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【摘要】高职英语教学改革是高职教育的共识。高职英语教学具有职业导向性和能力本位性的功能定位，这是进行改革的大前提。目前，我国高职英语教育普遍存在教学观念、教学方法和考试方式与其功能定位不相符的问题，因此，高职英语教学改革的方向应从这三个方面入手。
【关键词】高职英语教学 功能定位 教学改革
一、 高职英语教学的功能定位
根据1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》、2000年我国教育部高教司于颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》以及2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中有关高职英语教学的规定，其功能定位表现在职业导向性和能力本位性两个方面。职业导向性，是指高等职业英语教学的直接目的是为让学生通过高等职业教育获取将来从事某项职业所需要的基本技能，以便在毕业后能找到一份立足社会、安身立命的工作。能力本位性，是指高职英语教学的最终目的是为了让学生通过高等职业教育提升自己的能力和素质，毕业后能拥有一个正确的世界观和价值观在社会中更好的工作和生活。能力本位性与职业导向性是针对同一问题的不同层次的要求，职业导向性是高职英语教的学最低要求和基本要求，能力本位性则是最终要求和更高要求。
二、 高职英语教学的现状分析
1.教学观念与高职教育功能定位不符。教学观念决定教学的方向和质量，但是我国大多高职院校却并未认清高职英语教学的本质，目标定位不够准确。一些高职院校为提升自己的地位，盲目与普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齐，把普通高校的培养目标作为高职院校的培养目标，使高职教育成为普通本科教育的“压缩饼干”和大专的“克隆”。有的高职院校的老师也没有认清到上述问题，英语教学观念偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育。在平时上课、备课的过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过能力训练的问题，没有从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。
2.教学方式与高职教育功能定位不符。高职英语教学中，教师缺乏运用现代教学理念和教学法的意识，忽视语言学习自身的特点，教师以系统讲授为主，学生被动接受。英语是一门重实践操作的技能型学科，听说读写译缺一不可。然而，高职外语教学中存在严重的“重语法，轻交际”现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全忽视了语言实践在外语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这无疑是与高职英语教育的功能定位相违背的。
3.考试方式与高职教育功能定位不符。考试在一门学科学习中往往能起到类似于指挥棒的作用，因此，对科目考试内容的设计也就往往最能反映一门学科的教学实际状况。目前，基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试基本以笔试为主，通过一试来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩，忽视了英语作为交际工具的真正意义。这是一种只注重学习结果而忽略学习过程的评价标准。考试内容语言知识多而实用专业内容少，这就促使学生平时只注重知识性内容的学习而忽略技能的掌握，即使能够考出一个比较好的成绩，但也与高职英语应有的教学目标相去甚远。
三、 高职英语教学改革的方向
1.改变传统的英语教学观念，注重实用能力和职业技能的培养。传统教学过度重视学生在英语知识点和语法上的的积累，认为以老师讲授，学生听课，课后背记知识点为主要学习手段，认为这样学生就能掌握好英语。这显然是既没有忽视了职业教育的要求，又没有看到英语学科的特点。高职英语教学准确的观念应当是，不要把英语当做一门学问来研究，而是应当作为一项技能来掌握。研究英语是普通本科院校和研究性大学的任务，高职英语教学是要把英语完全作为一项实践应用学科看待才是符合高职英语教学特点的观念。
2.革新英语教学方法，突出英语应用型训练。新的教学观念必然导致新的教学方法，在以职业为导向和就业为本位的教学观念下，教学方法也应随之变革。首先，要改变以老师为中心的传授型教学方式，而改变成以学生为中心的自主性学习方式，提升学生的学习兴趣，并在课堂的设计中引导学生积极锻炼自己的英语技能，好的语言能力不是学出来的，而是练出来的；其次，要以求职和就业为背景展开英语学习和训练，突出英语的应用性，可以通过一系列相关场景英语训练，既能提升学生将来求职技能，又可以很好的激发学生学习英语的兴趣。最后，要选择与学生未来职业相关联的实用性教材，教材内容也应当语言交际为主，真正提高学生英语的实战能力。
3.改革考试方式，建立多元化的考查体系。针对目前大多数高职院校所采用的笔试考查方式，本文认为应当在原有考查读写的基础上增加一定比例的听力和口语考试，使英语中听说读写译的各项技能都列入到考查的范围之内，同时减少读写的比例，以免产生学生考试负担过重问题。英语的学习与训练应当是不间断的过程，就必要建立平时、期中和期末考试的多层次的考查方式，避免仅仅只有期末考试的弊端。而考试的具体内容也应该与未来职业有一定的关联度，这体现高职英语教学的职业性特点。总之，高职英语考试应当是一个包括听说读写译各项技能，涵盖平时、期中、期末各层次的多元化的考查体系。
参考文献：
[1]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实践.2009.
[2]魏英玲.关于高职英语教学改革的几点思考[J].广东农工商职业技术学院学报.2011（02）.
