论文部分内容阅读
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为：“阅读是读者个性化和社会化行为统一的过程。”在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时，让学生体验“阅读合群”和“阅读交友”的理念。学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。这就要求营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。“班级读书会”，即是应运而生的新兴的集体阅读组织形式。
“班级读书会”以班级为单位，以阅读作为主要交流媒介，师生共读一本作品。它以“聊课”的形式出现，要求和学生平等对话，共同讨论，分享读书心得，提升阅读认识，从而学会阅读并爱上阅读，养成持续阅读的好习惯。“班级读书会”之“会”。意为一群阅读者在一定时间内为了一定的目的的集会及在集会中互补的阅读心得交流、理解领悟。“会”前，我们要做好如下三个选择：
一、精心选童书
目前，国内的童书越来越多，但并不是所有的童书都适合教学，对于简单易懂的童书，可以让学生自行阅读，没有必要选择它来教学。适合进行教学的童书应该具有以下三个特点：
1 童书中的内容要能吸引儿童，符合学生年龄和认知的特点。
2 童书中能找出适合学生讨论的话题。这个话题应是比较明显的。通过这个话题讨论，收获的思想远远超越单个阅读时自己获得的。
3 所选童书。风格多异，能丰富学生各个方面的阅读经验。
作为阅读带领者的教师必须学会选择童书。童书不只属于孩子们，也属于我们。教师如果没有读过足够多的童书，就很难理解和把握好童书的特性，就很难发现较好的童书并推荐给学生。著名儿童文学推广人王林博士曾说过：至少读上百本经典的图画书，才能培养出对图画书的感觉。因此。我们要精心选择适合学生阅读的童书进入班级读书会。
二、灵动选主题
“主题”首先应该来自作品本身。“主题”还应来自阅读者自身。面对特定的文本，作为读书会主体的学生，其兴趣指向、困惑所在、当下需求等有所不同，也可能形成讨论主题的不同。班级读书会的活动主题的确定较之于我们的课文更加随机灵活，应以阅读参与者的需要为考量，即在选择材料和主题探讨时，学生享有主导权。例如深圳园林小学李祖文老师在全国第六届班级读书会活动中执教绘本《失落的一角》时，学生聚焦的问题是“失落的一角明明找到了他失落的一角，为什么最后还是将那一角放下了呢?”这是高年级学生的疑惑。而我们二年级孩子关注点却落在“失落的一角不怕磨难，一直坚持不懈，追求自己的理想”。不同年龄的孩子关注的点不同，他们需要讨论交流的内容也就不同，我们设计的讨论主题也自然随之改变。
“主题”应建立在文本与儿童交集处，其最佳位置应该是儿童的最近阅读发展区域，使学生经过思索与体验，能收到豁然之感，获得阅读的愉悦。
三、智慧选话题
围绕主题可衍生出一系列的话题。话题是谈话的中心，是讨论的灵魂。有价值的话题应该有它的特质：能引发惊奇；能挑战已存的思想，激起反省；能引发参与、刺激思考和唤醒情感。讨论的话题从何而来?
1 有价值的话题产生于学生的认知冲突
当出现的话题与学生的认知产生冲突时，学生讨论的积极性最为高涨。如蒋军晶老师教学《疯羊血顶儿》时间学生：“奥古斯盘羊群数量一直下降，奥吉斯盘羊群面临生死存亡的时刻，血顶儿和黑母狼将展开一场决战，你是希望‘黑母狼战胜血顶儿’还是‘血顶儿战胜黑母狼’?”有个孩子坚持认为好人是要战胜坏人的，如果是黑母狼战胜血顶儿的话，那就有违常理了。这个问题与这孩子的原认知就有一定冲突。此时的孩子就有不吐不快的感觉。
2 有价值的问题能够链接学生的生活和情感世界。
能够链接学生生活和情感世界的问题，才会荡起学生心湖的涟漪。我带学生聊童话书《小魔怪要上学》时，问：“一听到‘小魔怪’的名字，你觉得他是怎么样的?”学生都想到的是他可能会吃小孩。然后我再出示封面问：“现在，你看到了他，你觉得小魔怪又是怎样的呢?”教室里顿时热闹起来了，都觉得他可爱、快乐、幸福，因为他手臂下“还夹着一本书，光着脚丫，跨着大步，眼里透露出快乐的光芒”。与其说学生在图片中看到了魔怪，不如说看到的是他们自己高高兴兴上学的情状。这样链接了学生生活和情感世界的问题犹如一个泉眼，促使学生的表达犹如泉水，汩汩滔滔不停地往外流淌。
3 有价值的问题能够直达孩子的思想深处
能使学生思想与故事人物思想产生共鸣的问题，才能让孩子受到真的教育。我和学生们一起读《我的爸爸叫焦尼》一书，学生一听见我读“这是我的爸爸，他叫焦尼。”就会自然地发出笑声。原来，对一个孩子来说，这句话是多么重要、多么幸福。这是焦尼的幸福，它传递给了听故事的孩子们。我问学生：“你觉得焦尼说这句话时是怎样的状态?”学生纷纷表示感受到了他的幸福、满足，知道他想表达爱父亲的热切感情。
