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【摘要】日本小学国语课程目标重视培养学生的综合语言能力和语言态度；重视民族传统文化的同时，与
时俱进，具有国际化倾向；注重对学生进行PISA型读解能力的培养；注重通过语言活动掌握国语，对我国
小学语文教育具有极富意义的启示。
【关键词】日本小学国语课程目标特点启示
众所周知，日本的基础教育是成功的，而中日两国有着类似的传统文化背景，同属汉字文化圈，有着相似
的教育传统和相同的现行学制，如今又面临着相同的时代要求和挑战。他山之石，可以攻玉，本文通过分
析日本现行小学国语课程目标及其特点，以期对我小学语文教育产生一定的启示。
一、 现行日本小学语文课程目标
（一）现行日本小学《学习指导要领·国语》课程目标 ［1］
现行日本语文课程目标是以1998年12月14日发布，2002年4月开始正式在日本全国的中小学使用的《学习
指导要领·国语》为基础的。其关于国语教育的总目标是这样表述的："在培养适切的表达与正确的理解
国语的能力、提高学生沟通与交流能力的同时，培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语
的关心，养成尊重国语的态度。"［1］小学部分的课程目标为："要在正确理解国语、培养表达能力的同
时，加深对国语的关心，培养语感，培养尊重国语的态度"，分别从听说读写四方面对小学生应具备的国
语能力作出具体的规定。日本小学目标按学段展开，每两个年级为一个学段，具体如下：
1、"說话·听话"领域的课程目标
各学段中有关"说话·听话"领域学习的目标要点：
（1）一年级及二年级
①一边考虑事情的顺序一边说；
②不丢重点地听；
③积极与人交流的态度。
（2）3－4年级
①对应不同的对象和目的，把调查后的事有条理地说出来；
②注意对方说话内容的中心、重点来听；
③进一步主动与人交流的态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考或想要表达的话准确无误地说出来；
②一边揣摩、抓住对方说话的意图，一边听；
③有计划地主动、积极地与人交流的态度。
2、"写"领域的课程目标
（1）1－2年级
①顺序清晰，能注意词、句间的衔接来写句子或文章；
②乐于表达的态度。
（2）3－4年级
①为把自己调查下的结果等有效地传递给对方，能对应不同的目的和对象，考虑段落间的关系进行写作；
②形成运用恰当、贴切的方式进行表达的意识和态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考列成提纲，有条理地写成文章；
②形成明确的考虑自己表达效果来进行表达的意识和态度。
3、"读"领域的课程目标
（1）1－2年级
①能注意事件发生、发展顺序和场景进行阅读；
②形成乐于读书的态度。
（2）3－4年级
①能对应一定的目的，一边考虑文章内容的中心和段落间相互的关系进行阅读；
②形成进一步广泛阅读的态度。
（3）5－6年级
①能对应一定的目的，把握文章的内容和中心进行阅读；
②形成通过读书扩展思维、加深思考的愿望与态度。
在此基础上，日本国语课程目标在近几年有所修订，但总有一部分核心内容保持相当的稳定。这样，在不
同的时期课程目标有不同的内容补充和调整，但其核心内容保持一定的时间不变，既体现了时代对国语教
学的要求，又保持了教育目标的稳定性与一贯性。
（二）修订后的日本小学国语课程目标
日本于2006年和2007年先后修订了教育基本法和学校教育法，以此为依据，日本中央教育审议会于2008年
提出修订现行学习指导要领，并于2011年4月全面实施。修订后的小学国语指导要领新增了以下几个方面
的内容［2］：
1、新增了体现培养PISA型读解能力的指导项目
新的小学国语学习指导要领在听说、读、写各个学习领域，都体现出了以课题解决过程为特征，重视了对
信息的提取-解释-思考、评价为内涵的PISA型读解能力的培养。例如，小学一二年级的阅读领域新增设了
"把文章的内容和自己的经验相联系，整理出自己的想法并相互发表"的指导项目。小学三四年级在说听领
域新增设了"从图表、绘画、照片中获取信息，以此为基础进行听说训练"的指导项目。小学五六年级在书
写领域新增设了"利用图表、图像等’’非连续型’’素材，书写并传达自己的想法"的指导项目。
2、新增了"传统语言文化和国语特征"的项目
日本中央教育审议会在报告中指出："国语是在漫长的历史中形成的是日本文化的基础。国语中的每一句
