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摘要：课堂教学是学好语文知识、培养语文能力的主要途径，要提高教与学的效率，就要立足课堂，要想在课堂教学中发挥最大的效益就需要我们不断努力与探索。
关键词： 课堂教学；改革；探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0059-01
随着课改的进一步深入，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。思前瞻后，目前课堂依然是教学改革的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，进一步深化改革，使课堂教学最优化乃依然是我们努力的方向。
一、学生“动”和学生主动学习
课程改革中的语文课堂教学，老师注意让学生动起来，尤其是一些公开课，更是“动”得眼花缭乱。但是，不少语文课堂让人感受到只是形式之动、形体之动、表面之动，学生没有自己的思维，回答问题不需要思考，简单的问题指向简单的回答，简单的要求构成简单的语文课堂活动，学生的思维在同一水平或低水平上重复，缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
游离于文本的热闹活动，不是真正的语文活动，为了表演的课堂活动，表现的是语文课堂的虚假繁荣。形式的互动不能跟心灵的互动画等号。形式为内容服务，语文课堂教学活动指向的是学生心灵，指向的是语文的学习。学生能够站起来发言并参与语文活动是好事，但仅仅满足于这种行为的参与还不够，重要的是看学生的思维是否活跃，学生是否有自己的见解，能否提出有价值的问题，对别人的问题能否进行独立的思考。
由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，辅之以必要的活动形式。只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。
二、小组讨论要落到实处
新课程特别强调合作学习，语文课堂中常见的合作学习形式就是小组学习。如果问题适合小组讨论，如果时间分派合理，如果小组讨论热烈有效，如果学生能够充分展示小组讨论的成果，那么，这样的小组讨论流于形式，有时问题没有深度，学生无须讨论已经胸有成竹；有时问题有点难度，讨论时间却给得不够，没讨论几句，就被叫停；有时小组无人管理或组长无法管理，学生各说各的，或各做各的事，互相不配合，不能形成较为一对敌的意见。
小组讨论是新课程倡导的学习方式，但只不过是语文学习诸多方式的一种，绝不是唯一的方式。不是所有语文教学内容都适合小组讨论，不是每一节语文课都要搞小组讨论，不是所有语文教学内容都要通过小组讨论才能完成。
小组讨论的问题的选择特别重要，选择可以讲座且有讨论价值的内容，选择有利于学生研讨急诊的内容，选择恰当的讨论时机。总之，小组讨论是为学生语文学习服务的，重要的是学生通过小组讨论，合作探究，研究问题，解决问题，获得提高。
三、课堂鼓励要强化细节
不少老师觉得课程改革提倡多鼓励学生，应当在语文课堂上多鼓励学生，这样想有道理。但是，在语文课堂教学中，有的老师只要学生回答总是就说好，怎么好、好什么不说，有没有问题也不说。如果学生回答了问题，有的教师会问“怎么样”，同学说“很好”，老师再问“要不要鼓励一下”，于是，课堂里响起掌声。仔细思考，就会发现这样的鼓励和鼓掌对学生的语文学习没有多大作用。
随意性鼓励和鼓掌，会使语文课堂缺失对学生的公正评价，学生在语文学习中容易产生惰性，结果造成语文学习的浅尝辄止和随意应付。
语文课堂教学中不可忽略老师的引导作用。面对学生的见解，教师应当有准确的判断和具体的评价，当学生的理解偏离语文学习时，应恰当加以引导。
四、阅读与写作要兼顾统一
生活是写作的源泉而阅读也是作文构思创作的主渠道所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。学生广泛阅读的时间是有限的要解决这一问题还要采取有效的阅读方法。
1.粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读，精读就是对作品中精彩段落读熟、读透甚至背诵。人们常说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。只要我们把精彩部分背下来日积月累作文水平一定能提高。
2.说写结合。作文教学的实践证明“说”有助于“写”经常性的口语训练能锻炼学生的选材、构思、语言表达等能力。所以我们必须加强学生的口语训练例如，组织演讲比赛、口头编故事等等。这些实践活动确实能提高学生的口头作文能力从而提高了学生的书面作文能力。
3.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后要求学生写读后笔记可以让学生把当时学到的知识和自己的感受记录写来长期坚持能养成好的习作习惯作文能力也会不断提高。
4.注重借鉴仿写。借鉴仿写即以所阅读的文章为例仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等都是小学生应该掌握的知识先仿写最后发展成创造性仿写在“仿”中求“创”“仿”中求“新”以提高写作能力。
作为小学语文老师，应该感受到责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的水平与能力。所以，我们必须坚持课堂教学改革，教无定法，但各有各法，但我们必须不断优化教学方法才是出路。
参考文献：
[1]杜儒虎，对新课标下语文课堂教学的几点思考[J]；新课程（教师版）；2006年11期。
