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自制图画书是幼儿阅读活动的一部分，是幼儿在阅读图画书的过程中获得成长所需的能量积聚到一定程度所产生的产物，是幼儿情感表达的最好的容器。幼儿以自己所擅长的图画的形式表达自己的情感，展示自己眼中的世界。
一、师幼共读为自制图画书做好的经验准备
阅读图画书是幼儿自制图画书的沃土，它使幼儿的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚。在潜移默化下幼儿开始捕捉生活中的灵感，从听到的、看到的图画书中积累自制图画书素材，因此阅读图画书是幼儿借鉴、迁移、制作图画书的基础。
（一）师幼共读——情感素材的积累
书籍之所以能打动人是因为书中蕴含着丰富的情感，图画书也是如此，这也是图画书吸引幼儿的地方。而师幼共读能帮助幼儿更深刻地领会到这些情感，尤其是教师在给幼儿讲故事时，这些情感都会通过教师的优美的声音和生动的语言传递给幼儿。教师的嗓音中充满了或快乐、或喜悦、或悲伤的情绪能轻易地感染幼儿，幼儿在接收到这些情感讯息后，自然而然就走进了故事营造的情感氛围，体验故事中快乐、悲伤。因此教师在给幼儿讲故事前要先理解、感受到书中所要表达的情感，在讲故事时怀着情感去读，才能更好地把书中的情感传达给幼儿。
（二）自主阅读——图画素材的积累
图画书除了文字外还有图画，图画不是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有图画来讲故事。图画是用看不见的语言创造出来的眼睛看得见的世界，因此我们要给幼儿自主阅读的机会，让幼儿从图画中来读懂故事。幼儿自主阅读图画书时，可以自己掌控阅读的节奏，有充足的时间去看那些图画，读懂故事、发现细节、感悟内涵，最后转化为幼儿自己的理解认知。
（三）续编故事——创作素材的积累
幼儿在听教师讲故事或自主阅读图画书时的思维都是跟着故事的情节走，缺少主动的思考和想象。我们教师可以有意识地对绘本进行拓展，激发幼儿想象力。可以是让幼儿猜测故事情节的走向，也可以是给幼儿一个开放性的结尾让幼儿自由想象……如：幼儿自制一本图画书《王子与公主》，就是在听完《长发公主》公主后，孩子在原有故事的基础上修改部分情节而产生的。
二、自制图画书幼儿情感的表达
有了前期的经验积累，幼儿在教师的引导下通过听、看，对图画书的结构和意境有了较充足的领悟和体验，获取了丰富的感性认识后，就要给他们尝试进行图画书创作。而图画书的创作内容都是来自他们息息相关的生活和思想体验：有他们与家人、同伴、老师之间的温馨对话;有充斥在他们脑海中的奇思妙想的描绘;还有他们喜欢听的某一个故事的大胆构思……生动体现了他们内心的一种美好纯真的情感。
幼儿有了素材以后如何将素材变成一个完整的故事，这时候教师可以和孩子一起聊一聊，可以单独和作者对话，也可是小组交流。在交流中围绕素材丰富其内容，增添情节的趣味性。如自制图画书《跳舞的小女孩》，就是由一谈话活动《我的梦想》所引发的，小作者说她的梦想是当一名舞蹈家，引发其他幼儿对学舞蹈的讨论，最后小作者根据讨论的内容和自己的想象创作了这个故事。故事内容确定后，就要进行图画书的制作，幼儿制作图画书主要运用的方法是绘画。将故事分割成具有连续性的多个画面，对幼儿来说并不难，难的是将主人公“小女孩”的情感准确地表达出来，这就需要教师的引导了。教师可以用提问的方法引导幼儿，如：小女孩比赛没有得到第一名她的心情会怎么样？伤心的表情是怎样的呢？我们想一想《长大做个好爷爷》里的小小熊伤心的时候表情是什么样子的呢？（嘴角向下弯，脸上挂着泪水）简单的提问、经验的迁移帮助幼儿准确地表达出故事主人公的情感。
