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新《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，其中“说”是最重要的一个环节。然而传统的教学方法忽视了培养小学生英语口语交际能力的重要性，因此采取措施提高小学生英语口语交际能力，就成为当前教育教学工作的重中之重。
我国传统的小学英语教学一贯偏向于注重知识的灌输及语法知识的教学，单纯的强调读写能力的训练，而忽略了针对小学生英语口头交际能力的培养。致使很多小学生学习英语之后，无法顺利的用英语进行简单的口语交流。外国人曾经将中国的英语口语视为“哑巴英语”。若要改变这种现象，则必須从低年级抓起，从小学开始培养学生的英语口语能力。
我校是一所农村寄宿制小学，有学生420多人，学校所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。久而久之，他们对学习英语失去了兴趣，甚至是厌烦等心理障碍，因而逃避说英语。主要存在以下几方面：
（一）教师因素
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。由此可见教师的地位是不容忽视的。而提高小学英语口语的重任更是落在了小学英语教师的肩上。而一方面，目前我国绝大部分的英语教师都是土生土长的中国人，所讲的英语自然不是很地道，在学习英语的过程中，都渗透进了地方性语言，这也难怪一群人聚在一起，人人都说英语，但是每个人的英语发音又存在着或多或少的差别，形成了恶性循环，其结果只能是讲着不同英语的人越来越多。另一方面，我国许多英语教师的自身素质有待于提高，他们严重受到传统教学观念的束缚，教学模式单一，只能机械的将教学模式定为“读单词---讲课文---讲语法”，课堂上更是以“老师讲学生听，老师读教学生读”的方式进行机械的教学，这种做法严重制约了学生的听、说、能力的提高，造成学生失去了学习英语的积极性。因而，要想提高农村小学生的口语水平，难度很大。
（二）学校因素
虽然近年来，国家一直都出台新的政策加强农村小学的基础教育建设，不断的提高农村小学教师的待遇，但这毕竟是杯水车薪，农村小学的教学条件没有从根本上发生改变，农村小学教师的工资和福利待遇都与城市相差甚远。利益的诱惑促使大批优秀的农村小学教师放弃了农村英语教学，纷纷涌到了县城学校。这一切更是加剧了农村小学的英语教师队伍资源的贫乏，很多小学没有专业的英语教师，想提高教学质量更是困难。
（三）学生个人及家庭因素
一方面，学生的英语口语意识不强，由于目前条件有限，小学英语考试重读写，轻听说，导致了学生对英语口语的学习不够重视，家长也仅仅是靠最后的一张考卷来判断孩子英语的好坏。另一方面，农村学生的家长学历不高，有的甚至没有小学毕业，他们绝大多数都不会讲英语，平时孩子只能在有限的课堂上进行口语练习，这是远远不够的。没有良好的语言训练空间，孩子要学好口语几乎是不可能的。
（四）社会因素
现代学生的学习目的、动机已经发生了很大的变化。近年来，随着初中的普及、高中、大学招生的扩招，学生的升学压力越来越小了，以前千军万马过独木桥的情景已经逝去，换而代之的是轻轻松松就能进入高等学府的大门，农村家长的目光短浅，认为学好英语没什么用处，还不如出去打工赚钱更是加速了学生学习动机的灭亡，大部分学生已经迷失了自我，模糊了学习目的，加上学习意志力薄弱，缺乏学习热情，有很多学生都选择了辍学外出打工。
那么，如何提高农村小学低年级英语口语交际能力呢？
一、端正学生的思想，让学生“重”说。
英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一门外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目，直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。
二、创设口语交际情境，让学生敢说
小学阶段是学生正式接受英语学习的初级阶段，这时候他们初步接触这种语言，所以可能在实际的学习过程中表现为不敢说的情况。究其根本原因，不熟悉这门语言是一个影响因素，但是更为关键的是教学氛围不良，学生在林燥的学习氛围中表现得非常紧张，缺乏开口说英语的兴趣。为了让学生敢说，英语教师必须要注意为学生创设一个轻松愉悦的口语交际情境、缓解学生紧张的情绪，使学生更加自由地去说英语。实际上，在以往的小学英语教学过程中，英语教材中涉及到问路、看电影等一些口语交际情景，但是部分英语教师会直接将这部分内容以朗诵方式引导学生学习，学生在反复诵读这些语句的时候会逐渐感觉枯燥乏味。因此，在创设口语交际情景的过程中，要注意贴合学生的目常生活实际或自然环境，确保可以吸引学生的兴趣。比如，考虑到小学生大都非常喜爱游戏活动，所以英语教师可以创设贴合学生生活实际的趣味性教学情境，使学生可以更好地表达自己内心的真实想法。
三、创新英语教学方法，让学生爱说
为了让学生从敢说向爱说转变，进一步提升学生的口语交际能力，英语教师还要注意创新英语教学方法，增强口语交际的趣味性。比如，通过以竞赛活动或游戏活动等方式来调动小学生学习的热情和积极性，促使他们可以积极参与到教师所创设的英语交际情景中来，从而在潜移默化中提高小学生的英语口语交际能力。
英语口语表达能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要我们老师在学校给学生营造良好的学习英语的氛围;在家，家长要配合老师督促孩子们的英语学习;而学生自身也要对英语口语以及英语学习重视起来。英语口语是小学英语教学的重点，也是教师需要花大力气的难点。只有老师抓好学生的特性，从学生的需要和兴趣出发，才能逐渐培养学生的英语口语表达能力。
