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摘 要： 随着对小学教材改革的不断深入，小学科学对学生的学习要求也在新课程改革的影响下不断提高，新课标要求在未进行小学科学教学前，教师就必须对小学科学进行规范化的教学设计，从而确保教师所传授的教学方式更容易为小学生所接受，达到提高教学质量的目的，设计出一种符合小学生学习心理特征的教学方式将会大大提高学生的学习效率。然而，许多教师随意设计小学科学课堂教学，从而导致许多小学科学教学设计严重缺乏规范化和科学性。因此，作者将分析小学科学教学设计中存在的缺点，针对性地提出建议，在探讨小学科学教学设计缺点的原因后，对规范小学科学教学设计的途径进行总结，并共同探索小学科学规范化教学设计的方法。在此基础上，针对小学科学规范化设计所需要注意的事项提出一些建议，完善或者改进小学科学教学设计的方法，从而调动学生课堂学习的积极性并提高小学生科学课程学习效率。
关键词： 小学科学 规范化教学 教学设计
一、小学科学规范化教学设计的途径
教师在进行小学科学规范化教学设计时要适当营造开放性的课堂学习氛围，运用一些当下的时事热点及植物动物知识进行科学规范化的教学设计。教师在进行教学设计时还应当充分将课堂所需传授的知识与生活实际、时事热点相结合。比如：以生活实际问题为原型，通过多媒体的展现吸引学生注意力，并让学生自主思考。可以让学生分成多个讨论小组进行探究，教师应当引导学生主动提出心中的疑问并给予解答，让学生对问题答案的理解更加透彻。
教师可以提出一些生活中存在的问题让学生思考，比如：大气中的空气是否会被人类呼吸吸完？空气中的成分到底是什么？工厂排出的废气最终去向何处？从而激发学生在课堂上的学习兴趣，吸引学生注意力，进而导入本次科学课的主题。在进行小学科学教学的过程中，教师还可以适当创设出一些情境从而导出本次科学课的主题。例如：设置一个小鼠在密闭容器中与绿色植物共生的生存环境，通过改变变量让学生意识到绿色植物对小鼠生存的意义，从而引发学生思考空气成分的含义，教师可以通过示意图让学生认识到大气的组成成分。
二、小学科学规范化教学设计存在的问题
小学科学规范化教学设计存在的主要问题就是缺乏规范性。随着这几年新课标改革的不断深入，小学科学也与时俱进，要求教师跟进国际教学设计的发展趋势及设计方法。教师应当根据实际的教学经验，结合并借鉴国内外优秀小学科学教师的教学设计模式，进行对比及反思，根据实际学生的学习情况设计一个最适合学生的教学方式。以此为基础，按照我国新课标改革对小学科学的新要求不断改进教学设计，最终达到高质量教学的目的。
根据小学教学经验，笔者发现约有过半数的教学设计的重点是新颖的教学方式及合理的作业布置。然而，小学科学教师经常在教学设计上采用随意性的设计方式，具体表现为对教材分析及学生学习情况的分析不合理，以及对学生学习能力分析不明确，错误地认为教学分析就是教学的背景分析，从而导致教师将传授知识的数量摆在首要地位，忽略了对学生学习情况的分析，随意地进行小学科学的重点及难点划分并确定，以不断灌输知识达到教学目的。此外，小学科学规范化教学设计存在的问题还有教师习惯运用传统化的教学方式让学生被动式地不断接受新知识，忽视学生的实际学习情况而导致教师采取不恰当的教学方式。
教师对小学科学相关概念描述的不准确将导致学生在学习过程中对部分新概念的认识模棱两可，从而造成学生对所学习的新知识的认识产生混乱。例如：在进行一些学术性较强的名词讲解时，教师切忌用模棱两可的语言解释，或者采用“对话式”的讲解方法讲解一个新的概念，这样的教学方式将会直接导致学生对新知识的吸收能力大大降低。因此，教师需要适当地记忆或背下一些关键概念的解释，以准确无误地传授给学生。教师在进行教材分析的过程中还需要结合学生的实际学习能力控制教学进程，让学生能够最大化地吸收新知识。
