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摘要：“文言文乐教难学”局面的产生一方面是由于文言文自身的特点和社会环境的缺失，更重要的原因在于传统的文言文教学忽视学生的主体地位，没有从多方面调动学生的学习积极性和主动性。在新课改背景下，要走出文言文教学的困境，可以从发现文本解读的关键点入手，积极开发语文课程资源，丰富教学内容，同时多方创设环境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高文言文的学习效率。
关键词：文言文教学 关键点 开发课程资源 创设环境
【中图分类号】G633.3
語文新课程标准 凸显了文言文教学对弘扬民族优秀文化，培育民族精神，提高人文素养的重要意义，进一步强调了文言文学习的重要性，然而令人担忧的是传统的教学方法使文言文教学陷入了困境不能与新课标精神相适应。在新课改背景下，只有认识文言文教学，分析文言文教学现状，总结原因，并采取积极有效的应对策略，提高文言文教学的效率，才能走出文言文教学的困境。
一 文言文教学现终极原因分析
“文言是古代的书面语，用这种语言写成的文章叫文言文，學习文言文懂得一些文言知识，具有阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，还能加深对现代汉语的理解提高现代汉语的语言修养和表达能力。” 就基础教育阶段教材的选文而言，文言文泛指一切古诗文。在新的语文课程改革中，文言文教学作为阅读教学的一个特例单列，指出相应的学习目的，学习方法与学习要求，与此相适应的是新版教科书中大大提高了文言文选文的比重，比如语文版新课标教科书中文言文占所有篇目的50%，人教版亦占到45%，所以即使在新课改环境下，文言文教学仍是中学语文教学的重要部分。就目前的文言文教学现状而言，教师十分重视文言文教学，非常乐意教并投入了大量的时间和精力，然而学生却视文言文如猛虎，不愿意学文言文，收获甚少，造成教师重教乐教学生难学不愿意学的局面，文言文教学陷入了困境。其具体有原因如下：
1.文言文自身的特点。文言文是古代的书面语，有自己独特的语法规范与语用特点，由于年代久远社会变迁，文言文失去了原有的社会功能，这对于习惯了浅易白话文的学生而言，顿觉晦涩、陌生，特别是近几年来流行的快餐式网络语言加剧了这种生疏，使学生不愿意学习这种读起来有困难的语言。
2.社会环境的缺失，学习文言文的目的仅在于考试。自从1919年白话文运动开始，文言文就被遗弃在历史的角落里，在语言运用的各个领域中再也找不到文言文的踪迹。这就造成两种后果：①学生认为学无实用所以不学。②文言文仅作为考试对象，考点以外的内容不提不讲，忽视文言文教学的人文性，课堂教学内容单调枯燥，不能激发学生的学习兴趣。同时一旦脱离考试，文言文学习将彻底遗弃，原有的积累将逐渐消失殆尽。
3.传统的文言文教学中存在诸多不良的教学方法，教学观念，剥夺了学生的学习主体地位，扼杀了学生的学习兴趣，主要表现在：
（1）传统的文言文讲授贪多求全，面面俱到，把学生做为填充知识的容器。导致这种现象的原因在于教师对语文教学的认识存在偏差，过分强调自己的权威性，忽视学生的主体性和学习特点，没有一种解决问题抓主要矛盾的意识，从而导致学生学起来一头雾水难以把握。
（2）忽视课程资源的开发，文言文教学内容单调乏味。一方面过分强调文言文学习的应试功能，文言文的课堂教学成了考点的背诵记忆与语法知识的识记，使语文课堂教学失去了应有的生机。另一方面过分强调教材的权威性，没有注意到现实生活中的文化古迹民俗熟语等文言文教学因素，这样既不利于激发学生的学习兴趣，同时也不利于巩固既得的文言文知识，久而久之使学生学习文言文的意识淡薄，甚至消极应付。
（3）传统的文言文教学重机械重复的习题训练，扼杀了学生的学习兴趣。乌申斯基说：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”传统的题海战术，虽也能通过一段时间的练习提高学生的阅读能力和做题技巧，但大量无选择的机械重复却占用了大量的学习时间，让学生筋疲力尽，兴趣全无，最终将不利于文言文的可持续性学习。
二 应对策略
文言文既已成为文言文，其自身的形式与特点无法改变。走出文言文教学的困境只能改变文言文教学中的不良认识和行为。结合文言文教学现状和原因分析，提出以下应对策略：
（一）吃透教材，抓住“关键点”