【关键词】高职英语教学 功能定位 教学改革
一、 高职英语教学的功能定位
根据1997年联合国科教文组织的《国际教育标准分类》、2000年我国教育部高教司于颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》以及2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中有关高职英语教学的规定，其功能定位表现在职业导向性和能力本位性两个方面。职业导向性，是指高等职业英语教学的直接目的是为让学生通过高等职业教育获取将来从事某项职业所需要的基本技能，以便在毕业后能找到一份立足社会、安身立命的工作。能力本位性，是指高职英语教学的最终目的是为了让学生通过高等职业教育提升自己的能力和素质，毕业后能拥有一个正确的世界观和价值观在社会中更好的工作和生活。能力本位性与职业导向性是针对同一问题的不同层次的要求，职业导向性是高职英语教的学最低要求和基本要求，能力本位性则是最终要求和更高要求。
二、 高职英语教学的现状分析
1.教学观念与高职教育功能定位不符。教学观念决定教学的方向和质量，但是我国大多高职院校却并未认清高职英语教学的本质，目标定位不够准确。一些高职院校为提升自己的地位，盲目与普通高等院校攀比，一切都向普通高校看齐，把普通高校的培养目标作为高职院校的培养目标，使高职教育成为普通本科教育的“压缩饼干”和大专的“克隆”。有的高职院校的老师也没有认清到上述问题，英语教学观念偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育。在平时上课、备课的过程中把注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上，所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，没有考虑过能力训练的问题，没有从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。
2.教学方式与高职教育功能定位不符。高职英语教学中，教师缺乏运用现代教学理念和教学法的意识，忽视语言学习自身的特点，教师以系统讲授为主，学生被动接受。英语是一门重实践操作的技能型学科，听说读写译缺一不可。然而，高职外语教学中存在严重的“重语法，轻交际”现象，部分教师把生动的语言材料加以分解、逐词、逐句译成汉语，然后用大量时间去讲解语法，甚至把功能项目也作为知识点来讲解，用汉语对语言点进行深入细致地分析，完全忽视了语言实践在外语教学中的主导功能，使交际能力的培养成了一句空话。这无疑是与高职英语教育的功能定位相违背的。
3.考试方式与高职教育功能定位不符。考试在一门学科学习中往往能起到类似于指挥棒的作用，因此，对科目考试内容的设计也就往往最能反映一门学科的教学实际状况。目前，基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试基本以笔试为主，通过一试来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩，忽视了英语作为交际工具的真正意义。这是一种只注重学习结果而忽略学习过程的评价标准。考试内容语言知识多而实用专业内容少，这就促使学生平时只注重知识性内容的学习而忽略技能的掌握，即使能够考出一个比较好的成绩，但也与高职英语应有的教学目标相去甚远。
三、 高职英语教学改革的方向
1.改变传统的英语教学观念，注重实用能力和职业技能的培养。传统教学过度重视学生在英语知识点和语法上的的积累，认为以老师讲授，学生听课，课后背记知识点为主要学习手段，认为这样学生就能掌握好英语。这显然是既没有忽视了职业教育的要求，又没有看到英语学科的特点。高职英语教学准确的观念应当是，不要把英语当做一门学问来研究，而是应当作为一项技能来掌握。研究英语是普通本科院校和研究性大学的任务，高职英语教学是要把英语完全作为一项实践应用学科看待才是符合高职英语教学特点的观念。
2.革新英语教学方法，突出英语应用型训练。新的教学观念必然导致新的教学方法，在以职业为导向和就业为本位的教学观念下，教学方法也应随之变革。首先，要改变以老师为中心的传授型教学方式，而改变成以学生为中心的自主性学习方式，提升学生的学习兴趣，并在课堂的设计中引导学生积极锻炼自己的英语技能，好的语言能力不是学出来的，而是练出来的；其次，要以求职和就业为背景展开英语学习和训练，突出英语的应用性，可以通过一系列相关场景英语训练，既能提升学生将来求职技能，又可以很好的激发学生学习英语的兴趣。最后，要选择与学生未来职业相关联的实用性教材，教材内容也应当语言交际为主，真正提高学生英语的实战能力。
3.改革考试方式，建立多元化的考查体系。针对目前大多数高职院校所采用的笔试考查方式，本文认为应当在原有考查读写的基础上增加一定比例的听力和口语考试，使英语中听说读写译的各项技能都列入到考查的范围之内，同时减少读写的比例，以免产生学生考试负担过重问题。英语的学习与训练应当是不间断的过程，就必要建立平时、期中和期末考试的多层次的考查方式，避免仅仅只有期末考试的弊端。而考试的具体内容也应该与未来职业有一定的关联度，这体现高职英语教学的职业性特点。总之，高职英语考试应当是一个包括听说读写译各项技能，涵盖平时、期中、期末各层次的多元化的考查体系。
参考文献：
[1]刘晓玲.高职英语教学作用、定位、现状与改革[J].教育研究与实践.2009.
[2]魏英玲.关于高职英语教学改革的几点思考[J].广东农工商职业技术学院学报.2011（02）.