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摘要：实验教学不仅是物理新课改下的关键，而且还是贯彻新课标、培养初中生核心素养的一个重要途径。初中生通常对新鲜事物有着较强的好奇心，再加上其动手能力相对较强，而物理实验的开展正符合初中生需求。基于此，本文对初中物理的实验教学活动开展策略展开探究，以供参考。
关键词：初中物理;实验教学活动;开展策略;
物理作为初中课程体系的一门基础和重点课程，在培养学生科学研究意识方面发挥着重要的作用。基于此，下文针对提升初中物理实验教学有效性的方法和策略进行一番阐述和分析。
1设定有效实验目标，给予学生有效引导
所谓实验目标及时指实验的探究目的，若学生在进行实验教学时能拥有一个明确的实验目标，那么其对与物理实验教学的效果是有非常积极的作用的。在过去的物理实验教学中，教师并不注重对实验教学目标的明确，在开展演示实验时，往往会采用边做边讲的形式来进行。实验教学的过程只是将实验的流程阐述了一遍，在其过程中学生也没有进行深入的思考，相应的实验教学的效果也就受到了较大的影响。而在如今，为了达成对实验教学的优化，教师在进行演示实验前就要能先给学生展示实验的明确目标，然后在进行实验的操作时可以先不急着操作，想让学生借着对实验目标的思考，分析下一步实验该怎么做。而在此过程中，学生的思维就得到了有效的引导。例如，在进行“串、并联电路中电流的规律”这一课的实验教学时，教师就要能将实验目标的设计重视起来。在实际的教学过程中，教师就要能先向学生明确本实验是为了实现对串联电路与并联电路中干支路电流规律的探究。然后在实验进行的过程中教师要能说出自己每一步都操作思路，在其过程中，为了实现对学生思维的引导，教师也可以让学生思考下一步该如何调整电路才能实验实验的顺利进行。
2设置趣味性实验，提升课堂教学趣味
初中物理本身是一门自然科学性较强且学科知识具有很强抽象性的学科，因而培养学生的课堂学习兴趣，从而激发学生对所学知识的探索热情显得尤为重要。为此，在开展物理实验教学时，教师应从具体的教学内容出发，巧妙设置一些富含趣味性的游戏来烘托氛围，将一些神秘的物理现象以趣味实验的形式呈现出来，从而激发学生探索物理奥秘的兴趣和动力，为物理教学的顺利开展打好基础。例如，在进行“我们怎样听见声音”这一课内容的教学时，教师可以为学生设置与声音的传播有关的趣味实验，具体的操作方式是：将处于响铃状态的手机或是闹钟放置于密封的玻璃瓶中，并将玻璃瓶中的空气抽走，此时铃声逐渐变弱直至消失;此时，教师可以引导学生思考这一现象产生的原因是什么。之后，教师可以继续展示向玻璃瓶中输入空气，而手机或是闹钟的铃声重新响了起来。借助这一对比实验引导学生思考声音传播的媒介是什么，我们是如何听到声音的，从而顺势开展相关内容的教学活动。如此，通过趣味性物理实验的设置，引发了学生对物理现象的思考和分析，激发了学生探究所学知识的兴趣和动力，从而推动物理教学的顺利进展和实施。
3设置演示性实验，增强学生直观认识
演示实验是物理课堂上常见的实验。这些实验通常不易操作，且大多是借助多媒体展示出来的。通过这种形式实验的设置，能够将抽象的物理原理和理论知识以清晰、直观的形式展现出来，从而增强学生对抽象物理知识的理解。为此，初中物理教师应充分借助多媒体资源的优势，为学生展示一些课堂上展示难以操作、具有难度的实验，从而加强学生对实验现象和结果的了解和认知，使物理教学效果得到全面改进和提升。例如，以“奥斯特的发现”这部分内容为例，教师可以利用多媒体为学生展示著名的奥斯特实验，即将一些小磁针放置于连接电源的导线下，此时发现小磁针发生偏转，这就说明此时有磁场产生。为了提升实验的生动性，教师还可利用多媒体为学生展示模拟的磁场，从而加深学生对这一实验现象的认识。再利用多媒体演示实验的过程中，教师还可利用多媒体的缩放功能来增强实验展示的直观性，使学生对具体的实验过程和方法有深入的了解和认识。如此，便将抽象的实验原理以生动、直观的实验形式展现了出来，提升了学生对抽象实验的直观认识，促进了物理教学效果的提升。
