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摘要：众所周知，在日常的小学课堂教学中，或多或少会出现一些生成性问题，这是由于学生的个体差异和师生交流中的不确定因素所形成的必然现象，如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。本文就针对小学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。
关键词：小学数学课堂；生成性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0058-01
叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。” 随着课改的深入开展，这一论断越来越被广大教师认可和接受，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。
一、数学教师要想打造生成性课堂，必须从备课着手
在备课过程中建立起弹性教学情境，课堂教学创造条件。所谓的弹性教学情境就是教师充当领路人的角色，充分发挥学生的主动性，使学生切实进入学习角色，积极参与配合教学，这是提升课堂效率与质量的法宝。
审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。
在一节小学数学课堂中，就出现了几次生成与预设不一样的地方。比如让一个小女孩去黑板上画图时，她很细心，一段一段地画，需要画11段，所以浪费的时间有点长。老师在这里没有着急，而是静静地等待她完成，同时让其他的学生去交流哪一种画法最实用，这样不仅给这个小女孩留出了画图的时间，也培养了别的学生说的能力，这样的处理使课堂不至于尴尬的等待。
在促销问题第一次出现时。每买5束赠1束，好多学生认为是每束花的价钱贵了，这里也是教师没有预设到的。刘老师一次又一次的引导学生，原来买5束花的价钱现在可以买6束，应该是每束花的价钱便宜了，在这里老师也是通过追问学生，引导学生，使学生认识到这个促销问题的实质。
还有一次是有个胖胖的小男生，他的画法跟大家都不一样，所以他一次又一次的举手，希望老师能给他一个展示的机会，可是如果让他去展示就会拖堂，在这种情况下，老师还是给了他机会去黑板上展示讲解，那个小男孩露出了满意的微笑，同学们也获得了一种新的思路，这样的生成性问题不正是我们需要的吗？
通过生成性的课堂，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维、任意驰骋、不断创新的境界，学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成课堂教学的新境界。
二、教师要做麦田的守望者，防止学生在生成中迷失
生成性课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是新课标下教师追求的理想课堂教学境界，然而，很多教师为了体现习课标精神，为了追求生成性的课堂教学，常常会被课堂上的一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，有相当多的小学数学课堂教学“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失，为了“生成”迷失了“文本”，为求“生成”迷失了“目标”。
其实，生成性的小学数学课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：又一群孩子在课堂“麦田”里自由自在的游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂上除了老师没有一个成年人，教师就是站在那“麦田”悬崖边上的守望者，教师守望着这片麦田，哪个小学生向悬崖边跑来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让任何一个小学生迷失于课堂的生成。
三、定期反思
我们知道，教学反思一般由自我反思与对比反思组成，前者是总结归纳前期教学中的亮点与不足，对后期教学活动进行针对性整改，不断完善教学方法，为提升教学水平奠定基础；后者则要借鉴同科教师的教学方法，对典型案例进行反复学习，取长补短，使之适应后续阶段的教学需求，为打造生成性课堂做好铺垫。
新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。所以每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂生成问题的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。
关键词：小学数学课堂；生成性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0058-01
叶澜教授指出：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性作出选择使新的状态下不断生成，影响下一步发展的过程。” 随着课改的深入开展，这一论断越来越被广大教师认可和接受，因此课堂教学中越来越追求开放性和生成性。
一、数学教师要想打造生成性课堂，必须从备课着手
在备课过程中建立起弹性教学情境，课堂教学创造条件。所谓的弹性教学情境就是教师充当领路人的角色，充分发挥学生的主动性，使学生切实进入学习角色，积极参与配合教学，这是提升课堂效率与质量的法宝。
审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。
在一节小学数学课堂中，就出现了几次生成与预设不一样的地方。比如让一个小女孩去黑板上画图时，她很细心，一段一段地画，需要画11段，所以浪费的时间有点长。老师在这里没有着急，而是静静地等待她完成，同时让其他的学生去交流哪一种画法最实用，这样不仅给这个小女孩留出了画图的时间，也培养了别的学生说的能力，这样的处理使课堂不至于尴尬的等待。
在促销问题第一次出现时。每买5束赠1束，好多学生认为是每束花的价钱贵了，这里也是教师没有预设到的。刘老师一次又一次的引导学生，原来买5束花的价钱现在可以买6束，应该是每束花的价钱便宜了，在这里老师也是通过追问学生，引导学生，使学生认识到这个促销问题的实质。
还有一次是有个胖胖的小男生，他的画法跟大家都不一样，所以他一次又一次的举手，希望老师能给他一个展示的机会，可是如果让他去展示就会拖堂，在这种情况下，老师还是给了他机会去黑板上展示讲解，那个小男孩露出了满意的微笑，同学们也获得了一种新的思路，这样的生成性问题不正是我们需要的吗？
通过生成性的课堂，可以架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维、任意驰骋、不断创新的境界，学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成课堂教学的新境界。
二、教师要做麦田的守望者，防止学生在生成中迷失
生成性课堂教学，创造出绚丽多彩的课堂景观，是新课标下教师追求的理想课堂教学境界，然而，很多教师为了体现习课标精神，为了追求生成性的课堂教学，常常会被课堂上的一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，有相当多的小学数学课堂教学“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失，为了“生成”迷失了“文本”，为求“生成”迷失了“目标”。
其实，生成性的小学数学课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”：又一群孩子在课堂“麦田”里自由自在的游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成，课堂上除了老师没有一个成年人，教师就是站在那“麦田”悬崖边上的守望者，教师守望着这片麦田，哪个小学生向悬崖边跑来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让任何一个小学生迷失于课堂的生成。
三、定期反思
我们知道，教学反思一般由自我反思与对比反思组成，前者是总结归纳前期教学中的亮点与不足，对后期教学活动进行针对性整改，不断完善教学方法，为提升教学水平奠定基础；后者则要借鉴同科教师的教学方法，对典型案例进行反复学习，取长补短，使之适应后续阶段的教学需求，为打造生成性课堂做好铺垫。
新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。所以每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂生成问题的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。