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摘要：依托校企深度合作企业的有效资源，通过教学标准制定、教学任务设计、教学效果评价和教学资源整合等方面的校企协同，对工程机械专业方向课程进行校企协同线上线下混合式教学模式的有效探索与实践，达到更好的教学效果，提高教学质量。
关键词：高职院校;混合式教学;校企协同;实践
1引言
工程机械运用技术专业是我院智能制造专业群重点专业之一，专业课程体系采用FPMD结构，其中：“F”模块——指公共基础课程模块，主要是基于学校的办学定位、办学理念、办学特色而由学校层面统一规划的公共通识课程和素质教育课程，重点关注学生的通用能力和道德素质的培养;“P”模块——指专业群基础课程模块，由专业群统一规划，体现与产业岗位群对接，重点关注学生专业通用知识和专业基础能力培养;“M”模块——指专业方向课程模块，由各专业规划，重点关注学生的专业核心能力的培养;“D”模块——指专业拓展课程模块，由学生自选，满足学生个性化发展需要。专业课程体系构成见图1。
校企协同线上+线下混合式教学开展的专业课程，主要从FPMD专业课程体系的M模块和D模块中选定。《工程机械液压系统检测与维修》课程是M模块中的专业方向课程之一，在本专业学生专业能力和职业素养的培养上发挥着重要作用，其课程目标是使学生获得工程机械液压技术领域的基本知识和技能，培养分析、解决问题的能力。
2设计
根据课程授课过程特点，将线上线下混合式教学模式用于校企协同育人过程中，解决企业教师参与教学中存在的时间和空间上的矛盾，更好实现校企协同育人过程中融入真实生产任务的教学情境再现、教学资源共享、校企联合评价等教学活动。
在课程设计中，增加技术性、创新性、综合性方面的内容，增加学生自主学习的教学安排，加大学生学习投入。在教学过程中，采用边讲边练、以练代讲、案例点评、小组互评、项目探究等线上线下教学形式。在课程评价中，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，加强非标准化、综合性评价，从多环节、多维度考察学生的学习投入、学习成果和差异化能力，激发学习动力和专业兴趣。
《工程机械液压系统检测与维修》的课程结构如图2所示。
对于校内为主的课程内容，在教学过程中课前、课中、课后三个环节包含任务展示、课程前测、课程导入、教学目标发布、分组任务教学、成果展示、校企联合评价、课程小结、课程后测、能力拓展等环节。校内专业核心课线上线下混合教学模式如图3所示。
对于校外为主的课程内容，在教学过程中拟设置实习协议签订、总任务确定、子任务分析、实习报告书撰写、校企联合评价等环节，并合理设置线上线下混合方式和主要负责教师，开展校企协同教学，校外专业课程线上线下混合教学模式如图4所示。
3实施
在本专业前期校企协同育人研究的基础上，运用线上线下混合式教学设计专业方向课程的教学过程，能够较好解决真实生产任务情景再现、教学资源共享和校企联合评价等教学过程中校企协同存在的时间、空间等方面的困难。
通过校企协商制定项目实施方案，分析专业课程体系，选定教学实践课程，合理设计教学任务，在此基础上整合校企教学资源，分类制定校企协同线上线下混合式教学方案和执行方式、校企双方的权利和职责。
通过线上教学在时间和空间的灵活性，将企业真实任务情境展现给学生，提高其学习兴趣和积极性。
通过线上线下混合教学模式充分发挥校企各自场所、设备、“双师"优势，吸纳新技术、新工艺、新规范和典型生产案例等资源共享问题，实现教学资源共享。
通过线上线下混合教学模式克服时间和空间局限，使学生更好展示自身学习成果，方便校企双方教师开展联合评价活动。
通过校企协商，参照行业相关的职业标准和企业现有的技术考级等对专业的能力要求，对专业核心课程结构进行梳理，采用线上线下混合式教学模式，分析典型工作任务，合理设计教学过程，以校企连线、校企评价等方式开展校企协同教学，在教学实践的基础上形成校企协同线上线下教学混合教学新模式。
4结语
我院工程机械运用技术专业成为国家示范高等职业院校重点建设专业以来，一直坚持将校企合作作为人才培养的核心内容，并与沃尔沃建筑设备（中国）投资有限公司合作建立西南区能力发展基地，与国内多家工程机械知名品牌联合开展订单班教学，有较好的理论和实践基础。在国家产教深度融合政策的支持下，基于专业教育教学的迫切需要和企业发展的内在动力，校企双方具有良好的利益共同点，能够有效保障校企协同线上+线下混合式教学模式的顺利实施。
本文属于校企协同育人的具体实践和理论创新，需进行校企协商后对专业核心课程实施方案和合作机制做出适应性调整，并在实践中不断加以总结、改进和完善。
参考文献：
[1]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：74-78.
[2]张印民，滕英跃.《无机非金属材料工程机械设备》课程在线混合式教学实践[J].广州化工，2020（9）：143-144.
[3]王立群.基于移动互联网环境的学习模式研究[J].科技风，2019（4）：77.
[4]刘海琴.基于移动互联网的高职混合教学模式实践研究[J].北京经济管理职业学院学报，2018（04）：56-60.
[5]谭永平.高职院校实施混合式教学改革的策略研究[J].中国职业技术教育，2019（2）：30-33.
