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【摘要】农村小学低年级学生由于生活环境、教师教学和学校师资、设备因素等原因造成说话困难，而说话困难直接关联着他们的写话困难。利用多媒体辅助学生的写话教学，使无声、抽象的写话教学变得有声有色、有静有动，它为学生提供了一个平台，优化了教学过程，发挥了寓教于乐的学习优势，有效地激发学生的思维活动，促进学生的思维发展，提高写话教学效率。
【关键词】多媒体 小学生 写话能力
【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0176-02
信息技术发展迅猛，改变着人们的学习、生活和思维方式。传统的教学方式已经不能满足孩子开拓思维的节奏、追求新奇的欲望。现代信息技术把静态的教学内容和平面的教学方式转化为动态的多媒体形式和立体型的教学模式，构建适合学生学习、交流的环境，为小学生打开了另一扇感受世界的大门，让学生更感性、更“立体”地认识事物，使原本枯燥的写话教学活动变得更吸引小学生注意力，激发小学生的兴趣、提高教学效果。
一、激发学生说话的兴趣
传统的教学中，我们发现：有时即使我们讲的口干舌燥，还是无法让学生走进我们营造的文本氛围，学生根本无法走进我们努力要创设的情境中。农村的小孩生性胆小，话语不多，尤其是在课堂上，勉强的几句话都是在老师的一问一答下“逼”出来的，因此，学生口语交际兴致缺缺。另外，在传统的说话课上，所有学生根据几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，根本无法将自己真正融于教学中。要提高小朋友的说话和写话能力，首先当然是要激发他们的说话写话的兴趣。
学生有了兴趣才会有求知的欲望，小学生对直观形象的东西比较感兴趣。当生动的画面、鲜活的色彩出现在屏幕上，配上轻快活泼的音乐，学生们一下子就被吸引住了。这些画面不仅让学生欣赏到动植物静态的样子，也让学生看到动物活动的样子。使学生在学习中用眼看、耳听、手动、脑想，全面调动学生的各种感官参与学习，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃学生思维，激发其表达欲望。
比如我在教二年级下册《春天里的发现》时，首先采用多媒体播放歌曲《找春天》，学生边唱边看歌词，从歌词中发现春天在哪里？春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶间……春天在小朋友们的眼睛里，再出示一幅幅美丽的春景图，让学生通过音乐和图画的配合去发现春天的美景。动态的呈现使小学生思维空前的活跃：有学生说，“春天在山坡上，我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在报告春天来了。”有学生说，“春天在田野里，我闻到一阵阵油菜花香，我感到了春天的美好。”有学生说，“我发现在春天里的风吹在脸上暖暖的，小草嫩绿嫩绿的。”……学生有话可说，也乐意说。往往到了下课，同学们还有点意犹未尽。
低年级学生都是七八岁的孩子，正是有着强烈表现欲的年纪，只要我们在写话教学中方法得当，那效果是明显的。
二、激发学生写话的热情
在传统的看图写话课上，所有学生根据老师指定的几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，有的学生没有自已的想法，老是跟着第一个说，缺少基本的创意。因此，学生写出来的东西也往往是千篇一律、枯燥乏味的。针对这些，可以利用多媒体技术，开发多场景的教学，使学生的说话场景变得生动化、多样化，即以动画或真实影像向学生提供说话背景。激发学生学写话的兴趣，使他们产生一种渴望写话的冲动，激发写的欲望。
1.为看图写话提供中介
我在教二年级上册《小鹿的玫瑰花》时，把种有桂花的图像展现出来，我说：“假如小鹿种的是桂花，黄莺和微风会对小鹿说些什么呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。”因为有了栩栩如生的图像在眼前，加上我前面话语的导引，学生稍作思考，马上刷刷动笔。有学生是这样写的：
黄莺说：“桂花金灿灿的，像满天的星星。可好看了。我看见了就想把它摘下来洒在玻璃屋上……”
微風说：“小鹿，我见过你家的桂花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是桂花香风呢……”
在活生生的画面的激发下，学生的思维被打开了，想象力发挥出来了，学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
2.为观察作文提供情景
小学的情境作文教学强调“从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。但由于课堂上时间与空间的限制，我们根本没有条件把实物都展现在学生面前。如果是回家观察，由于小学生的观察常常是无意观察或笼统观察，基本上达不到预先的效果。而运用多媒体就能解决这一难题。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，是指导学生有意识、有顺序地观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。
如：我上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小猫。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。多媒体录像采用“特写”的方法，先显示几只可爱小猫的全图，指导学生从整体去观察小猫。再显示小猫的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小猫。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到有序地写话。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。
多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种发展和补充，它为学生提供了一个平台，利用多媒体辅助学生的写话教学，给了学生自由发展的时间与机会，学生个个全身心投入，他们思维活跃，求知欲增强，发挥了寓教于乐的学习优势，从而使学生写话变得更主动，变学写为会写、乐写。
参考文献：
[1]孙玉明.论多媒体技术对学习的有效支持
[2]《小学语文教学大纲》[M].人民教育出版社.1978.
