教学就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全面的方向发展。因此，教学实践中的每一个环节离不开点拨。
　　
　　一、抓准时机，点破“天机”
　　
　　点拨要适时。课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。点拨时机的出现，有时是稍纵即逝的，这就需要教师善于发现和把握。发现时机，把握时机，决非易事，它要求教师具备相当敏锐的洞察力，做到洞幽烛微，见微知著，了然于胸。我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力，更重要的还要能创设“机点”进行调控，做到潇洒自如，游刃有余，从而显示出高超的点拨艺术。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题，让学生茅塞顿开。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的思维“柳暗花明”。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
　　
　　二、把握关键，画龙点睛
　　
　　点拨要有度。也就是说，无论什么课文的点拨，都要点中要害，拨于关键。只有这样，才能激发学生思维的兴趣和学习热情，培养学生主动参与、积极探索的习惯和能力，引导学生进入勤于动脑、善于思考的殿堂。而不同的文章，其关键处往往各不相同。因此，我们语文教师必须熟读课文，准确把握文章的关键。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
　　如让学生读《周处》时，补充《晋书·周处传》，虽然点拨学生讨论的问题很多，但最终还是归纳到下面句子分析比较上来。(1)“处果杀蛟而反”和“竟杀蛟而出”；(2)“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可”和“古人况朝闻夕改，君前途尚可”；(3)“何忧令名不彰耶”和“何忧名之不彰”。学习的凝聚点就是锤文炼字学习。又如在教《天山景物记》时就要从“美”的角度来点拨学生思考：美的语言、美的构思、美的画面、美的意境。把握文章的关键之处进行点拨，会起到“画龙点睛”之效。
　　
　　三、切中要害，点石成金
　　
　　点拨要有量。点拨泛滥会使学生不知所從，不知所云。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如《娘子关前》中有“居民生活的大半，倚靠畜产”，为什么作者用“倚靠”而不用“依靠”呢?仔细研究一下，这“倚”字用得极其传神、深刻。倚，恃也。表明人倾斜身子紧靠某种物件的意思，揭示了被“倚”的对象的重要。文中说“倚”的对象是“畜产”，这畜产便是居民生活的唯一来源，但“被敌人劫尽了”。由此，一则说明人民生活的极端贫困；一则也写出日本侵略者洗劫的疯狂程度。
　　
　　四、关注心理，点燃激情
　　
　　点拨要适情。“情”即情感、情绪。点拨教学应十分注重学习心态的变化，即在教学过程中善于进行学习心理状态的调控。教学是一种情感交流的活动过程，即教师的教学情感、教材隐含的创作情感与学生的学习情感都要形成沟通和融会。因此，在点拨教学中，对学习情感的把握与调控是重要的一环。一般说来，点拨与调控的切入点就在学生的学习情感与教材内部隐含的创造情感的协调与交融上。学生与教材是主体与客体的关系，如果学习是一种审美过程的话，那么学生与教材就是审美主体与审美客体的关系。审美总是要通过主体与客体的交互感应，才可能产生情感体验。在点拨者看来，教师的作用就是促使双方发生这种交互感应。如果主体没有感受到客体的鲜明性与主动性，主动的情感没有被调动起来，主体没有特殊体验或缺乏概括的映像，那么再好再美的对象也不储存在头脑中。
　　点拨教学不仅注重学生学习心态的变化与调控，而且还十分注重教师本人教学心理的调控。在语文教学中，为了调动学生以积极兴奋的心理来学习知识，培养能力，教师本人也需要将自身的常态平静的心理向变态兴奋的心理状态推进。只有通过并实现这种转化，语文教师的心理才能同学生的学习心理及课文中隐含的创作心理汇于一体，趋向一致，才能提高语文教与学的最大效益。如教学关汉卿的《窦娥冤》时，我就先问学生有没有过被人冤枉的经历，接着让几个学生谈谈自己被人冤枉时的心情和感受，然后再讲述窦娥蒙受奇冤的过程。听完后，学生很快就像窦娥一样充满了怨愤之情，与窦娥产生了情感共鸣，出现了点拨的好时机。