《课文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”笔者根据多年来的教学实践和研究体会，就新课程理念下的语文课堂教学，谈谈自己的一些看法。
　　
　　一、营造民主氛围
　　
　　“集思广益”、“人多智广”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这些话从不同的角度证明实行民主的良好效益。诸如评价《哈姆雷特》，就有“一千一个读者一千个哈姆雷特”，鲁迅总结人们评价《红楼梦》的多主题时，就有“经学家看见的是易，道学家看见的是淫，革命家看见的是排满，才子佳人看见的是缠绵”的见解，如果不是实行百花齐放、百家争鸣的民主方针，能这样仁者见仁、智者见智吗?由此看来，民主，不只使人们在社会生活中受益匪浅，在文学研究中也有新见解问世，在教学上更是培养创新能力的本源。课堂教学中，学生的主体地位确定了，学生人格受到尊重，师生就在治学方面处于一种平等的关系之中。学生把治学当作自己的事业处理，则以自己经历的事理和已掌握的知识及自己的思维习惯，向着未知的新的科学领域探索，知无不言，言无不尽。这种人人思进的氛围正是创新的序幕，这种氛围与出现创新仅一步之遥了，创新也正是在这种氛围中形成的。例如在讨论《在烈日和暴雨下》一文的主题思想中，让学生个个参与，人人发言，摆事实、讲道理，最后大多数同学都认为：小说以祥子拉车的活动为线索，描繪了祥子在水深火热中痛苦煎熬的情景，揭示了“干苦活儿的想独自混好，比登天还难”的道理。学生用“水深火热”一词把烈日和暴雨的残暴折磨概括得非常精当，真是既源于课文，又精于课文，这样的评析，这种八仙过海，各显神通的局面，非常有利于创新能力的培养。
　　
　　二、优化教学过程
　　
　　“教师是主导，学生是主体”，学生创新能力的培养离不开教师的启发、引导，而启发、引导的关键就是实施点拨。所谓点拨，就是教师针对教材重点、难点和学生的实际需要，对学生学习过程中存在的知识、思维和心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋自己去思考、去研究，寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识发展能力之目的。“点”就是要点要害，抓重点；“拨”就是拨疑难、排障碍。例如在学习《变色龙》时，学生容易忽视小说第一段中“四下里一片沉静……”这几句描写环境的句子，实际上这是一个关键点，因为在这看似漫不经心的描写中，作者再现出一个黑暗、缺乏生机的俄国社会现实，是对后面主人翁出场的烘托。教师如果对此不加以点拨，就无法加深学生对作品的理解。同时在分析《变色龙》中的人物时，分析了主要人物之后，让同学们把课文中的所有人物的言行表现予以列表、比较，从中发现这些人物间有什么相同的地方，由此明白了什么。经过小组合作与讨论，有的同学认为：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子的以强凌弱的特征是他们的共同之处。走狗与愚民相辅相成，互为依存。”是啊!就连受害人赫留金也口口声声称走狗为“长官”、“老人家”和“明白人”，这与走狗听到“将军的哥哥”时就说“他老人家”的媚相有什么两样?利用课文中人物的本质相同（欺压别人）的信息，发现了“走狗与愚民相辅相成”的规律，这令人耳目一新的见解，就是创新！
　　通过引导、点拨、设疑、小组讨论，使学生对课文有了深层次的理解。这样的课堂教学，不仅使学生学到了知识，而且懂得了道理，更培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　三、创设教学语境
　　
　　语境是指学习和运用语言文字的环境，如课内外语文教育环境。如果说课内语文教育环境中学生的创新能力只是表现在对语言文字的理解的层面的话，那么课外语文教育环境中，学生的创新能力则是表现在对语言文字理解和运用双层面上的创新。之所以要创设语境，是因为语文学习的外延与生活的外延是相同的，视野开阔了，学生的兴趣广了、浓了，课堂上原有的知识积淀在课外语文教育环境中，由于活跃的思维，可能产生思想的火花，出现某种顿悟，达到“记性、灵性和悟性相结合”的境界，就有产生灵感——创新的机遇。“读万卷书，行万里路”，不是造就了许多文学巨匠?
　　在课内语文教育环境中，学生能把课堂上学到的知识、掌握的技能技巧运用自如，达到“我口说我心，我手写我想，言人之未言，抒人之未见”的境界，不就是对创新能力的发展吗?学生若能在市场经济、知识经济的大潮中，运用语言文字把自己对生活、对人生、对社会的全方位、多角度、多层次的感悟和认识诉诸笔端，这就完善和发展了学生的创新能力。学生若能在课外语文教育的环境中，动口演讲，推销自己；动手办报出刊，抓住热点，办出特色，这就更提高了学生的创新能力。
　　课内语文教育环境里的“例子”中得到的点滴独特见解还只是纸上的东西，理论上的认识，课外语文教育环境则既是理论和实践相结合的场所，又是检验、完善、发展创新能力的有效途径。因为“实践是检验真理的唯一标准。”在实践中，行得通的，做得好的，效率高的见解就是对的、正确的。符合事物发展规律的见解就是有价值的，就应当肯定，否则应重新认识。课内外语境里，景物、事物中的理趣，人性中的真假美丑善恶忠奸，这些因素既陶冶了学生的情操，锻炼了学生的思维，检验了学生思维的结果，又为创新能力的健康发展，提供了丰富的营养。
　　
　　四、培养阅读能力
　　
　　多年来，由于应试教育的影响，教师只顾出习题练习、考试，忽视了学生能力的培养。学生的知识积累太少，语文功底不扎实，阅读量少是重要原因之一。课堂上学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和讲解占去。缺乏阅读对语文教学无异是釜底抽薪，对学生能力的培养是致命一击。读文学作品，不仅是为了弄懂语词的含义和文法规律，更重要的是学生通过阅读文学作品，获得一种少男少女对真善美的独特领悟，培育起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊的感受。这是靠心灵对心灵的呼唤，感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪来获得的，绝不是单独的课文分析讲解所能取代的。学生如果不在文学的海洋里邀游，其心灵的清泉就会干枯，长大以后无论从事什么职业都难以弥补这个缺憾。教师要提倡学生成为读书人，而不能成为“习题人”。在阅读教学中，教师要多一些熏陶，少一些说教；多一些建议，少一些指导；多一些品味揣摩，少设置一些问题刨根问底地解决“为什么”。要向学生推荐好的文学作品，让学生自己阅读，以培养学生的理解分析、品味欣赏、思维创新能力。
　　总之，营造民主氛围、优化教学过程、创设教学语境、重视阅读训练是新课程理念下的语文课堂教学的基本特征。事实上，只要我们语文教师认真学习新课标，深入钻研新教材，并根据学生的心理特点和年龄特征，注意以上几个方面，并采取适当的教学策略，就一定能够达到培养学生分析和解决问题的能力以及语文教育教学双丰收的目的。