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【摘 要】语文学习讲究四步走：听、说、读、写。阅读在其中扮演了重要的角色，它是把听、说与写作有效连接起来的纽带，一个学生想要学习好语文，最重要的是掌握阅读技巧，从而可以更好地理解文章的主旨，以便日后更好地倾听他人的诉求，与他人交流，并且可以写好文章。在小学学习阶段，学生可以通过努力为日后的语文学习奠定良好坚实的基础，由此老师应该引用新的教学方法提高学生的学习效率，生活化教学的引入就显得尤为重要。
【关键词】小学语文;阅读教学;生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0205-02
学习语文最重要的就是与生活相联系，艺术来源于生活，又高于生活。语文学习也是如此，语文学习的素材、基础来源于生活，而学生又可以通过自己的表达把生活描绘地更加丰富多彩，由此提高自己的语文学习水平[1]。生活化教学在阅读教学中的应用可以让学生将熟悉的生活场景与阅读素材相联系，由此理解的更加顺畅容易。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）传统的教学方法有待优化
我国大部分教师都采用传统的教学方式，即在课堂上主要由老师教授，学生被动地听讲。即使有互动，也都是由老师引导与控制，很少有老师和学生共同地、平等地讨论问题的时候，通常是老师在讲完题目后，针对有问题的地方再解释一遍，而不知道学生具体疑惑的问题以及为什么疑惑。因此，学生的学习效果不理想。而学生刚刚由幼儿园进入小学，对于较为严肃的课堂，不是很适应，再加之老师采用传统方法教学，所以学习效果不佳。
（二）缺乏对于学生主动性的发挥
由于当前小学老师多采用传统的教学方法，这也就导致了学生的主动性较难得到充分的发挥。学生的学习注意力来自于学习兴趣，如果一节课大部分时间都是由老师主导，而缺乏让学生自己发挥的空间，那么学生最终记住的知识点可能没有多少，因为他的记忆只限于那节课，由于印象不深，最终忘记的速度就快了。
二、生活化教学在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）设置丰富的生活化场景
小学阶段的学习应该是轻松有趣的，这样也符合小学阶段学生的学习特点。教师在具体应用生活化的教学方法进行阅读教学时，可以设置丰富的生活化场景。在针对不同的课内课外阅读素材时，也可以根据文章内容的不同，设置不同的生活化场景[2]。
以人教版二年级语文课本《坐井观天》一文为例，学生在学习这篇文章时，教师在讲授完课文里青蛙的目光短浅和眼光狭窄后，可以以学生的日常生活为例。如学生A知道的知识比学生B多，在帮助学生B的时候学生B要虚心求教，不能以自己已有的认知而满足。
在阅读课外文章时，也要设置生活化场景，以《胡小闹日记》为例，胡小闹的学校生活丰富，教师在讲授时可以让学生发挥自己的想象力来描述自己理想中的学校，自己喜欢的学校是什么样子的，自己喜欢什么样的课堂等，在这个过程中，学生在联系了生活后表达地会更加顺畅。
（二）发挥学生的学习主动性
发挥学生的学习主动性即让学生在课堂中的角色不只是被动的，在具体的生活化教学中，教师甚至可以通过布置任务让学生自己设置不同的生活化情景从而表达自己的想法，并与其他同学一起学习交流。
如教师可以以四季为主题，让学生对一年四季的感受发表自己的想法，并收集描写一年四季的优美的句子，这样既发挥了学生的学习主动性，又使学生积累了阅读素材与写作素材。
教师也可以把学生划分为不同的小组，而不限制主题，让他们选择自己感兴趣的阅读话题，从而收集自己喜欢的阅读素材，最终将不同小组的搜集结果进行展示，这样一个小组努力的结果可以惠及其它小组的学生，在互动的过程中，学生间的互动也会加深，整个课堂也会更加活跃，课堂氛围会更加轻松。
（三）引用生活素材
引用生活素材是针对于阅读课来说的[3]。生活中有很多可以当成阅读素材来展开教授的事物，如植物、动物、自然现象以及生活中的各种场景等。