三、小学科学规范化教学设计的前期分析
小学科学规范化教学设计的前期分析概念最早由一个名为哈里斯的美国学者提出，其提出的理念是，在进行教学设计之前，合理地分析一节课堂对其影响的相关因素但与教学设计的方法没有任何关联。在教学设计的理念被越来越多的人接受时，我们国内的相关研究者以另一个角度去调查研究，发现了小学科学规范化教学的设计的前期分析主要包括学生对学习需求的分析，学生的学习能力，以及学生的学习环境分析。无论教学设计的前期分析包括哪几个方面，教学设计的前期分析都对教师在进行以后的教学上起着不可或缺的重要作用。
四、结语
一个优秀的小学科学教师之所以优秀，往往是因为其教学设计出色。如何设计好小学科学规范化教学是一个教师所必备的教学技能，教学设计不仅是一个具备很强实践性的技能，还是教师在教学领域的一个专业共同体。随着教学设计改革的不断深入，发展至今教学设计已经发展到了前所未有的关键时期。教学设计要求教师不仅对所教学的知识了如指掌，还要对教学理论及理论运用的指导等其他教学环节有相当熟练的掌握，因此，教学设计是教师教学理论的前提条件。我们可以看到许多教师在技能比赛中必不可少的一大技能比拼往往就是教学设计，教学设计作为师范学校的必修课程，是一个教师教学能力的一大测试指标。可惜如今的师范学校对学生的教学设计并不重视，这就直接导致教师规范化教学设计的能力的丧失。因此，笔者通过对一些实际教学事例进行分析，进而提出针对规范化教学设计缺失情况的对策。
教师能否设计出一个优秀的教学设计不仅取决于教师是否开展好了一个教学活动、教学方法是否受学生的欢迎及一节课堂教学过程的完整性，还取决于学生对于新知识或者新概念的掌握情况、学生的学习热情及兴趣等方面。目前小学教师在科学课上教学的设计缺乏规范性及科学性的原因在于对学生的学期情况的忽视及对教学设计的不重视且缺乏对教学效果的反思。所以，教师在每一次课堂教学后都应该进行适当的教学反思并总结经验，将实际教学经验转化为自身的教学知识。
参考文献：
[1]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（05）.
[2]王勇.小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014（20）.
关键词： 小学科学 规范化教学 教学设计
一、小学科学规范化教学设计的途径
教师在进行小学科学规范化教学设计时要适当营造开放性的课堂学习氛围，运用一些当下的时事热点及植物动物知识进行科学规范化的教学设计。教师在进行教学设计时还应当充分将课堂所需传授的知识与生活实际、时事热点相结合。比如：以生活实际问题为原型，通过多媒体的展现吸引学生注意力，并让学生自主思考。可以让学生分成多个讨论小组进行探究，教师应当引导学生主动提出心中的疑问并给予解答，让学生对问题答案的理解更加透彻。
教师可以提出一些生活中存在的问题让学生思考，比如：大气中的空气是否会被人类呼吸吸完？空气中的成分到底是什么？工厂排出的废气最终去向何处？从而激发学生在课堂上的学习兴趣，吸引学生注意力，进而导入本次科学课的主题。在进行小学科学教学的过程中，教师还可以适当创设出一些情境从而导出本次科学课的主题。例如：设置一个小鼠在密闭容器中与绿色植物共生的生存环境，通过改变变量让学生意识到绿色植物对小鼠生存的意义，从而引发学生思考空气成分的含义，教师可以通过示意图让学生认识到大气的组成成分。
二、小学科学规范化教学设计存在的问题
