课程标准提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，应该植根于学生的生活世界。激活学生真切的表达需求。通过实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。
　　
　　一、创设情境
　　
　　1、走进学生生活。
　　语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中，可设计符合学生生活实际的情境，引发学生的心理需要，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体，从而有效地培养学生的口语交际能力。例如。我教学“学会安慰”一课时针对班里的实际情况，我对教材稍稍作了改编，与几位学生模拟了如下几个情境：(1)学生甲：我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。(2)学生乙：我是学校的舞蹈队员，每天早晚都要去参加排练。爸爸、妈妈认为影响了我学习。不让我去，舞蹈老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。(3)学生丙：我想参加少年宫举办的兴趣班。可家里因买房欠了许多债，我不知道怎样向父母开口……“当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢?”我问。先让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学，在全班交流后，让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。最后再利用教材提供的几组情境进行练习。这样，学生在互相交流中，不仅提高了口语交际能力，而且丰富了生活经验。
　　2、各种感官协调发展。
　　四年级下册语文教材中有一个口语交际的内容是续编故事。在进行口语交际时，应以观察、想象为基础。若少了学生自身的形象感知、内化，口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。在教学中，要创设充分调动学生感官的情境，使之眼动、耳动、口动、手动，进而由感生情，真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中帮助交际。例如。我教学《受骗以后》时，为了让学生真正“动”起来，我创设了两个情境。(1)走进情境，亲身体验。星期天，你和小明去小树林玩。小明带了个鸡腿。你看到后很眼馋，就向他要，但是小明不愿意。你就追他，在情急之下，小明爬到了树上，可你又不会爬，只能眼睁睁地在树下看着他。此时你们的心情是怎样的?会说些什么?(2)看图引思，动手写故事。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对狐狸和乌鸦的故事进行回忆，体会乌鸦被骗后的后悔心情，再想象故事可能出现的结局，最后分组练说，在说的基础上动手把新编的故事写下来。这样，学生在多种多样的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，提高了交际能力，还提高了逻辑思维的能力。
　　
　　二、凭借情境互动
　　
　　“互动”是口语交际课的基本特点。参与交际的人。不仅要听懂对方的交流信息，还要适时接话。谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。这就需要凭借情境实现互动交际，而进行多个回合的互动交流也有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合、从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。
　　例如，我在教学“学做节目主持人”这一课时，利用教材的话题导人后，分四个小组讨论：怎样才能做好一名主持人?讨论后学生表述，然后教师在此基础上简要提几点当节目主持人的注意事项：(1)表达要富有表情与感情。(2)要学会主持人常用语言，节目开始前要有开场白，节目与节目之间要有衔接的话，演出全部结束后要有结束语。(3)主持时灵活应变，若节目在演出中偶有疏漏或差错，可以通过主持人的随机应变予以弥补，保证联欢会顺利进行。此外，主持过程中，主持人还要善于鼓动大家的情绪，调动大家的积极性。接着播放中央电视台的著名节目主持人主持节目的录像片断，请学生各抒己见：如果这次联欢会由你主持，你会怎么做呢?最后结合班上准备的“六一”联欢会的节目，让学生上台进行表演练习。教师在学生练习过程中制造一些意外，让学生通过模拟实践，学到怎么主持。
　　当然，学生的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的训练，真正提高口语交际能力。