作者简介：
王世良，男，1964年10月出生。籍貫：云南省个旧市。学历：硕士。职称：副教授、高级工程师。研究方向：工程机械技术。
基金项目：四川交通职业技术学院教学专项资助项目“工程机械液压系统检测与维修课程混合式教学探索与实践”（项目编号：2020-JG-28）
关键词：高职院校;混合式教学;校企协同;实践
1引言
工程机械运用技术专业是我院智能制造专业群重点专业之一，专业课程体系采用FPMD结构，其中：“F”模块——指公共基础课程模块，主要是基于学校的办学定位、办学理念、办学特色而由学校层面统一规划的公共通识课程和素质教育课程，重点关注学生的通用能力和道德素质的培养;“P”模块——指专业群基础课程模块，由专业群统一规划，体现与产业岗位群对接，重点关注学生专业通用知识和专业基础能力培养;“M”模块——指专业方向课程模块，由各专业规划，重点关注学生的专业核心能力的培养;“D”模块——指专业拓展课程模块，由学生自选，满足学生个性化发展需要。专业课程体系构成见图1。
校企协同线上+线下混合式教学开展的专业课程，主要从FPMD专业课程体系的M模块和D模块中选定。《工程机械液压系统检测与维修》课程是M模块中的专业方向课程之一，在本专业学生专业能力和职业素养的培养上发挥着重要作用，其课程目标是使学生获得工程机械液压技术领域的基本知识和技能，培养分析、解决问题的能力。
2设计
根据课程授课过程特点，将线上线下混合式教学模式用于校企协同育人过程中，解决企业教师参与教学中存在的时间和空间上的矛盾，更好实现校企协同育人过程中融入真实生产任务的教学情境再现、教学资源共享、校企联合评价等教学活动。
在课程设计中，增加技术性、创新性、综合性方面的内容，增加学生自主学习的教学安排，加大学生学习投入。在教学过程中，采用边讲边练、以练代讲、案例点评、小组互评、项目探究等线上线下教学形式。在课程评价中，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，加强非标准化、综合性评价，从多环节、多维度考察学生的学习投入、学习成果和差异化能力，激发学习动力和专业兴趣。
《工程机械液压系统检测与维修》的课程结构如图2所示。
对于校内为主的课程内容，在教学过程中课前、课中、课后三个环节包含任务展示、课程前测、课程导入、教学目标发布、分组任务教学、成果展示、校企联合评价、课程小结、课程后测、能力拓展等环节。校内专业核心课线上线下混合教学模式如图3所示。
对于校外为主的课程内容，在教学过程中拟设置实习协议签订、总任务确定、子任务分析、实习报告书撰写、校企联合评价等环节，并合理设置线上线下混合方式和主要负责教师，开展校企协同教学，校外专业课程线上线下混合教学模式如图4所示。
3实施
在本专业前期校企协同育人研究的基础上，运用线上线下混合式教学设计专业方向课程的教学过程，能够较好解决真实生产任务情景再现、教学资源共享和校企联合评价等教学过程中校企协同存在的时间、空间等方面的困难。
通过校企协商制定项目实施方案，分析专业课程体系，选定教学实践课程，合理设计教学任务，在此基础上整合校企教学资源，分类制定校企协同线上线下混合式教学方案和执行方式、校企双方的权利和职责。
通过线上教学在时间和空间的灵活性，将企业真实任务情境展现给学生，提高其学习兴趣和积极性。
通过线上线下混合教学模式充分发挥校企各自场所、设备、“双师"优势，吸纳新技术、新工艺、新规范和典型生产案例等资源共享问题，实现教学资源共享。
通过线上线下混合教学模式克服时间和空间局限，使学生更好展示自身学习成果，方便校企双方教师开展联合评价活动。
通过校企协商，参照行业相关的职业标准和企业现有的技术考级等对专业的能力要求，对专业核心课程结构进行梳理，采用线上线下混合式教学模式，分析典型工作任务，合理设计教学过程，以校企连线、校企评价等方式开展校企协同教学，在教学实践的基础上形成校企协同线上线下教学混合教学新模式。
4结语
我院工程机械运用技术专业成为国家示范高等职业院校重点建设专业以来，一直坚持将校企合作作为人才培养的核心内容，并与沃尔沃建筑设备（中国）投资有限公司合作建立西南区能力发展基地，与国内多家工程机械知名品牌联合开展订单班教学，有较好的理论和实践基础。在国家产教深度融合政策的支持下，基于专业教育教学的迫切需要和企业发展的内在动力，校企双方具有良好的利益共同点，能够有效保障校企协同线上+线下混合式教学模式的顺利实施。
本文属于校企协同育人的具体实践和理论创新，需进行校企协商后对专业核心课程实施方案和合作机制做出适应性调整，并在实践中不断加以总结、改进和完善。
参考文献：
[1]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017（4）：74-78.
[2]张印民，滕英跃.《无机非金属材料工程机械设备》课程在线混合式教学实践[J].广州化工，2020（9）：143-144.
[3]王立群.基于移动互联网环境的学习模式研究[J].科技风，2019（4）：77.
[4]刘海琴.基于移动互联网的高职混合教学模式实践研究[J].北京经济管理职业学院学报，2018（04）：56-60.
[5]谭永平.高职院校实施混合式教学改革的策略研究[J].中国职业技术教育，2019（2）：30-33.
作者简介：
王世良，男，1964年10月出生。籍貫：云南省个旧市。学历：硕士。职称：副教授、高级工程师。研究方向：工程机械技术。
基金项目：四川交通职业技术学院教学专项资助项目“工程机械液压系统检测与维修课程混合式教学探索与实践”（项目编号：2020-JG-28）