广泛，与传统教学方法相比，其具有明显的优势。比如通过情境构建，可以有效激发学生的兴趣，这是因为情境构建中需要学生积极主动参与，在此过程中，学生就可以主动投入到学习中。通过情境构建，还可以加深学生对知识的情感体验。这是因为情境构建需要以学生的情感为基础，通过融入到知识内容当中，进而就可以获得情感体验，进而更加深入的理解知识内容，加深对知识内容的印象。基于情境构建教学的优势，作为高中历史教师，也应该加强对情境构建教学的有效应用。
2.基于情境构建的高中历史有效性教学措施
2.1依托于教材构建情境
在高中历史教学中，要让情境教学的作用和价值得到最大的发挥，就必须依托于教材构建相应的情境，这样才有利于学生基于情境理解并掌握历史知识。很多教师在情境构建中会出现一个误区，即为了调动学生的兴趣而盲目构建与教材内容不相符的情境，这样虽然能够获得良好的课堂氛围，但是学生却学不到知识。这就需要教师树立正确的教学观念，要认识到情境教学的应用是基于教学的需求，是为了提升教学的效率和效果和服务的。例如，在《夏商西周政治制度》这一课教学中，教师如果仅仅通过展示历史地图图片来构建教学情境，那么就无法到达理想的教学效果，学生只能基于图片了解当时的地理分布特征，但无法深入理解两朝政治制度的差异。对此，就需要教师基于教材内容，应用视频来构建学习情境，比如可以向学生播放《封神演义》、《大秦帝国》这两部电视剧中的情节，其中文王与纣王之间的情节，以及秦王与周氏之间的情节都可以让学生更加直观、深刻的体会到两种制度的差异，进而充分理解和掌握教材内容。
2.2创设良好的语言情境
高中历史主要以理论知识为主，所以难免会让学生感到枯燥、乏味，如果教师一味的对学生进行理论灌输，学生不仅无法理解和掌握知识，甚至会出现厌烦、排斥的心态。对此，就需要教师创新教学方法，比如可以创设良好的语言情境，以幽默、风趣的语言来讲述教材内容，这样可以更好的激发学生的兴趣，同时也可以帮助学生更好的理解知识内容。例如，在《光荣革命》这一课教学时，在讲解到“1688年，英国迎接詹姆斯二世的女婿和女儿到英国执政，而国王不会英语”这一知识内容时，如果教师仅仅采用知识灌输的方法进行教学，就会使得课堂教学变得单调无趣。对此，教师就可以转变语言情境，比如可以对学生们采用丰富的表情和肢体动作讲述“公元1688年，英国发动了轰动世界的政变，并从国外引进了一个不会英语的国王，对于英国而言，这也是一个进口的国王。”这种幽默、风趣的语言情境就可以达到更好的教学效果，不仅可以使得课堂丰富有趣，还可以帮助学生加深印象。
2.3创设问题情境
创设问题情境是一种常用的教學方法，老师通过采用这种教学方法，不仅可以有效地激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力，而且还能提高学生的总结归纳能力，一举多得。例如，在学习宋仁宗孝道治国与北宋的经济繁荣这一章节时，高中历史老师可以在课前设置几个问题，让同学们通过预习课本上的知识和查阅相关的资料来进行解答。如：宋仁宗是一个怎样的皇帝？他的孝道治国体现在哪几个方面？北宋时期经济发展的特点？造成这种特点的根本原因有哪些等。然后，在课上，老师可以随机抽取几名同学来回答上述的问题，回答得好的地方，老师要予以一定的肯定，回答得不好的地方，老师要进行及时的纠正和补充。最后，老师可以根据学生实际回答情况，来进行重点的讲解，这样可以极大地提高教学的效率。
2.4融入生活情境
在高中历史教学中，为了帮助学生更好的理解知识，加深印象，教师还可以融入生活情境来教学[3]。例如，在《新中国初期的外交》这一课教学中，教师就可以向学生们提问：“同学们经常在网络上刷各种短视频，是不是经常会刷到我国外交采访的视频，大家回忆一下外交人员在接受采访过程中的情境。”“大家又想不想知道，新中国初期的外交是怎样的呢？”在这样一系列的提问中，学生就可以将历史知识与现实生活联系起来，进而更好的理解知识和掌握内容。
3.结束语
基于情境构建的高中历史教学更加丰富、有趣、有效，这对于提高整体教学质量，以及培养学生的综合素质都具有重要的意义。因此，作为高中历史教师，应该加强对情境教学的有效利用，使得情境教学的作用和价值在历史教学中得到最大的发挥。
参考文献
[1]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：51.
[2]张皓妍.情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张振鹏.基于情境构建的高中历史有效性教学探究[J].课程教育研究，2018（18）：174.