语文是一部综合性很强的学科，教一篇课文，都要涉及很多方面：知识的、美育的、德育的、能力的……，抓关键点就是把所有的问题集中在一起，保证其完整性，并寻找高效实现所有教学目标的突破口，让学生高效地学。
首先，教师应仔细品味研读，读懂文本原意，形成自己的观点与看法，并着手相关历史文化背景﹑图片资料的整理搜集，达到运用灵活﹑游刃有余的程度。
其次，在读懂显性文本的同时，发现文本的隐性因素。因为选入教材的课文已不是单纯的文学作品，它还是整个课程体系的重要组成部分，所以我们要在读懂文本的基础上，参照新课标中该学段的学习要求，制定出相应的学习重难点。
最后，发散思维，创新设计，发现关键点。关键点的发现需要在文本解读，发现重难点的基础上综合把握，在这个过程中教师的心理状态是打破固有观念，适时创新，且一定要从“学”的角度把教学看成是学习主体的认识过程进行创新设计，遵循的原则是“因文制宜”。基础教育阶段教材文言文的选文无非这样几种体裁：记述人物生平的“传”，铺陈事物的“赋”，说明事理的“论”，发表议论的“说”……且这些体裁一般都有较为固定的行文结构，对这些题材行文规律的发现与挖掘，既易于学生接受，又有利于文言文的可持续性学习。如在《烛之武退秦师》中，本文以“烛之武退秦师的过程”为行文线索，在确定了确定教学目标和教学重难点后，我们发现，若以一个富有悬念的问题“烛之武是怎样退秦师”做为本文的突破口，以“烛之武是怎样的一个人”为聚焦点进行课堂教学，这样既把本文的学习目标连成一条线保持了课文的整体性，易于学生集中高效地学习既定的教学目标，又因课堂富有悬念，充满生机而为学生乐学创造条件。 （二）开发课程资源，丰富教学内容
语文课程资源的开发包括两方面的内容：一是教材自身的延伸与拓展，二是以一种大语文的观念积极发现日常生活中的语文教学因素，使之成为语文教学对象。
教材的延伸与拓展，可以在常规教学活动中进行。通过文本的阅读与相关时代背景的介绍，学生已能初步理解作品中体现出的政治理想，思想观念，思维方式等，然而这些知识往往枯燥无味不易给学生留下深刻的印象，且这些观念中有很多不合理不适用时代的因素，所以我们一方面主张用历史的眼光看待文言文作品，另一方面引导学生从现实语境出发用今天的价值标准做出判断和理解。具体做法是，根据不同思想内容的文言文，找出其古今观念思想等的差异进行讨论，教师进行必要的引导，这样学生既能在讨论中激发学习兴趣，加深对古代文化的理解，同时又能获得人生启迪促进成长。教学实践表明：利用古今视界的差异，常常会激发学生读出新意，提高文言文的学习兴趣。
“大语文”就是要发现日常生活中习以为常的语文因素形成广义的语文教材。我国拥有五千年的历史文化，在我们的身边留有大量的历史文化古迹和非物质文化遗产，对这些习以为常事物的开发，一方面学生比较乐于接受，另一方面也比较有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如在很多地方的方言和熟语中，保留有大量的古代汉语词汇，若在某篇文章中出现，指出来，并鼓励总结更多的类似词汇，这样既能帮助学生理解要學的词汇，加深对传统民俗文化的理解，同时还有助于了解现代汉语对古代汉语的承继关系，提高现代汉语运用水平。更重要的是在这个过程中学生充满了新奇，积极主动，学习效率明显提高。
（三）创设情境，激发学生学习兴趣
“发现关键点”的教学模式符合学生的接受特点。“开发课程资源”丰富了语文教学内容，这一切都为学生喜欢文言文提供了可能，然而要真正的完成文言文教学的各项目标，提高文言文的学习效率，更重要的是在教学实施过程中，通过创设情境进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性。
1. 精心设计导入。对于文言文的导语设计一定要综合把握文言文的特点和学生的心理特点，既要讲究很强的科学性又要讲究很强的艺术性。一般地说来，对于情节充满波折的记叙文设置悬念；对于声情并茂的散文导之以情，以情激情；平实简易的说明文易导入以趣，激发学生的学习兴趣；富于哲理的议论文应导之以理，激发学生思考。如在高中课文《烛之武退秦师》中，以“‘嘴是扁的，说出的话却是圆的’，三千年前的郑国有一个老头，不费一兵一卒，仅凭自己的三寸不烂之舌说退了百万秦军，在危急关头解除了国家之围，这是一个怎样的老头呢？”为导入，这一个富有悬念的导语很容易让学生产生阅读期待，激发学习兴趣，为下一步的学习提供动力。