（河北省邯郸市涉县石门小学）
我国传统的小学英语教学一贯偏向于注重知识的灌输及语法知识的教学，单纯的强调读写能力的训练，而忽略了针对小学生英语口头交际能力的培养。致使很多小学生学习英语之后，无法顺利的用英语进行简单的口语交流。外国人曾经将中国的英语口语视为“哑巴英语”。若要改变这种现象，则必須从低年级抓起，从小学开始培养学生的英语口语能力。
我校是一所农村寄宿制小学，有学生420多人，学校所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。久而久之，他们对学习英语失去了兴趣，甚至是厌烦等心理障碍，因而逃避说英语。主要存在以下几方面：
（一）教师因素
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。由此可见教师的地位是不容忽视的。而提高小学英语口语的重任更是落在了小学英语教师的肩上。而一方面，目前我国绝大部分的英语教师都是土生土长的中国人，所讲的英语自然不是很地道，在学习英语的过程中，都渗透进了地方性语言，这也难怪一群人聚在一起，人人都说英语，但是每个人的英语发音又存在着或多或少的差别，形成了恶性循环，其结果只能是讲着不同英语的人越来越多。另一方面，我国许多英语教师的自身素质有待于提高，他们严重受到传统教学观念的束缚，教学模式单一，只能机械的将教学模式定为“读单词---讲课文---讲语法”，课堂上更是以“老师讲学生听，老师读教学生读”的方式进行机械的教学，这种做法严重制约了学生的听、说、能力的提高，造成学生失去了学习英语的积极性。因而，要想提高农村小学生的口语水平，难度很大。
（二）学校因素
虽然近年来，国家一直都出台新的政策加强农村小学的基础教育建设，不断的提高农村小学教师的待遇，但这毕竟是杯水车薪，农村小学的教学条件没有从根本上发生改变，农村小学教师的工资和福利待遇都与城市相差甚远。利益的诱惑促使大批优秀的农村小学教师放弃了农村英语教学，纷纷涌到了县城学校。这一切更是加剧了农村小学的英语教师队伍资源的贫乏，很多小学没有专业的英语教师，想提高教学质量更是困难。
（三）学生个人及家庭因素
一方面，学生的英语口语意识不强，由于目前条件有限，小学英语考试重读写，轻听说，导致了学生对英语口语的学习不够重视，家长也仅仅是靠最后的一张考卷来判断孩子英语的好坏。另一方面，农村学生的家长学历不高，有的甚至没有小学毕业，他们绝大多数都不会讲英语，平时孩子只能在有限的课堂上进行口语练习，这是远远不够的。没有良好的语言训练空间，孩子要学好口语几乎是不可能的。
（四）社会因素
现代学生的学习目的、动机已经发生了很大的变化。近年来，随着初中的普及、高中、大学招生的扩招，学生的升学压力越来越小了，以前千军万马过独木桥的情景已经逝去，换而代之的是轻轻松松就能进入高等学府的大门，农村家长的目光短浅，认为学好英语没什么用处，还不如出去打工赚钱更是加速了学生学习动机的灭亡，大部分学生已经迷失了自我，模糊了学习目的，加上学习意志力薄弱，缺乏学习热情，有很多学生都选择了辍学外出打工。
那么，如何提高农村小学低年级英语口语交际能力呢？
一、端正学生的思想，让学生“重”说。
英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一门外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目，直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。
二、创设口语交际情境，让学生敢说
小学阶段是学生正式接受英语学习的初级阶段，这时候他们初步接触这种语言，所以可能在实际的学习过程中表现为不敢说的情况。究其根本原因，不熟悉这门语言是一个影响因素，但是更为关键的是教学氛围不良，学生在林燥的学习氛围中表现得非常紧张，缺乏开口说英语的兴趣。为了让学生敢说，英语教师必须要注意为学生创设一个轻松愉悦的口语交际情境、缓解学生紧张的情绪，使学生更加自由地去说英语。实际上，在以往的小学英语教学过程中，英语教材中涉及到问路、看电影等一些口语交际情景，但是部分英语教师会直接将这部分内容以朗诵方式引导学生学习，学生在反复诵读这些语句的时候会逐渐感觉枯燥乏味。因此，在创设口语交际情景的过程中，要注意贴合学生的目常生活实际或自然环境，确保可以吸引学生的兴趣。比如，考虑到小学生大都非常喜爱游戏活动，所以英语教师可以创设贴合学生生活实际的趣味性教学情境，使学生可以更好地表达自己内心的真实想法。
三、创新英语教学方法，让学生爱说
为了让学生从敢说向爱说转变，进一步提升学生的口语交际能力，英语教师还要注意创新英语教学方法，增强口语交际的趣味性。比如，通过以竞赛活动或游戏活动等方式来调动小学生学习的热情和积极性，促使他们可以积极参与到教师所创设的英语交际情景中来，从而在潜移默化中提高小学生的英语口语交际能力。
英语口语表达能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要我们老师在学校给学生营造良好的学习英语的氛围;在家，家长要配合老师督促孩子们的英语学习;而学生自身也要对英语口语以及英语学习重视起来。英语口语是小学英语教学的重点，也是教师需要花大力气的难点。只有老师抓好学生的特性，从学生的需要和兴趣出发，才能逐渐培养学生的英语口语表达能力。
（河北省邯郸市涉县石门小学）