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从2012年秋学期开始，江苏省初一年级学生开始使用新版《牛津英语》，新教材将音标教学内容前置，有条理地分散在八个单元里。这一变化显然是要求教师重视音标教学，改变过去那种弱化音标教学的行为，从而逐步实现英语课程标准所制定的各级语音目标，为综合提高学生的语音水平打下坚实的基础。从教材的编制及以往音标教学所暴露的问题看，教师在处理教材规定的音标教学内容的同时，要着重注意以下方面。
一、严格进行单音训练
单音训练即音素训练，它是整个语音教学的基础，也是语音学习的第一步。教师切勿让其走过场，要将学生的学习目标落到实处，集中强化，争取人人过关。其目标为：通过音标学习，学生要能识别（读出）48个音标。教师可利用各种手段提高学生音标学习的积极性，提高学习效果。根据经验，学生单音训练中较难掌握的内容为：①/s/与/θ/、/z/与//舌位易混淆，在音标组合拼读中常无区分习惯，常把/θ/读成/s/、//读成/z/；②/n/与/l/辨认不清，受地方音影响严重；③其他易混淆的音标还有/e/与//、//与//、/I/与/e/、//与//、//与//、/t/与/d/、/tr/与/dr/。对于易混淆的音标，教师要有意识地增加其复现率，也可以用学生熟悉的单词帮助记忆，如：sing，thing；zoo，that；net，let；child，job；try，dry；dear，dare等。
二、重视音标组合训练
教师不要以为学生学完了48个音标，就标志着音标学习的结束。当学生对单个音标达到一定的熟悉程度后，教师要尽快过渡到对学生的音标组合训练。训练一定要由易到难，即由单音节过渡到双音节，再到多音节。如：①单音节/kk/、/db/、/jet/等；②双音节/we/、/b：θdeI/、/skses/等；③多音节/febrrI/、/merIkn/、/：gnaIzeIn/等。教师要编制音标组合训练材料，或发动学生通过查词典、网络下载等形式编制训练材料。在实践中发现，学生较难突破多音节组合（教师要让学生了解基本的音节知识），其难点在于学生难以掌握多音节组合中辅音和元音的搭配，所以，教师应将重点放在多音节组合训练上，尤其要教会学生辅音和元音的搭配技巧。
三、加强重读音节训练
英语中双音节词或多音节词有一个读得特别响亮而清晰的音节，叫单词的重读音节。有的单词除了主重音外，还有一个次重音。单音节词本身就是重读音节。由于受汉语影响，有的学生难以养成重读单词音节的习惯或不适应重读单词音节。在教学中，教师可以对学生进行如下集中归类训练。
1.双音节词。
①重读音节在前，如/dkt/ 、/bsnt/ 等。
②重读音节在后，如/dpn/、/Ikskju：z/等。
2.多音节词。
①重音在第一个音节，如/prInspl/、/hmb：g/等。
②重音在第二个音节，如/kmpju：t/、/streIlj/等。
③重音在其他音节（略）。
重音习惯的养成需要足够的训练量，教师在平时教学中要注意提醒学生关注重音，读准单词。
四、培养学生的连读习惯
待学生掌握好单词的读音后，就可以进行单词间衔接读音的教学。连读是较难掌握的一种单词间衔接读音的技能，我国学生对此常不太注意，他们习惯于一个词一个词很清楚地分开读。教师应首先向学生讲明连读的原则，接着进行示范读，示范时语速要慢，有时可略夸张些。进行连读训练时应从短语开始。教师可以让学生先将可以连读的单词用连读符进行连接，然后进行领读，学生反复朗读。如： look at it/lktIt/，put it on/ptItn/。当学生对连读有一定感觉后，就可以在句子中进行连读练习。此时，教师应选择一些有代表性的句子，如：There is a pair of shoes on the floor.Can I have a drink of tea？连读的技能需要长期的训练和培养，它需要学生在读书时多留意，多积极运用和操练，直到这种技能变成自己的语言习惯，在口语中运用自如。