2.借助多媒体。多媒体等现代教学手段的投入使用，因其包含图像，声音，动画等，其形象直观性与新颖性的特点直接作用与学生，既能够吸引学生注意，激发学生学习兴趣又易于学生接受。在文言文教学中使用多媒体，还可以营造一种愉快和谐的学习情境，提高文言文的学习效率。如在学习《春江花月夜》时，可以适时播放古典名曲《春江花月夜》，让学生在听的过程中想象﹑在想象的过程中吟诵。在学习《荆轲刺秦王》时，放映同名电影比较阅读，这样做一方面使原本枯燥的知识变得生动有趣，另一方面加深了对课文的理解。
3.多开展学习活动，构建和谐民主课堂。教师是教的主体，在整个活动中起主导作用，学生是学的主体，是学习的主人而非填充知识的容器。同时“在学生的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者” ，所以在文言文的课堂教学中一方面教师要多组织学习活动，让学生在亲身体验和相互激励中习得知识获得感悟；另一方面教师也要更新观念，明确主体意识，改变传统教学中“唯我独尊”“师道尊严”等不良教学观念，营造一种和谐民主的学习氛围，多鼓励多支持，这样学生才能敢想敢说，进而才能去大胆的发现，研究与探索。鼓励和竞赛仿佛是为学生学习的加入了催化剂，为了得到认可、实现自我，学生不断加深自己学习的需要程度，不断付出努力，从而使文言文学习成为一种螺旋上升的态势。
综上所述，在新课改背景下，提高文言文的学习效率，走出文言文教学的困境，可以从文本解读的关键点入手，积极开发语文课程资源，丰富教学内容，同时多方创设环境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高文言文的学习效率。
参考文献：
[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社；2004
[2] 王寧.文言与白话——谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004（12）：4-6
[3] 陈凤.关于不良语文教学行为的思考[J].语文学刊，2007（3）：31-32
[4] 钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社；2002
[5] 刘凤岭.文言文教学实录[M].上海：上海教育出版社；2006
[6] 周立群.乐学——文言文教学改革的使命[J].中国教育学刊，2006（4）： 60-63
[7] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社；2002
作者简介：
梅海霞 1978年8月，女，河南焦作人。河南省焦作市博爱县磨头中心校农场小学。小学高级教师。主要研究方向：汉语言文化，小学教育。
关键词：文言文教学 关键点 开发课程资源 创设环境
【中图分类号】G633.3
語文新课程标准 凸显了文言文教学对弘扬民族优秀文化，培育民族精神，提高人文素养的重要意义，进一步强调了文言文学习的重要性，然而令人担忧的是传统的教学方法使文言文教学陷入了困境不能与新课标精神相适应。在新课改背景下，只有认识文言文教学，分析文言文教学现状，总结原因，并采取积极有效的应对策略，提高文言文教学的效率，才能走出文言文教学的困境。
一 文言文教学现终极原因分析
“文言是古代的书面语，用这种语言写成的文章叫文言文，學习文言文懂得一些文言知识，具有阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，还能加深对现代汉语的理解提高现代汉语的语言修养和表达能力。” 就基础教育阶段教材的选文而言，文言文泛指一切古诗文。在新的语文课程改革中，文言文教学作为阅读教学的一个特例单列，指出相应的学习目的，学习方法与学习要求，与此相适应的是新版教科书中大大提高了文言文选文的比重，比如语文版新课标教科书中文言文占所有篇目的50%，人教版亦占到45%，所以即使在新课改环境下，文言文教学仍是中学语文教学的重要部分。就目前的文言文教学现状而言，教师十分重视文言文教学，非常乐意教并投入了大量的时间和精力，然而学生却视文言文如猛虎，不愿意学文言文，收获甚少，造成教师重教乐教学生难学不愿意学的局面，文言文教学陷入了困境。其具体有原因如下：
1.文言文自身的特点。文言文是古代的书面语，有自己独特的语法规范与语用特点，由于年代久远社会变迁，文言文失去了原有的社会功能，这对于习惯了浅易白话文的学生而言，顿觉晦涩、陌生，特别是近几年来流行的快餐式网络语言加剧了这种生疏，使学生不愿意学习这种读起来有困难的语言。