话都凝聚着祖先的情感与感动，对传统文化的理解、继承，创造发展新文化，国语是不可缺少的" ［2］
。这一表述揭示了传统文化和国语的关系，突出了国语的重要地位。为此在新要领中，用"传统语言文化
和国语特征"的项目，代替了以前的"语言事项"的项目。
3、新增设了语言活动项目
本文第一部分列举的小学国语课程目标的听说、读、写三个领域都只是由"指导项目"构成，而新要领中的
三个内容领域都是由"指导项目"和新增设的"语言活动项目"构成，以使学生掌握在日常生活中的对话、记
录、报告、摘要、说明、感想等语言活动能力。例如，三四年级"B书写领域"里的语言活动中列举了语言
机能和表现样式各有不同的诗歌、故事、报告、年级报刊，对资料的说明、委托书、通知书等语言活动的
实例。试图让学生通过这些语言活动去学习国语，而不是学了国语之后再去运用。体现了在语言活动中学 习国语的新理念。新要领根据不同的学习内容提出了具体的语言活动实例。并对通过语言活动，培养学生
的有关能力和态度上也有了明确的要求。
二、日本小学国语课程目标的特点及对我国语文教育的启示
1、重视培养学生的综合语言能力和语言态度
日本国语教育的总目标明确表明，要培养学生表达与正确的理解国语的能力、提高学生沟通与交流能力，
进而上升到培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语的关心，养成尊重国语的态度。并且
，在小学国语课程目标的听说、读、写的各个领域、各个学段都有有关语言能力和语言态度的表述。可见
，日本从小学开始就非常重视语言能力，尤其是交流能力的培养，并形成良好的语言态度。
我国对小学生语言能力和语言态度培养的也进行了一定的关注，但更多的注意力仍然放在对课文（教科书
）的阅读上，对语言能力的提高和语言态度的提升和要求在课程目标中体现得不是很明显。而学会交流、
尊重各国语言是当今社会具有不同文化、不同文明的國家与民族之间，共存与合作的先决条件。语文教育
如何站到这样的高度去审视自身，是值得深思的问题。
2、重视民族传统文化的同时，与时俱进，具有国际化倾向
日本新要领中新增的"传统语言文化和国语特征" 是以日本传统语言文化为基础，培养活跃在国际社会上
的日本人的教育理念在国语教育中的具体体现，是国语教育民族性的体现。
日本教育的国际化倾向是建立在民族化基础之上的，尊重和理解本国的传统文化，培养作为日本人的自觉
意识，在此基础上尊重和理解其他国家的多元文化，培养活跃在世界舞台的、有所贡献的日本人。表现在
国语教育课程上，小学学习指导要领要求课程内容要有助于对传统文化的理解与热爱，要有益于对世界风
土人情的理解、国际协调精神的培养。
与时俱进也不是紧跟政治形势而动。而反观我国的语文教材，一方面是与政治结合得过于紧密，应景之作
过多；另一方面是不能与时俱进，过时的选文素材较多。民族性与国际性是紧密结合的，两者都不能偏废
。与时俱进并不是背离经典语文素材。我国的语文课程改革正在如火如荼得进行，吸收国外的先进经验，
顺应时代，保持自己的民族特色，彰显自己的民族精神，这样才能使语文课程获得新的生命力。
3、注重对学生进行PISA型读解能力的培养
PISA型读解能力以课题解决为依托，要求学生把获得的直接信息同自己的知识经验联系起来，通过推理，
对内容做出更加深刻的思考与评价，有利于学生更加全面、深刻、客观地看待事物，有利于学生形成对信
息进行提取、解释、思考与评价的思维方式。这是与传统意义上读解能力在本质上的差异。但是从传统的
读解能力向PISA型读解能力的转变是国际化的趋势。应当引起我国语文教育改革的重视。
4、"从语言活动中学"
杜威实用主义教育思想提出了"从做中学"，也就是"从经验中学"，"从活动中学"。而日本新增的语言活动
项目就是这一思想的体现。对学习者来说，书本知识的学习并不是终极的目的，个体潜能的充分发挥，通
过学习书本知识而能在实践中更好地生活，这才是学习书本知识的目的。因此，通过语言活动学习语言符
合人们认识事物的规律。
目前我国的语文教学还是偏重于知识的讲授，每一单元总有许多知识点要落实，读写听说等能力培养成了
知识点的附庸。为了熟练地掌握这些知识，学生要花大量的时间去完成练习。如何改变这一现状？如何达
到夯实基础与培养能力之间的平衡？日本国语教育通过语言活动去学习国语的理念和举措，对我国语文教
育、教学的改革有一定的启示。
参考文献
［1］ 付宜红．日本语文教育研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2003：23-29．