教师以其中一个点展开整节课堂，随后让每个学生发表自己的意见，从而连接成一条条“线”，最终将这些想法进行汇总，构成学习语文的“面”，按照点、线、面的教学方法进行具体的教学，这样学生学习起来会更加系统化，也会贴近生活。
（四）深入生活寻求灵感
在不同的季节，教师可以开展不同主题的阅读课，可以带领学生到户外对校园里的事物进行观察，从而对作者笔下描绘地事物有着更加直观清晰的认识，提高学习兴趣，并且增加对于生活的认识。
如通过对校园里不同树木的了解，可以更加清楚地理解作者对于树木描写时的情感表达，或者思考作者为什么把树木比喻为人，为他们日后阅读文章奠定基础。
三、生活化教学对于小学语文阅读教学的意义
（一）帮助学生培养阅读兴趣
如果学生在具体的学习过程中，把阅读当成一种任务来做，很多学生的阅读兴趣是提不起来的，阅读能力的提升也就变得困难了。生活化教学是将学生最为熟悉的各种生活化场景作为一个阅读主题或者文章的延伸，这样学生在具体的学习过程中，面对的阅读素材就没有那么陌生了，想学习的兴趣也就会随之产生，这样教师在具体的教学过程中也会变得轻松一些。
（二）加强老师与学生的互动
生活化教学是通过教师设置不同的生活化场景，学生在教师设置的场景中进行讨论、想象，最终形成自己的知识。在这个过程中，教师和学生的互动会提高。整个课堂也不只是由教师主导，学生有了更多的参与感，随之想表达的欲望也会增加。久而久之，教师会通过和学生的互动知道学生困惑的点在哪里，以便日后教学工作的安排，而同时通过和教师的互动，学生也会逐渐适应教师的教学模式，知道自己应该怎么做才能适应教师的教学节奏。可以说，教师和学生互动的过程，是一个良性的、会带来良好结果的过程。
阅读对于一个学生的语文学习来说是十分重要的。有很好的阅读能力，才可以更加清晰地表达自己的想法，可以听清楚别人的意图，并且可以将自己的所见所想通过文字表达出来。在学生的小学学习阶段，为了让学生的学习效果达到预期，教师可以引用如生活化教學的方法，让学生的学习更加轻松有趣。
【参考文献】
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.
[2]咸高军.小学语文阅读教学生活化探究[J].科学大众（科学教育），2010（8）.
[3]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊， 2014（98）.
【关键词】小学语文;阅读教学;生活化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0205-02
学习语文最重要的就是与生活相联系，艺术来源于生活，又高于生活。语文学习也是如此，语文学习的素材、基础来源于生活，而学生又可以通过自己的表达把生活描绘地更加丰富多彩，由此提高自己的语文学习水平[1]。生活化教学在阅读教学中的应用可以让学生将熟悉的生活场景与阅读素材相联系，由此理解的更加顺畅容易。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）传统的教学方法有待优化
我国大部分教师都采用传统的教学方式，即在课堂上主要由老师教授，学生被动地听讲。即使有互动，也都是由老师引导与控制，很少有老师和学生共同地、平等地讨论问题的时候，通常是老师在讲完题目后，针对有问题的地方再解释一遍，而不知道学生具体疑惑的问题以及为什么疑惑。因此，学生的学习效果不理想。而学生刚刚由幼儿园进入小学，对于较为严肃的课堂，不是很适应，再加之老师采用传统方法教学，所以学习效果不佳。
（二）缺乏对于学生主动性的发挥
由于当前小学老师多采用传统的教学方法，这也就导致了学生的主动性较难得到充分的发挥。学生的学习注意力来自于学习兴趣，如果一节课大部分时间都是由老师主导，而缺乏让学生自己发挥的空间，那么学生最终记住的知识点可能没有多少，因为他的记忆只限于那节课，由于印象不深，最终忘记的速度就快了。
二、生活化教学在小学语文阅读教学中的具体应用
（一）设置丰富的生活化场景
小学阶段的学习应该是轻松有趣的，这样也符合小学阶段学生的学习特点。教师在具体应用生活化的教学方法进行阅读教学时，可以设置丰富的生活化场景。在针对不同的课内课外阅读素材时，也可以根据文章内容的不同，设置不同的生活化场景[2]。