2.社会环境的缺失，学习文言文的目的仅在于考试。自从1919年白话文运动开始，文言文就被遗弃在历史的角落里，在语言运用的各个领域中再也找不到文言文的踪迹。这就造成两种后果：①学生认为学无实用所以不学。②文言文仅作为考试对象，考点以外的内容不提不讲，忽视文言文教学的人文性，课堂教学内容单调枯燥，不能激发学生的学习兴趣。同时一旦脱离考试，文言文学习将彻底遗弃，原有的积累将逐渐消失殆尽。
3.传统的文言文教学中存在诸多不良的教学方法，教学观念，剥夺了学生的学习主体地位，扼杀了学生的学习兴趣，主要表现在：
（1）传统的文言文讲授贪多求全，面面俱到，把学生做为填充知识的容器。导致这种现象的原因在于教师对语文教学的认识存在偏差，过分强调自己的权威性，忽视学生的主体性和学习特点，没有一种解决问题抓主要矛盾的意识，从而导致学生学起来一头雾水难以把握。
（2）忽视课程资源的开发，文言文教学内容单调乏味。一方面过分强调文言文学习的应试功能，文言文的课堂教学成了考点的背诵记忆与语法知识的识记，使语文课堂教学失去了应有的生机。另一方面过分强调教材的权威性，没有注意到现实生活中的文化古迹民俗熟语等文言文教学因素，这样既不利于激发学生的学习兴趣，同时也不利于巩固既得的文言文知识，久而久之使学生学习文言文的意识淡薄，甚至消极应付。
（3）传统的文言文教学重机械重复的习题训练，扼杀了学生的学习兴趣。乌申斯基说：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”传统的题海战术，虽也能通过一段时间的练习提高学生的阅读能力和做题技巧，但大量无选择的机械重复却占用了大量的学习时间，让学生筋疲力尽，兴趣全无，最终将不利于文言文的可持续性学习。
二 应对策略
文言文既已成为文言文，其自身的形式与特点无法改变。走出文言文教学的困境只能改变文言文教学中的不良认识和行为。结合文言文教学现状和原因分析，提出以下应对策略：
（一）吃透教材，抓住“关键点”
语文是一部综合性很强的学科，教一篇课文，都要涉及很多方面：知识的、美育的、德育的、能力的……，抓关键点就是把所有的问题集中在一起，保证其完整性，并寻找高效实现所有教学目标的突破口，让学生高效地学。
首先，教师应仔细品味研读，读懂文本原意，形成自己的观点与看法，并着手相关历史文化背景﹑图片资料的整理搜集，达到运用灵活﹑游刃有余的程度。
其次，在读懂显性文本的同时，发现文本的隐性因素。因为选入教材的课文已不是单纯的文学作品，它还是整个课程体系的重要组成部分，所以我们要在读懂文本的基础上，参照新课标中该学段的学习要求，制定出相应的学习重难点。
最后，发散思维，创新设计，发现关键点。关键点的发现需要在文本解读，发现重难点的基础上综合把握，在这个过程中教师的心理状态是打破固有观念，适时创新，且一定要从“学”的角度把教学看成是学习主体的认识过程进行创新设计，遵循的原则是“因文制宜”。基础教育阶段教材文言文的选文无非这样几种体裁：记述人物生平的“传”，铺陈事物的“赋”，说明事理的“论”，发表议论的“说”……且这些体裁一般都有较为固定的行文结构，对这些题材行文规律的发现与挖掘，既易于学生接受，又有利于文言文的可持续性学习。如在《烛之武退秦师》中，本文以“烛之武退秦师的过程”为行文线索，在确定了确定教学目标和教学重难点后，我们发现，若以一个富有悬念的问题“烛之武是怎样退秦师”做为本文的突破口，以“烛之武是怎样的一个人”为聚焦点进行课堂教学，这样既把本文的学习目标连成一条线保持了课文的整体性，易于学生集中高效地学习既定的教学目标，又因课堂富有悬念，充满生机而为学生乐学创造条件。 （二）开发课程资源，丰富教学内容
语文课程资源的开发包括两方面的内容：一是教材自身的延伸与拓展，二是以一种大语文的观念积极发现日常生活中的语文教学因素，使之成为语文教学对象。
教材的延伸与拓展，可以在常规教学活动中进行。通过文本的阅读与相关时代背景的介绍，学生已能初步理解作品中体现出的政治理想，思想观念，思维方式等，然而这些知识往往枯燥无味不易给学生留下深刻的印象，且这些观念中有很多不合理不适用时代的因素，所以我们一方面主张用历史的眼光看待文言文作品，另一方面引导学生从现实语境出发用今天的价值标准做出判断和理解。具体做法是，根据不同思想内容的文言文，找出其古今观念思想等的差异进行讨论，教师进行必要的引导，这样学生既能在讨论中激发学习兴趣，加深对古代文化的理解，同时又能获得人生启迪促进成长。教学实践表明：利用古今视界的差异，常常会激发学生读出新意，提高文言文的学习兴趣。
