新课标要求在语文教学的过程中不仅要提高学生的阅读能力，而且还要让学生逐渐形成健康的情感态度和审美观，为了更好地优化学生的阅读，可以用情感教学法让学生在阅读的同时融入情感体验，让他们在一定的教学情境中阅读，讨论文章内容，深入领悟文章，提高情感体验。
　　一、创设教学情境，激发情感
　　为了激发学生的情感，首先要创设一定的教学情境，让特殊的情境促发学生的情感体验。我在教学的过程中通常采用声像并重的方式来营造一定的阅读情境，让学生在这特殊的情境之中感受情感的激荡，从而融入到情感体验之中。
　　例如，在学习《听听那冷雨》这篇课文的时候，为了让学生能够更好地进入文章的情境之中，品味散文的语言和意境之美，我制作了一个多媒体课件，在课件中，我用声音和图像等多种手段调动了学生全方位的感官，让学生极为真实地感受到了《听听那冷雨》的特殊意境。我让学生聆听事先录制好的下雨的声音，让学生感受不同的雨能够给人呈现出怎样不同的阅读状态，让他们在听觉上区分狂风暴雨和绵绵细雨的不同。让学生一边观看视频，一边回忆文章中的描写，让他们尝试在视觉上感受雨天的屋檐是什么样的，雨天的古屋呈现出怎样的状态，并尝试让学生思索，看见了这样的情境，心中会出现怎样的心情。在一定情境的促发之下，学生也渐渐地能够感受到作者心中怅然惋惜等各种不同的心绪，让学生和作者之间产生了共鸣。
　　良好的教学情境能够促发学生的情感，用多媒体动态的方式展示课文能够够增加学生情感的积累，帮助他们更好地领悟文字深层的内涵。
　　二、优化语言表达，突出情感
　　由于情感是一种心理活动，所以很难被人察觉到，如果要知道学生是否更好地投入情感体验，还必须要促使学生用自己的语言来表达自己的情感，我通常用一些适合的教学策略来促使学生优化自己的语言表达能力，鼓励他们说出自己心中的感想。
　　例如，《论厄运》这篇课文蕴含着较为深邃的哲理，学生或许很难理解文章中所蕴含的这种苦难中的尊严，所以我在教学的过程中为了了解学生是否真正了解了文章的内涵，融入到了课文的情感体验之中，便让学生分小组讨论，说出自己在阅读这篇课文之后的感受，我让学生在快速阅读文章之后找到文章的脉络，并且尝试说出每一个层次中所蕴含的哲学思辨，在学生讨论了之后，我还让他们根据自己理解课文的结果来发言表述一下自己在阅读了这篇文章后对于顺境和逆境是否有什么深刻的认识。学生们很快就投入了积极的讨论之中，他们很快便将文章的三个层次分辨清楚，明白了作者是通过这样的三个不同的层次来透视人生，辨析厄运的。而后学生们提出了自己对于顺境和逆境的想法，很多同学都认识到了顺境和逆境是次第出现的，人们要在面临逆境的时候勇敢面对，而面临顺境的时候也不要放松警惕。
　　给学生一个宽松的交流环境能够更好地促进学生进行讨论，锻炼自己的语言表达能力，同时也能够让教师从中看出学生是否已经融入课文所设置的情境之中。
　　三、深入领悟文章，体验情感
　　为了更好地增强学生的情感体验，我在学生投入到了情境体验中之后，又用一系列的问题来激发他们深入思考，让他们在思索之中贴近和作者的关系，达到情感的融合。
　　例如，《一滴眼泪换一滴水》这篇课文是《巴黎圣母院》中的片段，我便用一系列循序深入的问题激发学生深入领悟文章内涵，让他们在思索中感受文章的情感。如我向学生提问：“在阅读了文章之后，大家觉得谁是美的，谁是丑的，文章中的哪些片段能够看出他们身上所体现的美和丑呢？”在学生们理解了人物外表美和内在美之间的关系之后，我又让学生继续深入思考：“文章中的美和丑是一对相互之间对立的概念，那么大家看看文章中还有没有其他形成对比的地方呢？”学生们再一次投入了深入阅读之中，很快就看到了克洛德、爱斯梅拉达等不同的人在对待伽西莫多的不同态度。最后我又将话题引到文章的题目上，问学生：“文章题目《一滴眼泪换一滴水》又有着什么样的深层次含义呢？”经过这样层层递进的深入思索，学生渐渐地感受到了课文对于人性美的赞美，体会到了文章的情感。
　　在学生自主阅读的情况下用各种方法帮助学生融入到情感体验之中，能够让学生在阅读的情境中培养健康的审美观，养成良好的情感态度，这对于提高学生的语文综合素质是很有帮助的。
　　（作者单位：江苏平潮高级中学）