五、其他相关习惯的培养
待学生养成基本的语言习惯后，教师要培养学生以下相关语言习惯。
①适时选用the的不同读音的习惯，即：//、/I/。
②适当的时候失去爆破的习惯。
③正确断句（停顿）的习惯。如：I think | that she can get to school on time tomorrow | if she gets up a little earlier.这个句子可分为三个意群，朗读中进行两次停顿。在训练中，教师可有意挑选较长的、学生一口气难以读完的句子，以迫使学生进行断句，养成合理停顿的习惯。
④恰当升、降调的习惯。如：Wolves won’t survive（↗） if we don’t give them good forest areas（↘）. Was anybody hurt（↗）？
注意不要在语音教学的最初阶段就把各种语调句型介绍给学生。若不通过语言材料进行练习，而单纯讲解语调知识，只会让学生失去兴趣，记不住、学不好。通过观察发现，语调中较难掌握的就是升调现象。很多学生其实知道何处需要升调，但苦于对升调的感觉不适应，怕读不好让别的同学取笑而不敢读，久而久之便不顾及升调现象了。教师应认真做好引导，消除学生的害羞心理，让他们体会到升调的优美。当然，更重要的还在于在句型操练中让学生多模仿，多体会，形成语感，养成习惯，时间久了就自然了。
在音标教学中，需教师多领读、多纠正，学生多模仿、多体会、多实践。随着音标教学的深入，也要让学生掌握必要的拼读规则，让学生养成见词能读的本领。同时，基础音标教学后的语音教学是一个长期的过程，学生良好语音面貌的形成需要不断的训练。相信只要广大英语教师将音标等语音教学放在一个恰当的位置，切实按照英语课程标准所规定的各级语音目标培养、训练学生，那么学生一定能形成良好的语音技能（这一技能将成为他们成长、学习道路上的坚实基石），新教材编写人员对音标教学的美好愿景也就不难实现了。
参考文献
[1]孙俊.谈“人机对话”环境下中学生英语短文朗读能力的训练[J].英语新世纪（中小学英语教学研究与实践），2010（2）.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
（责任编辑周侯辰）
一、严格进行单音训练
单音训练即音素训练，它是整个语音教学的基础，也是语音学习的第一步。教师切勿让其走过场，要将学生的学习目标落到实处，集中强化，争取人人过关。其目标为：通过音标学习，学生要能识别（读出）48个音标。教师可利用各种手段提高学生音标学习的积极性，提高学习效果。根据经验，学生单音训练中较难掌握的内容为：①/s/与/θ/、/z/与//舌位易混淆，在音标组合拼读中常无区分习惯，常把/θ/读成/s/、//读成/z/；②/n/与/l/辨认不清，受地方音影响严重；③其他易混淆的音标还有/e/与//、//与//、/I/与/e/、//与//、//与//、/t/与/d/、/tr/与/dr/。对于易混淆的音标，教师要有意识地增加其复现率，也可以用学生熟悉的单词帮助记忆，如：sing，thing；zoo，that；net，let；child，job；try，dry；dear，dare等。
二、重视音标组合训练
教师不要以为学生学完了48个音标，就标志着音标学习的结束。当学生对单个音标达到一定的熟悉程度后，教师要尽快过渡到对学生的音标组合训练。训练一定要由易到难，即由单音节过渡到双音节，再到多音节。如：①单音节/kk/、/db/、/jet/等；②双音节/we/、/b：θdeI/、/skses/等；③多音节/febrrI/、/merIkn/、/：gnaIzeIn/等。教师要编制音标组合训练材料，或发动学生通过查词典、网络下载等形式编制训练材料。在实践中发现，学生较难突破多音节组合（教师要让学生了解基本的音节知识），其难点在于学生难以掌握多音节组合中辅音和元音的搭配，所以，教师应将重点放在多音节组合训练上，尤其要教会学生辅音和元音的搭配技巧。