［2］孙宁. 日本小学国语教育改革的新动向及特点［J］.外国中小学教育，2010（2），55-58
时俱进，具有国际化倾向；注重对学生进行PISA型读解能力的培养；注重通过语言活动掌握国语，对我国
小学语文教育具有极富意义的启示。
【关键词】日本小学国语课程目标特点启示
众所周知，日本的基础教育是成功的，而中日两国有着类似的传统文化背景，同属汉字文化圈，有着相似
的教育传统和相同的现行学制，如今又面临着相同的时代要求和挑战。他山之石，可以攻玉，本文通过分
析日本现行小学国语课程目标及其特点，以期对我小学语文教育产生一定的启示。
一、 现行日本小学语文课程目标
（一）现行日本小学《学习指导要领·国语》课程目标 ［1］
现行日本语文课程目标是以1998年12月14日发布，2002年4月开始正式在日本全国的中小学使用的《学习
指导要领·国语》为基础的。其关于国语教育的总目标是这样表述的："在培养适切的表达与正确的理解
国语的能力、提高学生沟通与交流能力的同时，培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语
的关心，养成尊重国语的态度。"［1］小学部分的课程目标为："要在正确理解国语、培养表达能力的同
时，加深对国语的关心，培养语感，培养尊重国语的态度"，分别从听说读写四方面对小学生应具备的国
语能力作出具体的规定。日本小学目标按学段展开，每两个年级为一个学段，具体如下：
1、"說话·听话"领域的课程目标
各学段中有关"说话·听话"领域学习的目标要点：
（1）一年级及二年级
①一边考虑事情的顺序一边说；
②不丢重点地听；
③积极与人交流的态度。
（2）3－4年级
①对应不同的对象和目的，把调查后的事有条理地说出来；
②注意对方说话内容的中心、重点来听；
③进一步主动与人交流的态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考或想要表达的话准确无误地说出来；
②一边揣摩、抓住对方说话的意图，一边听；
③有计划地主动、积极地与人交流的态度。
2、"写"领域的课程目标
（1）1－2年级
①顺序清晰，能注意词、句间的衔接来写句子或文章；
②乐于表达的态度。
（2）3－4年级
①为把自己调查下的结果等有效地传递给对方，能对应不同的目的和对象，考虑段落间的关系进行写作；
②形成运用恰当、贴切的方式进行表达的意识和态度。
（3）5－6年级
①对应不同的目的和意图，把自己的思考列成提纲，有条理地写成文章；
②形成明确的考虑自己表达效果来进行表达的意识和态度。
3、"读"领域的课程目标
（1）1－2年级
①能注意事件发生、发展顺序和场景进行阅读；
②形成乐于读书的态度。
（2）3－4年级
①能对应一定的目的，一边考虑文章内容的中心和段落间相互的关系进行阅读；
②形成进一步广泛阅读的态度。
（3）5－6年级
①能对应一定的目的，把握文章的内容和中心进行阅读；
②形成通过读书扩展思维、加深思考的愿望与态度。
在此基础上，日本国语课程目标在近几年有所修订，但总有一部分核心内容保持相当的稳定。这样，在不
同的时期课程目标有不同的内容补充和调整，但其核心内容保持一定的时间不变，既体现了时代对国语教
学的要求，又保持了教育目标的稳定性与一贯性。
（二）修订后的日本小学国语课程目标
日本于2006年和2007年先后修订了教育基本法和学校教育法，以此为依据，日本中央教育审议会于2008年
提出修订现行学习指导要领，并于2011年4月全面实施。修订后的小学国语指导要领新增了以下几个方面
的内容［2］：
1、新增了体现培养PISA型读解能力的指导项目
新的小学国语学习指导要领在听说、读、写各个学习领域，都体现出了以课题解决过程为特征，重视了对
信息的提取-解释-思考、评价为内涵的PISA型读解能力的培养。例如，小学一二年级的阅读领域新增设了
"把文章的内容和自己的经验相联系，整理出自己的想法并相互发表"的指导项目。小学三四年级在说听领
域新增设了"从图表、绘画、照片中获取信息，以此为基础进行听说训练"的指导项目。小学五六年级在书
写领域新增设了"利用图表、图像等’’非连续型’’素材，书写并传达自己的想法"的指导项目。
2、新增了"传统语言文化和国语特征"的项目
日本中央教育审议会在报告中指出："国语是在漫长的历史中形成的是日本文化的基础。国语中的每一句
话都凝聚着祖先的情感与感动，对传统文化的理解、继承，创造发展新文化，国语是不可缺少的" ［2］