班级读书会“会”前的三番选择，是班级读书会能成功开展的前提。教师精心选择，学生才能阅读到好的童书。选择合适的主题和学生期待聊的话题又是学生乐于参与班级读书会的前提。让我们做好三个选择，奏响班级读书会的前奏，让我们的孩子踏上快乐的阅读之路。
“班级读书会”以班级为单位，以阅读作为主要交流媒介，师生共读一本作品。它以“聊课”的形式出现，要求和学生平等对话，共同讨论，分享读书心得，提升阅读认识，从而学会阅读并爱上阅读，养成持续阅读的好习惯。“班级读书会”之“会”。意为一群阅读者在一定时间内为了一定的目的的集会及在集会中互补的阅读心得交流、理解领悟。“会”前，我们要做好如下三个选择：
一、精心选童书
目前，国内的童书越来越多，但并不是所有的童书都适合教学，对于简单易懂的童书，可以让学生自行阅读，没有必要选择它来教学。适合进行教学的童书应该具有以下三个特点：
1 童书中的内容要能吸引儿童，符合学生年龄和认知的特点。
2 童书中能找出适合学生讨论的话题。这个话题应是比较明显的。通过这个话题讨论，收获的思想远远超越单个阅读时自己获得的。
3 所选童书。风格多异，能丰富学生各个方面的阅读经验。
作为阅读带领者的教师必须学会选择童书。童书不只属于孩子们，也属于我们。教师如果没有读过足够多的童书，就很难理解和把握好童书的特性，就很难发现较好的童书并推荐给学生。著名儿童文学推广人王林博士曾说过：至少读上百本经典的图画书，才能培养出对图画书的感觉。因此。我们要精心选择适合学生阅读的童书进入班级读书会。
二、灵动选主题
“主题”首先应该来自作品本身。“主题”还应来自阅读者自身。面对特定的文本，作为读书会主体的学生，其兴趣指向、困惑所在、当下需求等有所不同，也可能形成讨论主题的不同。班级读书会的活动主题的确定较之于我们的课文更加随机灵活，应以阅读参与者的需要为考量，即在选择材料和主题探讨时，学生享有主导权。例如深圳园林小学李祖文老师在全国第六届班级读书会活动中执教绘本《失落的一角》时，学生聚焦的问题是“失落的一角明明找到了他失落的一角，为什么最后还是将那一角放下了呢?”这是高年级学生的疑惑。而我们二年级孩子关注点却落在“失落的一角不怕磨难，一直坚持不懈，追求自己的理想”。不同年龄的孩子关注的点不同，他们需要讨论交流的内容也就不同，我们设计的讨论主题也自然随之改变。
“主题”应建立在文本与儿童交集处，其最佳位置应该是儿童的最近阅读发展区域，使学生经过思索与体验，能收到豁然之感，获得阅读的愉悦。
三、智慧选话题
围绕主题可衍生出一系列的话题。话题是谈话的中心，是讨论的灵魂。有价值的话题应该有它的特质：能引发惊奇；能挑战已存的思想，激起反省；能引发参与、刺激思考和唤醒情感。讨论的话题从何而来?
1 有价值的话题产生于学生的认知冲突
当出现的话题与学生的认知产生冲突时，学生讨论的积极性最为高涨。如蒋军晶老师教学《疯羊血顶儿》时间学生：“奥古斯盘羊群数量一直下降，奥吉斯盘羊群面临生死存亡的时刻，血顶儿和黑母狼将展开一场决战，你是希望‘黑母狼战胜血顶儿’还是‘血顶儿战胜黑母狼’?”有个孩子坚持认为好人是要战胜坏人的，如果是黑母狼战胜血顶儿的话，那就有违常理了。这个问题与这孩子的原认知就有一定冲突。此时的孩子就有不吐不快的感觉。
2 有价值的问题能够链接学生的生活和情感世界。
能够链接学生生活和情感世界的问题，才会荡起学生心湖的涟漪。我带学生聊童话书《小魔怪要上学》时，问：“一听到‘小魔怪’的名字，你觉得他是怎么样的?”学生都想到的是他可能会吃小孩。然后我再出示封面问：“现在，你看到了他，你觉得小魔怪又是怎样的呢?”教室里顿时热闹起来了，都觉得他可爱、快乐、幸福，因为他手臂下“还夹着一本书，光着脚丫，跨着大步，眼里透露出快乐的光芒”。与其说学生在图片中看到了魔怪，不如说看到的是他们自己高高兴兴上学的情状。这样链接了学生生活和情感世界的问题犹如一个泉眼，促使学生的表达犹如泉水，汩汩滔滔不停地往外流淌。
3 有价值的问题能够直达孩子的思想深处
能使学生思想与故事人物思想产生共鸣的问题，才能让孩子受到真的教育。我和学生们一起读《我的爸爸叫焦尼》一书，学生一听见我读“这是我的爸爸，他叫焦尼。”就会自然地发出笑声。原来，对一个孩子来说，这句话是多么重要、多么幸福。这是焦尼的幸福，它传递给了听故事的孩子们。我问学生：“你觉得焦尼说这句话时是怎样的状态?”学生纷纷表示感受到了他的幸福、满足，知道他想表达爱父亲的热切感情。
班级读书会“会”前的三番选择，是班级读书会能成功开展的前提。教师精心选择，学生才能阅读到好的童书。选择合适的主题和学生期待聊的话题又是学生乐于参与班级读书会的前提。让我们做好三个选择，奏响班级读书会的前奏，让我们的孩子踏上快乐的阅读之路。