最后呈现出来的图画书一共8页，每一页图画相对应一个内容，她在画完后请老师帮忙在每一个页面上记录下她口述的故事内容：第1页：（图：一个小女孩的图片）在一个小镇上有一位小姑娘，她非常喜欢跳舞。第2页：（图：小女孩在有把杆的房间里跳舞）她妈妈将她送到舞蹈兴趣班学习舞蹈，她非常努力地学习。第3页：（图：小姑娘头上一个云朵对话框中画着一个正在跳舞的小女孩）她梦想着有一天能登上舞台，一展优美的舞姿。第4页：（图：一个精心装饰的舞台）一天小姑娘的梦想成真了，她所在的小镇要举办一场舞蹈大赛，她报了名。第5页：（图：个小女孩在跳舞，脸上挂着汗水，旁边有三条裙子）她更加认真地练习着，妈妈给她准备了许多美丽的裙子，让她在比赛时穿。第6页：（图：小女孩自信地站在美丽的舞台上跳舞）终于到了比赛那一天，她穿着妈妈准备的裙子自信地站上舞台，在舞台上翩翩起舞，展现了她优美的舞姿。第7页：（图：小女孩伤心地手捧一个“二”字的奖状）但是她却没有获得第一名，只获得了第二名。第8页：（图：小女孩和妈妈含笑对望着）她望向妈妈，发现妈妈开心地站在台下为她鼓掌，她开心地笑了起来。这是一个为追逐梦想而不懈努力的感人故事，这也是绘制这本图画书作者的梦想，她在用自制图画书这个方式向老师、家长、同伴表达她的情感与梦想。
三、分享自制图画书提升幼儿的经验与情感
自制的图画书是承载着他们情感的书，在平时的玩耍和交往中，经常会看到三个五个聚集在一起互相介绍着、比较着他们的最新创作，表情快乐又自豪，言辞热烈又激昂。原来孩子们在阅读自己制作的绘本时，是那样充满感情，倍感亲切。我也会和全班幼儿一起欣赏某一位幼儿的绘本创作。我让小作者将图画书放在投影仪上，用投影儀将图画书的画面投影到电视机中，幼儿边听作者讲述边观看画面。最后，听的幼儿会根据图画书的内容，提出自己的看法或合理的建议，从而让作者能从别人的看法中对自己的创作思路进行重新梳理与反思。这样下来，幼儿的图画书创作便会越来越有意识地去注意绘本内容的连贯性、每幅画中出现的同一事物颜色的一致、同一事物近处和远处的变化等，幼儿的经验也在一次次的实践中得到提升。分享图画书的幼儿也在分享的过程感受到同伴的赞扬与认同，从而获得满足感和自信心。
【作者单位：苏州市吴江区横扇幼儿园
一、师幼共读为自制图画书做好的经验准备
阅读图画书是幼儿自制图画书的沃土，它使幼儿的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚。在潜移默化下幼儿开始捕捉生活中的灵感，从听到的、看到的图画书中积累自制图画书素材，因此阅读图画书是幼儿借鉴、迁移、制作图画书的基础。
（一）师幼共读——情感素材的积累
书籍之所以能打动人是因为书中蕴含着丰富的情感，图画书也是如此，这也是图画书吸引幼儿的地方。而师幼共读能帮助幼儿更深刻地领会到这些情感，尤其是教师在给幼儿讲故事时，这些情感都会通过教师的优美的声音和生动的语言传递给幼儿。教师的嗓音中充满了或快乐、或喜悦、或悲伤的情绪能轻易地感染幼儿，幼儿在接收到这些情感讯息后，自然而然就走进了故事营造的情感氛围，体验故事中快乐、悲伤。因此教师在给幼儿讲故事前要先理解、感受到书中所要表达的情感，在讲故事时怀着情感去读，才能更好地把书中的情感传达给幼儿。
（二）自主阅读——图画素材的积累
图画书除了文字外还有图画，图画不是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有图画来讲故事。图画是用看不见的语言创造出来的眼睛看得见的世界，因此我们要给幼儿自主阅读的机会，让幼儿从图画中来读懂故事。幼儿自主阅读图画书时，可以自己掌控阅读的节奏，有充足的时间去看那些图画，读懂故事、发现细节、感悟内涵，最后转化为幼儿自己的理解认知。
（三）续编故事——创作素材的积累