。这一表述揭示了传统文化和国语的关系，突出了国语的重要地位。为此在新要领中，用"传统语言文化
和国语特征"的项目，代替了以前的"语言事项"的项目。
3、新增设了语言活动项目
本文第一部分列举的小学国语课程目标的听说、读、写三个领域都只是由"指导项目"构成，而新要领中的
三个内容领域都是由"指导项目"和新增设的"语言活动项目"构成，以使学生掌握在日常生活中的对话、记
录、报告、摘要、说明、感想等语言活动能力。例如，三四年级"B书写领域"里的语言活动中列举了语言
机能和表现样式各有不同的诗歌、故事、报告、年级报刊，对资料的说明、委托书、通知书等语言活动的
实例。试图让学生通过这些语言活动去学习国语，而不是学了国语之后再去运用。体现了在语言活动中学 习国语的新理念。新要领根据不同的学习内容提出了具体的语言活动实例。并对通过语言活动，培养学生
的有关能力和态度上也有了明确的要求。
二、日本小学国语课程目标的特点及对我国语文教育的启示
1、重视培养学生的综合语言能力和语言态度
日本国语教育的总目标明确表明，要培养学生表达与正确的理解国语的能力、提高学生沟通与交流能力，
进而上升到培养学生的思考力、想象力和语言感觉，增强学生对国语的关心，养成尊重国语的态度。并且
，在小学国语课程目标的听说、读、写的各个领域、各个学段都有有关语言能力和语言态度的表述。可见
，日本从小学开始就非常重视语言能力，尤其是交流能力的培养，并形成良好的语言态度。
我国对小学生语言能力和语言态度培养的也进行了一定的关注，但更多的注意力仍然放在对课文（教科书
）的阅读上，对语言能力的提高和语言态度的提升和要求在课程目标中体现得不是很明显。而学会交流、
尊重各国语言是当今社会具有不同文化、不同文明的國家与民族之间，共存与合作的先决条件。语文教育
如何站到这样的高度去审视自身，是值得深思的问题。
2、重视民族传统文化的同时，与时俱进，具有国际化倾向
日本新要领中新增的"传统语言文化和国语特征" 是以日本传统语言文化为基础，培养活跃在国际社会上
的日本人的教育理念在国语教育中的具体体现，是国语教育民族性的体现。
日本教育的国际化倾向是建立在民族化基础之上的，尊重和理解本国的传统文化，培养作为日本人的自觉
意识，在此基础上尊重和理解其他国家的多元文化，培养活跃在世界舞台的、有所贡献的日本人。表现在
国语教育课程上，小学学习指导要领要求课程内容要有助于对传统文化的理解与热爱，要有益于对世界风
土人情的理解、国际协调精神的培养。
与时俱进也不是紧跟政治形势而动。而反观我国的语文教材，一方面是与政治结合得过于紧密，应景之作
过多；另一方面是不能与时俱进，过时的选文素材较多。民族性与国际性是紧密结合的，两者都不能偏废
。与时俱进并不是背离经典语文素材。我国的语文课程改革正在如火如荼得进行，吸收国外的先进经验，
顺应时代，保持自己的民族特色，彰显自己的民族精神，这样才能使语文课程获得新的生命力。
3、注重对学生进行PISA型读解能力的培养
PISA型读解能力以课题解决为依托，要求学生把获得的直接信息同自己的知识经验联系起来，通过推理，
对内容做出更加深刻的思考与评价，有利于学生更加全面、深刻、客观地看待事物，有利于学生形成对信
息进行提取、解释、思考与评价的思维方式。这是与传统意义上读解能力在本质上的差异。但是从传统的
读解能力向PISA型读解能力的转变是国际化的趋势。应当引起我国语文教育改革的重视。
4、"从语言活动中学"
杜威实用主义教育思想提出了"从做中学"，也就是"从经验中学"，"从活动中学"。而日本新增的语言活动
项目就是这一思想的体现。对学习者来说，书本知识的学习并不是终极的目的，个体潜能的充分发挥，通
过学习书本知识而能在实践中更好地生活，这才是学习书本知识的目的。因此，通过语言活动学习语言符
合人们认识事物的规律。
目前我国的语文教学还是偏重于知识的讲授，每一单元总有许多知识点要落实，读写听说等能力培养成了
知识点的附庸。为了熟练地掌握这些知识，学生要花大量的时间去完成练习。如何改变这一现状？如何达
到夯实基础与培养能力之间的平衡？日本国语教育通过语言活动去学习国语的理念和举措，对我国语文教
育、教学的改革有一定的启示。
参考文献
［1］ 付宜红．日本语文教育研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2003：23-29．
［2］孙宁. 日本小学国语教育改革的新动向及特点［J］.外国中小学教育，2010（2），55-58