三、加强重读音节训练
英语中双音节词或多音节词有一个读得特别响亮而清晰的音节，叫单词的重读音节。有的单词除了主重音外，还有一个次重音。单音节词本身就是重读音节。由于受汉语影响，有的学生难以养成重读单词音节的习惯或不适应重读单词音节。在教学中，教师可以对学生进行如下集中归类训练。
1.双音节词。
①重读音节在前，如/dkt/ 、/bsnt/ 等。
②重读音节在后，如/dpn/、/Ikskju：z/等。
2.多音节词。
①重音在第一个音节，如/prInspl/、/hmb：g/等。
②重音在第二个音节，如/kmpju：t/、/streIlj/等。
③重音在其他音节（略）。
重音习惯的养成需要足够的训练量，教师在平时教学中要注意提醒学生关注重音，读准单词。
四、培养学生的连读习惯
待学生掌握好单词的读音后，就可以进行单词间衔接读音的教学。连读是较难掌握的一种单词间衔接读音的技能，我国学生对此常不太注意，他们习惯于一个词一个词很清楚地分开读。教师应首先向学生讲明连读的原则，接着进行示范读，示范时语速要慢，有时可略夸张些。进行连读训练时应从短语开始。教师可以让学生先将可以连读的单词用连读符进行连接，然后进行领读，学生反复朗读。如： look at it/lktIt/，put it on/ptItn/。当学生对连读有一定感觉后，就可以在句子中进行连读练习。此时，教师应选择一些有代表性的句子，如：There is a pair of shoes on the floor.Can I have a drink of tea？连读的技能需要长期的训练和培养，它需要学生在读书时多留意，多积极运用和操练，直到这种技能变成自己的语言习惯，在口语中运用自如。
五、其他相关习惯的培养
待学生养成基本的语言习惯后，教师要培养学生以下相关语言习惯。
①适时选用the的不同读音的习惯，即：//、/I/。
②适当的时候失去爆破的习惯。
③正确断句（停顿）的习惯。如：I think | that she can get to school on time tomorrow | if she gets up a little earlier.这个句子可分为三个意群，朗读中进行两次停顿。在训练中，教师可有意挑选较长的、学生一口气难以读完的句子，以迫使学生进行断句，养成合理停顿的习惯。
④恰当升、降调的习惯。如：Wolves won’t survive（↗） if we don’t give them good forest areas（↘）. Was anybody hurt（↗）？
注意不要在语音教学的最初阶段就把各种语调句型介绍给学生。若不通过语言材料进行练习，而单纯讲解语调知识，只会让学生失去兴趣，记不住、学不好。通过观察发现，语调中较难掌握的就是升调现象。很多学生其实知道何处需要升调，但苦于对升调的感觉不适应，怕读不好让别的同学取笑而不敢读，久而久之便不顾及升调现象了。教师应认真做好引导，消除学生的害羞心理，让他们体会到升调的优美。当然，更重要的还在于在句型操练中让学生多模仿，多体会，形成语感，养成习惯，时间久了就自然了。
在音标教学中，需教师多领读、多纠正，学生多模仿、多体会、多实践。随着音标教学的深入，也要让学生掌握必要的拼读规则，让学生养成见词能读的本领。同时，基础音标教学后的语音教学是一个长期的过程，学生良好语音面貌的形成需要不断的训练。相信只要广大英语教师将音标等语音教学放在一个恰当的位置，切实按照英语课程标准所规定的各级语音目标培养、训练学生，那么学生一定能形成良好的语音技能（这一技能将成为他们成长、学习道路上的坚实基石），新教材编写人员对音标教学的美好愿景也就不难实现了。
参考文献
[1]孙俊.谈“人机对话”环境下中学生英语短文朗读能力的训练[J].英语新世纪（中小学英语教学研究与实践），2010（2）.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
（责任编辑周侯辰）