幼儿在听教师讲故事或自主阅读图画书时的思维都是跟着故事的情节走，缺少主动的思考和想象。我们教师可以有意识地对绘本进行拓展，激发幼儿想象力。可以是让幼儿猜测故事情节的走向，也可以是给幼儿一个开放性的结尾让幼儿自由想象……如：幼儿自制一本图画书《王子与公主》，就是在听完《长发公主》公主后，孩子在原有故事的基础上修改部分情节而产生的。
二、自制图画书幼儿情感的表达
有了前期的经验积累，幼儿在教师的引导下通过听、看，对图画书的结构和意境有了较充足的领悟和体验，获取了丰富的感性认识后，就要给他们尝试进行图画书创作。而图画书的创作内容都是来自他们息息相关的生活和思想体验：有他们与家人、同伴、老师之间的温馨对话;有充斥在他们脑海中的奇思妙想的描绘;还有他们喜欢听的某一个故事的大胆构思……生动体现了他们内心的一种美好纯真的情感。
幼儿有了素材以后如何将素材变成一个完整的故事，这时候教师可以和孩子一起聊一聊，可以单独和作者对话，也可是小组交流。在交流中围绕素材丰富其内容，增添情节的趣味性。如自制图画书《跳舞的小女孩》，就是由一谈话活动《我的梦想》所引发的，小作者说她的梦想是当一名舞蹈家，引发其他幼儿对学舞蹈的讨论，最后小作者根据讨论的内容和自己的想象创作了这个故事。故事内容确定后，就要进行图画书的制作，幼儿制作图画书主要运用的方法是绘画。将故事分割成具有连续性的多个画面，对幼儿来说并不难，难的是将主人公“小女孩”的情感准确地表达出来，这就需要教师的引导了。教师可以用提问的方法引导幼儿，如：小女孩比赛没有得到第一名她的心情会怎么样？伤心的表情是怎样的呢？我们想一想《长大做个好爷爷》里的小小熊伤心的时候表情是什么样子的呢？（嘴角向下弯，脸上挂着泪水）简单的提问、经验的迁移帮助幼儿准确地表达出故事主人公的情感。
最后呈现出来的图画书一共8页，每一页图画相对应一个内容，她在画完后请老师帮忙在每一个页面上记录下她口述的故事内容：第1页：（图：一个小女孩的图片）在一个小镇上有一位小姑娘，她非常喜欢跳舞。第2页：（图：小女孩在有把杆的房间里跳舞）她妈妈将她送到舞蹈兴趣班学习舞蹈，她非常努力地学习。第3页：（图：小姑娘头上一个云朵对话框中画着一个正在跳舞的小女孩）她梦想着有一天能登上舞台，一展优美的舞姿。第4页：（图：一个精心装饰的舞台）一天小姑娘的梦想成真了，她所在的小镇要举办一场舞蹈大赛，她报了名。第5页：（图：个小女孩在跳舞，脸上挂着汗水，旁边有三条裙子）她更加认真地练习着，妈妈给她准备了许多美丽的裙子，让她在比赛时穿。第6页：（图：小女孩自信地站在美丽的舞台上跳舞）终于到了比赛那一天，她穿着妈妈准备的裙子自信地站上舞台，在舞台上翩翩起舞，展现了她优美的舞姿。第7页：（图：小女孩伤心地手捧一个“二”字的奖状）但是她却没有获得第一名，只获得了第二名。第8页：（图：小女孩和妈妈含笑对望着）她望向妈妈，发现妈妈开心地站在台下为她鼓掌，她开心地笑了起来。这是一个为追逐梦想而不懈努力的感人故事，这也是绘制这本图画书作者的梦想，她在用自制图画书这个方式向老师、家长、同伴表达她的情感与梦想。
三、分享自制图画书提升幼儿的经验与情感
自制的图画书是承载着他们情感的书，在平时的玩耍和交往中，经常会看到三个五个聚集在一起互相介绍着、比较着他们的最新创作，表情快乐又自豪，言辞热烈又激昂。原来孩子们在阅读自己制作的绘本时，是那样充满感情，倍感亲切。我也会和全班幼儿一起欣赏某一位幼儿的绘本创作。我让小作者将图画书放在投影仪上，用投影儀将图画书的画面投影到电视机中，幼儿边听作者讲述边观看画面。最后，听的幼儿会根据图画书的内容，提出自己的看法或合理的建议，从而让作者能从别人的看法中对自己的创作思路进行重新梳理与反思。这样下来，幼儿的图画书创作便会越来越有意识地去注意绘本内容的连贯性、每幅画中出现的同一事物颜色的一致、同一事物近处和远处的变化等，幼儿的经验也在一次次的实践中得到提升。分享图画书的幼儿也在分享的过程感受到同伴的赞扬与认同，从而获得满足感和自信心。
【作者单位：苏州市吴江区横扇幼儿园