小学科学规范化教学设计存在的主要问题就是缺乏规范性。随着这几年新课标改革的不断深入，小学科学也与时俱进，要求教师跟进国际教学设计的发展趋势及设计方法。教师应当根据实际的教学经验，结合并借鉴国内外优秀小学科学教师的教学设计模式，进行对比及反思，根据实际学生的学习情况设计一个最适合学生的教学方式。以此为基础，按照我国新课标改革对小学科学的新要求不断改进教学设计，最终达到高质量教学的目的。
根据小学教学经验，笔者发现约有过半数的教学设计的重点是新颖的教学方式及合理的作业布置。然而，小学科学教师经常在教学设计上采用随意性的设计方式，具体表现为对教材分析及学生学习情况的分析不合理，以及对学生学习能力分析不明确，错误地认为教学分析就是教学的背景分析，从而导致教师将传授知识的数量摆在首要地位，忽略了对学生学习情况的分析，随意地进行小学科学的重点及难点划分并确定，以不断灌输知识达到教学目的。此外，小学科学规范化教学设计存在的问题还有教师习惯运用传统化的教学方式让学生被动式地不断接受新知识，忽视学生的实际学习情况而导致教师采取不恰当的教学方式。
教师对小学科学相关概念描述的不准确将导致学生在学习过程中对部分新概念的认识模棱两可，从而造成学生对所学习的新知识的认识产生混乱。例如：在进行一些学术性较强的名词讲解时，教师切忌用模棱两可的语言解释，或者采用“对话式”的讲解方法讲解一个新的概念，这样的教学方式将会直接导致学生对新知识的吸收能力大大降低。因此，教师需要适当地记忆或背下一些关键概念的解释，以准确无误地传授给学生。教师在进行教材分析的过程中还需要结合学生的实际学习能力控制教学进程，让学生能够最大化地吸收新知识。
三、小学科学规范化教学设计的前期分析
小学科学规范化教学设计的前期分析概念最早由一个名为哈里斯的美国学者提出，其提出的理念是，在进行教学设计之前，合理地分析一节课堂对其影响的相关因素但与教学设计的方法没有任何关联。在教学设计的理念被越来越多的人接受时，我们国内的相关研究者以另一个角度去调查研究，发现了小学科学规范化教学的设计的前期分析主要包括学生对学习需求的分析，学生的学习能力，以及学生的学习环境分析。无论教学设计的前期分析包括哪几个方面，教学设计的前期分析都对教师在进行以后的教学上起着不可或缺的重要作用。
四、结语
一个优秀的小学科学教师之所以优秀，往往是因为其教学设计出色。如何设计好小学科学规范化教学是一个教师所必备的教学技能，教学设计不仅是一个具备很强实践性的技能，还是教师在教学领域的一个专业共同体。随着教学设计改革的不断深入，发展至今教学设计已经发展到了前所未有的关键时期。教学设计要求教师不仅对所教学的知识了如指掌，还要对教学理论及理论运用的指导等其他教学环节有相当熟练的掌握，因此，教学设计是教师教学理论的前提条件。我们可以看到许多教师在技能比赛中必不可少的一大技能比拼往往就是教学设计，教学设计作为师范学校的必修课程，是一个教师教学能力的一大测试指标。可惜如今的师范学校对学生的教学设计并不重视，这就直接导致教师规范化教学设计的能力的丧失。因此，笔者通过对一些实际教学事例进行分析，进而提出针对规范化教学设计缺失情况的对策。
教师能否设计出一个优秀的教学设计不仅取决于教师是否开展好了一个教学活动、教学方法是否受学生的欢迎及一节课堂教学过程的完整性，还取决于学生对于新知识或者新概念的掌握情况、学生的学习热情及兴趣等方面。目前小学教师在科学课上教学的设计缺乏规范性及科学性的原因在于对学生的学期情况的忽视及对教学设计的不重视且缺乏对教学效果的反思。所以，教师在每一次课堂教学后都应该进行适当的教学反思并总结经验，将实际教学经验转化为自身的教学知识。
参考文献：
[1]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（05）.
[2]王勇.小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014（20）.