[3]《语文课程标准》[M].人民教育出版社.2002.
【关键词】多媒体 小学生 写话能力
【中图分类号】G623.2；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0176-02
信息技术发展迅猛，改变着人们的学习、生活和思维方式。传统的教学方式已经不能满足孩子开拓思维的节奏、追求新奇的欲望。现代信息技术把静态的教学内容和平面的教学方式转化为动态的多媒体形式和立体型的教学模式，构建适合学生学习、交流的环境，为小学生打开了另一扇感受世界的大门，让学生更感性、更“立体”地认识事物，使原本枯燥的写话教学活动变得更吸引小学生注意力，激发小学生的兴趣、提高教学效果。
一、激发学生说话的兴趣
传统的教学中，我们发现：有时即使我们讲的口干舌燥，还是无法让学生走进我们营造的文本氛围，学生根本无法走进我们努力要创设的情境中。农村的小孩生性胆小，话语不多，尤其是在课堂上，勉强的几句话都是在老师的一问一答下“逼”出来的，因此，学生口语交际兴致缺缺。另外，在传统的说话课上，所有学生根据几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，根本无法将自己真正融于教学中。要提高小朋友的说话和写话能力，首先当然是要激发他们的说话写话的兴趣。
学生有了兴趣才会有求知的欲望，小学生对直观形象的东西比较感兴趣。当生动的画面、鲜活的色彩出现在屏幕上，配上轻快活泼的音乐，学生们一下子就被吸引住了。这些画面不仅让学生欣赏到动植物静态的样子，也让学生看到动物活动的样子。使学生在学习中用眼看、耳听、手动、脑想，全面调动学生的各种感官参与学习，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃学生思维，激发其表达欲望。
比如我在教二年级下册《春天里的发现》时，首先采用多媒体播放歌曲《找春天》，学生边唱边看歌词，从歌词中发现春天在哪里？春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶间……春天在小朋友们的眼睛里，再出示一幅幅美丽的春景图，让学生通过音乐和图画的配合去发现春天的美景。动态的呈现使小学生思维空前的活跃：有学生说，“春天在山坡上，我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在报告春天来了。”有学生说，“春天在田野里，我闻到一阵阵油菜花香，我感到了春天的美好。”有学生说，“我发现在春天里的风吹在脸上暖暖的，小草嫩绿嫩绿的。”……学生有话可说，也乐意说。往往到了下课，同学们还有点意犹未尽。
低年级学生都是七八岁的孩子，正是有着强烈表现欲的年纪，只要我们在写话教学中方法得当，那效果是明显的。
二、激发学生写话的热情
在传统的看图写话课上，所有学生根据老师指定的几句固定的句型，对着同一幅画练习说话，有的学生没有自已的想法，老是跟着第一个说，缺少基本的创意。因此，学生写出来的东西也往往是千篇一律、枯燥乏味的。针对这些，可以利用多媒体技术，开发多场景的教学，使学生的说话场景变得生动化、多样化，即以动画或真实影像向学生提供说话背景。激发学生学写话的兴趣，使他们产生一种渴望写话的冲动，激发写的欲望。
1.为看图写话提供中介
我在教二年级上册《小鹿的玫瑰花》时，把种有桂花的图像展现出来，我说：“假如小鹿种的是桂花，黄莺和微风会对小鹿说些什么呢？仿照书中的句式，为黄莺和微风创编几句台词写下来。”因为有了栩栩如生的图像在眼前，加上我前面话语的导引，学生稍作思考，马上刷刷动笔。有学生是这样写的：
黄莺说：“桂花金灿灿的，像满天的星星。可好看了。我看见了就想把它摘下来洒在玻璃屋上……”
微風说：“小鹿，我见过你家的桂花，香香的，我把香味带到学校，小朋友都夸我是桂花香风呢……”
在活生生的画面的激发下，学生的思维被打开了，想象力发挥出来了，学生把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
2.为观察作文提供情景
小学的情境作文教学强调“从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。但由于课堂上时间与空间的限制，我们根本没有条件把实物都展现在学生面前。如果是回家观察，由于小学生的观察常常是无意观察或笼统观察，基本上达不到预先的效果。而运用多媒体就能解决这一难题。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，是指导学生有意识、有顺序地观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。
如：我上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小猫。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。多媒体录像采用“特写”的方法，先显示几只可爱小猫的全图，指导学生从整体去观察小猫。再显示小猫的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小猫。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到有序地写话。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。
多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种发展和补充，它为学生提供了一个平台，利用多媒体辅助学生的写话教学，给了学生自由发展的时间与机会，学生个个全身心投入，他们思维活跃，求知欲增强，发挥了寓教于乐的学习优势，从而使学生写话变得更主动，变学写为会写、乐写。
参考文献：
[1]孙玉明.论多媒体技术对学习的有效支持
[2]《小学语文教学大纲》[M].人民教育出版社.1978.
[3]《语文课程标准》[M].人民教育出版社.2002.