4设置探究性实验，培养学生动手能力
相比于演示性实验来说，探究性实验最大的不同在于它给学生提供了动手操作的机会，转变了学生在以往的课堂上被动听课的局面，凸显了学生的课堂学习主体地位。同时，在学生自主探究的过程中，他们对实验的结果做出猜想和假设，并对实验数据进行分析、评估、总结，这些活动对提升学生的创新思维能力有重要的作用。为此，初中物理教师应重视探究性实验的设置，从而促进学生创新能力和创造性思维的发展，促进物理教学效果的改进和提升。例如，以“浮力”这部分内容为例，为了使学生能够充分认识到影响浮力大小的因素，教师可以让学生进行探究性实验，让学生通过动手操作实验的形式来深刻认识影响浮力大小的因素。同时，先让学生在实验前设想出影响浮力大小的因素可能有哪些，并在之后的实验中围绕这些方面进行操作，通过论证或是推翻设想的方式来得出结论。如此，通过设置操作型的实验，给学生提供了动手操作的平台和空间，在手、口、脑并用的过程中促进了学生实践能力和创新意识的提升。
综上所述，随着教育改革的进一步深化，教学理念、内容、体制都产生了相应的变化。该背景下，传统化的物理教学方式已无法有效满足课堂的教学需求。基于此，物理教师在开展实验教学时，需注重教学策略的优化，不仅需强调演示演示的运用，为学生创设相应的教学情境，促使学生思维逻辑和物理知识的结合，而且还注重运用自己身边的物品设计生动趣味的小实验，引导学生自主操作实验，培养学生实践操作的习惯。
參考文献：
[1]顾维霞.浅谈初中物理的实验教学活动开展策略[J].中国新通信，2020，22（24）：209-210.
[2]刘旭.初中物理教学中实验教学开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：274.
（沅江市草尾镇新安学校 湖南沅江 413108）
关键词：初中物理;实验教学活动;开展策略;
物理作为初中课程体系的一门基础和重点课程，在培养学生科学研究意识方面发挥着重要的作用。基于此，下文针对提升初中物理实验教学有效性的方法和策略进行一番阐述和分析。
1设定有效实验目标，给予学生有效引导
所谓实验目标及时指实验的探究目的，若学生在进行实验教学时能拥有一个明确的实验目标，那么其对与物理实验教学的效果是有非常积极的作用的。在过去的物理实验教学中，教师并不注重对实验教学目标的明确，在开展演示实验时，往往会采用边做边讲的形式来进行。实验教学的过程只是将实验的流程阐述了一遍，在其过程中学生也没有进行深入的思考，相应的实验教学的效果也就受到了较大的影响。而在如今，为了达成对实验教学的优化，教师在进行演示实验前就要能先给学生展示实验的明确目标，然后在进行实验的操作时可以先不急着操作，想让学生借着对实验目标的思考，分析下一步实验该怎么做。而在此过程中，学生的思维就得到了有效的引导。例如，在进行“串、并联电路中电流的规律”这一课的实验教学时，教师就要能将实验目标的设计重视起来。在实际的教学过程中，教师就要能先向学生明确本实验是为了实现对串联电路与并联电路中干支路电流规律的探究。然后在实验进行的过程中教师要能说出自己每一步都操作思路，在其过程中，为了实现对学生思维的引导，教师也可以让学生思考下一步该如何调整电路才能实验实验的顺利进行。
2设置趣味性实验，提升课堂教学趣味