【关键词】情境;历史;优势
引言
基于情境教学的诸多优势和特点，在高中历史教学中，为了更好的提高教学质量和效率，教师也可以加强对情境教学的应用。通过构建情境，使得历史教学内容更加丰富、有趣，同时锻炼学生思维能力，进而达到理想的教学效果。
1.情境构建教学的优势
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。近年来，随着新课改的不断深入，情景教学在教学活动中的应用也越来越广泛，与传统教学方法相比，其具有明显的优势。比如通过情境构建，可以有效激发学生的兴趣，这是因为情境构建中需要学生积极主动参与，在此过程中，学生就可以主动投入到学习中。通过情境构建，还可以加深学生对知识的情感体验。这是因为情境构建需要以学生的情感为基础，通过融入到知识内容当中，进而就可以获得情感体验，进而更加深入的理解知识内容，加深对知识内容的印象。基于情境构建教学的优势，作为高中历史教师，也应该加强对情境构建教学的有效应用。
2.基于情境构建的高中历史有效性教学措施
2.1依托于教材构建情境
在高中历史教学中，要让情境教学的作用和价值得到最大的发挥，就必须依托于教材构建相应的情境，这样才有利于学生基于情境理解并掌握历史知识。很多教师在情境构建中会出现一个误区，即为了调动学生的兴趣而盲目构建与教材内容不相符的情境，这样虽然能够获得良好的课堂氛围，但是学生却学不到知识。这就需要教师树立正确的教学观念，要认识到情境教学的应用是基于教学的需求，是为了提升教学的效率和效果和服务的。例如，在《夏商西周政治制度》这一课教学中，教师如果仅仅通过展示历史地图图片来构建教学情境，那么就无法到达理想的教学效果，学生只能基于图片了解当时的地理分布特征，但无法深入理解两朝政治制度的差异。对此，就需要教师基于教材内容，应用视频来构建学习情境，比如可以向学生播放《封神演义》、《大秦帝国》这两部电视剧中的情节，其中文王与纣王之间的情节，以及秦王与周氏之间的情节都可以让学生更加直观、深刻的体会到两种制度的差异，进而充分理解和掌握教材内容。
2.2创设良好的语言情境
高中历史主要以理论知识为主，所以难免会让学生感到枯燥、乏味，如果教师一味的对学生进行理论灌输，学生不仅无法理解和掌握知识，甚至会出现厌烦、排斥的心态。对此，就需要教师创新教学方法，比如可以创设良好的语言情境，以幽默、风趣的语言来讲述教材内容，这样可以更好的激发学生的兴趣，同时也可以帮助学生更好的理解知识内容。例如，在《光荣革命》这一课教学时，在讲解到“1688年，英国迎接詹姆斯二世的女婿和女儿到英国执政，而国王不会英语”这一知识内容时，如果教师仅仅采用知识灌输的方法进行教学，就会使得课堂教学变得单调无趣。对此，教师就可以转变语言情境，比如可以对学生们采用丰富的表情和肢体动作讲述“公元1688年，英国发动了轰动世界的政变，并从国外引进了一个不会英语的国王，对于英国而言，这也是一个进口的国王。”这种幽默、风趣的语言情境就可以达到更好的教学效果，不仅可以使得课堂丰富有趣，还可以帮助学生加深印象。
2.3创设问题情境
创设问题情境是一种常用的教學方法，老师通过采用这种教学方法，不仅可以有效地激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力，而且还能提高学生的总结归纳能力，一举多得。例如，在学习宋仁宗孝道治国与北宋的经济繁荣这一章节时，高中历史老师可以在课前设置几个问题，让同学们通过预习课本上的知识和查阅相关的资料来进行解答。如：宋仁宗是一个怎样的皇帝？他的孝道治国体现在哪几个方面？北宋时期经济发展的特点？造成这种特点的根本原因有哪些等。然后，在课上，老师可以随机抽取几名同学来回答上述的问题，回答得好的地方，老师要予以一定的肯定，回答得不好的地方，老师要进行及时的纠正和补充。最后，老师可以根据学生实际回答情况，来进行重点的讲解，这样可以极大地提高教学的效率。
2.4融入生活情境
在高中历史教学中，为了帮助学生更好的理解知识，加深印象，教师还可以融入生活情境来教学[3]。例如，在《新中国初期的外交》这一课教学中，教师就可以向学生们提问：“同学们经常在网络上刷各种短视频，是不是经常会刷到我国外交采访的视频，大家回忆一下外交人员在接受采访过程中的情境。”“大家又想不想知道，新中国初期的外交是怎样的呢？”在这样一系列的提问中，学生就可以将历史知识与现实生活联系起来，进而更好的理解知识和掌握内容。
3.结束语
基于情境构建的高中历史教学更加丰富、有趣、有效，这对于提高整体教学质量，以及培养学生的综合素质都具有重要的意义。因此，作为高中历史教师，应该加强对情境教学的有效利用，使得情境教学的作用和价值在历史教学中得到最大的发挥。
参考文献
[1]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：51.
[2]张皓妍.情境教学法在高中历史课堂的实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]张振鹏.基于情境构建的高中历史有效性教学探究[J].课程教育研究，2018（18）：174.