“大语文”就是要发现日常生活中习以为常的语文因素形成广义的语文教材。我国拥有五千年的历史文化，在我们的身边留有大量的历史文化古迹和非物质文化遗产，对这些习以为常事物的开发，一方面学生比较乐于接受，另一方面也比较有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如在很多地方的方言和熟语中，保留有大量的古代汉语词汇，若在某篇文章中出现，指出来，并鼓励总结更多的类似词汇，这样既能帮助学生理解要學的词汇，加深对传统民俗文化的理解，同时还有助于了解现代汉语对古代汉语的承继关系，提高现代汉语运用水平。更重要的是在这个过程中学生充满了新奇，积极主动，学习效率明显提高。
（三）创设情境，激发学生学习兴趣
“发现关键点”的教学模式符合学生的接受特点。“开发课程资源”丰富了语文教学内容，这一切都为学生喜欢文言文提供了可能，然而要真正的完成文言文教学的各项目标，提高文言文的学习效率，更重要的是在教学实施过程中，通过创设情境进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性。
1. 精心设计导入。对于文言文的导语设计一定要综合把握文言文的特点和学生的心理特点，既要讲究很强的科学性又要讲究很强的艺术性。一般地说来，对于情节充满波折的记叙文设置悬念；对于声情并茂的散文导之以情，以情激情；平实简易的说明文易导入以趣，激发学生的学习兴趣；富于哲理的议论文应导之以理，激发学生思考。如在高中课文《烛之武退秦师》中，以“‘嘴是扁的，说出的话却是圆的’，三千年前的郑国有一个老头，不费一兵一卒，仅凭自己的三寸不烂之舌说退了百万秦军，在危急关头解除了国家之围，这是一个怎样的老头呢？”为导入，这一个富有悬念的导语很容易让学生产生阅读期待，激发学习兴趣，为下一步的学习提供动力。
2.借助多媒体。多媒体等现代教学手段的投入使用，因其包含图像，声音，动画等，其形象直观性与新颖性的特点直接作用与学生，既能够吸引学生注意，激发学生学习兴趣又易于学生接受。在文言文教学中使用多媒体，还可以营造一种愉快和谐的学习情境，提高文言文的学习效率。如在学习《春江花月夜》时，可以适时播放古典名曲《春江花月夜》，让学生在听的过程中想象﹑在想象的过程中吟诵。在学习《荆轲刺秦王》时，放映同名电影比较阅读，这样做一方面使原本枯燥的知识变得生动有趣，另一方面加深了对课文的理解。
3.多开展学习活动，构建和谐民主课堂。教师是教的主体，在整个活动中起主导作用，学生是学的主体，是学习的主人而非填充知识的容器。同时“在学生的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者” ，所以在文言文的课堂教学中一方面教师要多组织学习活动，让学生在亲身体验和相互激励中习得知识获得感悟；另一方面教师也要更新观念，明确主体意识，改变传统教学中“唯我独尊”“师道尊严”等不良教学观念，营造一种和谐民主的学习氛围，多鼓励多支持，这样学生才能敢想敢说，进而才能去大胆的发现，研究与探索。鼓励和竞赛仿佛是为学生学习的加入了催化剂，为了得到认可、实现自我，学生不断加深自己学习的需要程度，不断付出努力，从而使文言文学习成为一种螺旋上升的态势。
综上所述，在新课改背景下，提高文言文的学习效率，走出文言文教学的困境，可以从文本解读的关键点入手，积极开发语文课程资源，丰富教学内容，同时多方创设环境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高文言文的学习效率。
参考文献：
[1]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社；2004
[2] 王寧.文言与白话——谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004（12）：4-6
[3] 陈凤.关于不良语文教学行为的思考[J].语文学刊，2007（3）：31-32
[4] 钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社；2002
[5] 刘凤岭.文言文教学实录[M].上海：上海教育出版社；2006
[6] 周立群.乐学——文言文教学改革的使命[J].中国教育学刊，2006（4）： 60-63
[7] 王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社；2002
作者简介：
梅海霞 1978年8月，女，河南焦作人。河南省焦作市博爱县磨头中心校农场小学。小学高级教师。主要研究方向：汉语言文化，小学教育。