初中物理本身是一门自然科学性较强且学科知识具有很强抽象性的学科，因而培养学生的课堂学习兴趣，从而激发学生对所学知识的探索热情显得尤为重要。为此，在开展物理实验教学时，教师应从具体的教学内容出发，巧妙设置一些富含趣味性的游戏来烘托氛围，将一些神秘的物理现象以趣味实验的形式呈现出来，从而激发学生探索物理奥秘的兴趣和动力，为物理教学的顺利开展打好基础。例如，在进行“我们怎样听见声音”这一课内容的教学时，教师可以为学生设置与声音的传播有关的趣味实验，具体的操作方式是：将处于响铃状态的手机或是闹钟放置于密封的玻璃瓶中，并将玻璃瓶中的空气抽走，此时铃声逐渐变弱直至消失;此时，教师可以引导学生思考这一现象产生的原因是什么。之后，教师可以继续展示向玻璃瓶中输入空气，而手机或是闹钟的铃声重新响了起来。借助这一对比实验引导学生思考声音传播的媒介是什么，我们是如何听到声音的，从而顺势开展相关内容的教学活动。如此，通过趣味性物理实验的设置，引发了学生对物理现象的思考和分析，激发了学生探究所学知识的兴趣和动力，从而推动物理教学的顺利进展和实施。
3设置演示性实验，增强学生直观认识
演示实验是物理课堂上常见的实验。这些实验通常不易操作，且大多是借助多媒体展示出来的。通过这种形式实验的设置，能够将抽象的物理原理和理论知识以清晰、直观的形式展现出来，从而增强学生对抽象物理知识的理解。为此，初中物理教师应充分借助多媒体资源的优势，为学生展示一些课堂上展示难以操作、具有难度的实验，从而加强学生对实验现象和结果的了解和认知，使物理教学效果得到全面改进和提升。例如，以“奥斯特的发现”这部分内容为例，教师可以利用多媒体为学生展示著名的奥斯特实验，即将一些小磁针放置于连接电源的导线下，此时发现小磁针发生偏转，这就说明此时有磁场产生。为了提升实验的生动性，教师还可利用多媒体为学生展示模拟的磁场，从而加深学生对这一实验现象的认识。再利用多媒体演示实验的过程中，教师还可利用多媒体的缩放功能来增强实验展示的直观性，使学生对具体的实验过程和方法有深入的了解和认识。如此，便将抽象的实验原理以生动、直观的实验形式展现了出来，提升了学生对抽象实验的直观认识，促进了物理教学效果的提升。
4设置探究性实验，培养学生动手能力
相比于演示性实验来说，探究性实验最大的不同在于它给学生提供了动手操作的机会，转变了学生在以往的课堂上被动听课的局面，凸显了学生的课堂学习主体地位。同时，在学生自主探究的过程中，他们对实验的结果做出猜想和假设，并对实验数据进行分析、评估、总结，这些活动对提升学生的创新思维能力有重要的作用。为此，初中物理教师应重视探究性实验的设置，从而促进学生创新能力和创造性思维的发展，促进物理教学效果的改进和提升。例如，以“浮力”这部分内容为例，为了使学生能够充分认识到影响浮力大小的因素，教师可以让学生进行探究性实验，让学生通过动手操作实验的形式来深刻认识影响浮力大小的因素。同时，先让学生在实验前设想出影响浮力大小的因素可能有哪些，并在之后的实验中围绕这些方面进行操作，通过论证或是推翻设想的方式来得出结论。如此，通过设置操作型的实验，给学生提供了动手操作的平台和空间，在手、口、脑并用的过程中促进了学生实践能力和创新意识的提升。
综上所述，随着教育改革的进一步深化，教学理念、内容、体制都产生了相应的变化。该背景下，传统化的物理教学方式已无法有效满足课堂的教学需求。基于此，物理教师在开展实验教学时，需注重教学策略的优化，不仅需强调演示演示的运用，为学生创设相应的教学情境，促使学生思维逻辑和物理知识的结合，而且还注重运用自己身边的物品设计生动趣味的小实验，引导学生自主操作实验，培养学生实践操作的习惯。
參考文献：
[1]顾维霞.浅谈初中物理的实验教学活动开展策略[J].中国新通信，2020，22（24）：209-210.
[2]刘旭.初中物理教学中实验教学开展策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：274.
（沅江市草尾镇新安学校 湖南沅江 413108）