[2]唐德应，浅谈新课标下的语文课堂教学[J]；现代语文（教学研究版）；2009年05期。
[3]陈操，新课标的语文课堂，请回归原生态[J]；新课程学习（学术教育）；2010年08期。
关键词： 课堂教学；改革；探索
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0059-01
随着课改的进一步深入，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。思前瞻后，目前课堂依然是教学改革的主阵地，课堂教学依然是保证和提高教学质量的主要途径。而课堂教学的时间有限，现行的语文教材相对稳定。因此，要提高教学效率，就必须立足课堂，进一步深化改革，使课堂教学最优化乃依然是我们努力的方向。
一、学生“动”和学生主动学习
课程改革中的语文课堂教学，老师注意让学生动起来，尤其是一些公开课，更是“动”得眼花缭乱。但是，不少语文课堂让人感受到只是形式之动、形体之动、表面之动，学生没有自己的思维，回答问题不需要思考，简单的问题指向简单的回答，简单的要求构成简单的语文课堂活动，学生的思维在同一水平或低水平上重复，缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
游离于文本的热闹活动，不是真正的语文活动，为了表演的课堂活动，表现的是语文课堂的虚假繁荣。形式的互动不能跟心灵的互动画等号。形式为内容服务，语文课堂教学活动指向的是学生心灵，指向的是语文的学习。学生能够站起来发言并参与语文活动是好事，但仅仅满足于这种行为的参与还不够，重要的是看学生的思维是否活跃，学生是否有自己的见解，能否提出有价值的问题，对别人的问题能否进行独立的思考。
由此，语文课堂要追求学生从内而外的主动学习，强化学生的思维活动，辅之以必要的活动形式。只有这样，才能真正提高语文课堂教学效益。
二、小组讨论要落到实处
新课程特别强调合作学习，语文课堂中常见的合作学习形式就是小组学习。如果问题适合小组讨论，如果时间分派合理，如果小组讨论热烈有效，如果学生能够充分展示小组讨论的成果，那么，这样的小组讨论流于形式，有时问题没有深度，学生无须讨论已经胸有成竹；有时问题有点难度，讨论时间却给得不够，没讨论几句，就被叫停；有时小组无人管理或组长无法管理，学生各说各的，或各做各的事，互相不配合，不能形成较为一对敌的意见。
小组讨论是新课程倡导的学习方式，但只不过是语文学习诸多方式的一种，绝不是唯一的方式。不是所有语文教学内容都适合小组讨论，不是每一节语文课都要搞小组讨论，不是所有语文教学内容都要通过小组讨论才能完成。
小组讨论的问题的选择特别重要，选择可以讲座且有讨论价值的内容，选择有利于学生研讨急诊的内容，选择恰当的讨论时机。总之，小组讨论是为学生语文学习服务的，重要的是学生通过小组讨论，合作探究，研究问题，解决问题，获得提高。
三、课堂鼓励要强化细节
不少老师觉得课程改革提倡多鼓励学生，应当在语文课堂上多鼓励学生，这样想有道理。但是，在语文课堂教学中，有的老师只要学生回答总是就说好，怎么好、好什么不说，有没有问题也不说。如果学生回答了问题，有的教师会问“怎么样”，同学说“很好”，老师再问“要不要鼓励一下”，于是，课堂里响起掌声。仔细思考，就会发现这样的鼓励和鼓掌对学生的语文学习没有多大作用。
随意性鼓励和鼓掌，会使语文课堂缺失对学生的公正评价，学生在语文学习中容易产生惰性，结果造成语文学习的浅尝辄止和随意应付。
语文课堂教学中不可忽略老师的引导作用。面对学生的见解，教师应当有准确的判断和具体的评价，当学生的理解偏离语文学习时，应恰当加以引导。
四、阅读与写作要兼顾统一
生活是写作的源泉而阅读也是作文构思创作的主渠道所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。学生广泛阅读的时间是有限的要解决这一问题还要采取有效的阅读方法。
1.粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读，精读就是对作品中精彩段落读熟、读透甚至背诵。人们常说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。只要我们把精彩部分背下来日积月累作文水平一定能提高。
2.说写结合。作文教学的实践证明“说”有助于“写”经常性的口语训练能锻炼学生的选材、构思、语言表达等能力。所以我们必须加强学生的口语训练例如，组织演讲比赛、口头编故事等等。这些实践活动确实能提高学生的口头作文能力从而提高了学生的书面作文能力。
3.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后要求学生写读后笔记可以让学生把当时学到的知识和自己的感受记录写来长期坚持能养成好的习作习惯作文能力也会不断提高。
4.注重借鉴仿写。借鉴仿写即以所阅读的文章为例仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等都是小学生应该掌握的知识先仿写最后发展成创造性仿写在“仿”中求“创”“仿”中求“新”以提高写作能力。
作为小学语文老师，应该感受到责任之重，因为我们面对的是刚刚才起步的孩子，他们就好比一张洁净的白纸，将来在这张纸上将会绘制出什么样的图画，就要看我们的水平与能力。所以，我们必须坚持课堂教学改革，教无定法，但各有各法，但我们必须不断优化教学方法才是出路。
参考文献：
[1]杜儒虎，对新课标下语文课堂教学的几点思考[J]；新课程（教师版）；2006年11期。
[2]唐德应，浅谈新课标下的语文课堂教学[J]；现代语文（教学研究版）；2009年05期。
[3]陈操，新课标的语文课堂，请回归原生态[J]；新课程学习（学术教育）；2010年08期。