以人教版二年级语文课本《坐井观天》一文为例，学生在学习这篇文章时，教师在讲授完课文里青蛙的目光短浅和眼光狭窄后，可以以学生的日常生活为例。如学生A知道的知识比学生B多，在帮助学生B的时候学生B要虚心求教，不能以自己已有的认知而满足。
在阅读课外文章时，也要设置生活化场景，以《胡小闹日记》为例，胡小闹的学校生活丰富，教师在讲授时可以让学生发挥自己的想象力来描述自己理想中的学校，自己喜欢的学校是什么样子的，自己喜欢什么样的课堂等，在这个过程中，学生在联系了生活后表达地会更加顺畅。
（二）发挥学生的学习主动性
发挥学生的学习主动性即让学生在课堂中的角色不只是被动的，在具体的生活化教学中，教师甚至可以通过布置任务让学生自己设置不同的生活化情景从而表达自己的想法，并与其他同学一起学习交流。
如教师可以以四季为主题，让学生对一年四季的感受发表自己的想法，并收集描写一年四季的优美的句子，这样既发挥了学生的学习主动性，又使学生积累了阅读素材与写作素材。
教师也可以把学生划分为不同的小组，而不限制主题，让他们选择自己感兴趣的阅读话题，从而收集自己喜欢的阅读素材，最终将不同小组的搜集结果进行展示，这样一个小组努力的结果可以惠及其它小组的学生，在互动的过程中，学生间的互动也会加深，整个课堂也会更加活跃，课堂氛围会更加轻松。
（三）引用生活素材
引用生活素材是针对于阅读课来说的[3]。生活中有很多可以当成阅读素材来展开教授的事物，如植物、动物、自然现象以及生活中的各种场景等。
教师以其中一个点展开整节课堂，随后让每个学生发表自己的意见，从而连接成一条条“线”，最终将这些想法进行汇总，构成学习语文的“面”，按照点、线、面的教学方法进行具体的教学，这样学生学习起来会更加系统化，也会贴近生活。
（四）深入生活寻求灵感
在不同的季节，教师可以开展不同主题的阅读课，可以带领学生到户外对校园里的事物进行观察，从而对作者笔下描绘地事物有着更加直观清晰的认识，提高学习兴趣，并且增加对于生活的认识。
如通过对校园里不同树木的了解，可以更加清楚地理解作者对于树木描写时的情感表达，或者思考作者为什么把树木比喻为人，为他们日后阅读文章奠定基础。
三、生活化教学对于小学语文阅读教学的意义
（一）帮助学生培养阅读兴趣
如果学生在具体的学习过程中，把阅读当成一种任务来做，很多学生的阅读兴趣是提不起来的，阅读能力的提升也就变得困难了。生活化教学是将学生最为熟悉的各种生活化场景作为一个阅读主题或者文章的延伸，这样学生在具体的学习过程中，面对的阅读素材就没有那么陌生了，想学习的兴趣也就会随之产生，这样教师在具体的教学过程中也会变得轻松一些。
（二）加强老师与学生的互动
生活化教学是通过教师设置不同的生活化场景，学生在教师设置的场景中进行讨论、想象，最终形成自己的知识。在这个过程中，教师和学生的互动会提高。整个课堂也不只是由教师主导，学生有了更多的参与感，随之想表达的欲望也会增加。久而久之，教师会通过和学生的互动知道学生困惑的点在哪里，以便日后教学工作的安排，而同时通过和教师的互动，学生也会逐渐适应教师的教学模式，知道自己应该怎么做才能适应教师的教学节奏。可以说，教师和学生互动的过程，是一个良性的、会带来良好结果的过程。
阅读对于一个学生的语文学习来说是十分重要的。有很好的阅读能力，才可以更加清晰地表达自己的想法，可以听清楚别人的意图，并且可以将自己的所见所想通过文字表达出来。在学生的小学学习阶段，为了让学生的学习效果达到预期，教师可以引用如生活化教學的方法，让学生的学习更加轻松有趣。
【参考文献】
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017（17）.
[2]咸高军.小学语文阅读教学生活化探究[J].科学大众（科学教育），2010（8）.
[3]刘四青.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的基本策略[J].考试周刊， 2014（98）.