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阅读是学习语文的重要途径，大量的阅读让学生轻松地学习语文。但是，低段学生的识字量还很少，而可供我们阅读的又大多是文字书籍，所以笔者认为低段学生要较快地进入阅读状态，必须大量识字。
一、利用各种途径带领学生识字
1.在学生的相互认识中识字
一入学，孩子们就迎来了比幼儿园多得多的同学，在这个阶段，孩子们渴望认识新同学，获得新同学的信息。教师就可以抓住学生的这个心理特点，把全班学生的姓名、家庭住址、生肖等打印出来，张贴在教室黑板下面的墙上，让学生们一下课就有机会去认识一两个同学，指着纸上的字认认字，找找同学。还可以请家长帮忙，把孩子的兴趣爱好、性格特点等用一两句话写出来，打印在装饰过的纸片上，让学生们更深入地了解同学，也认得更多的字。
2.在教室的板报中识字
学生每天置身于教室，一转身就能看到教室各处的布置，可在墙报中开辟“学一学”板块，由学生自己制作美观漂亮的识字卡，再配上图帮助识字。隔周更换，让更多课外的字走进教室；或打印一些儿歌，定期更换，儿歌内容丰富，学生们认字的机会就更多；还可以在黑板的一角留出“每周一诗”板块，每周抽时间学一首新诗，每节课前让学生们随着上课铃声响起念两到三遍，学生们非常感兴趣，在毫无思想压力的状态下诵读了诗，认会了字。
3.在校园文化布置中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一条条振奋人心的校训及名人名言，一幅幅图文并茂的宣传画，一个个引人注目的室牌及物名，一块块巨大的古诗石碑或文学作品介绍，这些都是识字教学中可利用的极好资源。我一边带着学生徜徉于优美的校园，一边引导他们认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
4.在日常生活中识字
在生活中，学生无时无处不在跟文字打交道，此时识字，学生没有压力，更没有死记硬背，而是在不知不觉中认识许多字。节假日里，家长带孩子上街、去公园、去电影院、去商店、去旅游，一路上商店的店名，各种商品的名称、广告，公园旅游景点的名称……都是识字教学极宝贵的资源。教师要多在家长会上宣传，把这个经验传授给家长，让家长有意识地引导孩子认字。
5.寓识字教学于课外阅读中
低年级学生阅读持续的时间不长，而且很多都以读图为主。教师可利用这一点，多向他们推荐各种绘本、注音读物，让学生在轻松的阅读中增长知识，感受真善美，巩固学过的生字，认识新的字词。还可以利用中午时间，让孩子把图文并茂的绘本放在投影上，鼓励他大声读出来，必要时教师给予补读、帮读。绘本中的语言都非常经典、简洁、寓意深刻，而且字形大，色彩鲜艳，孩子常常被牢牢地吸引。通过这样的阅读，能使学生品尝到识字的乐趣，课后他们会自觉地去读一读文章认一认字，边阅读边识字，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
二、创设阅读氛围，进入阅读状态
1.从“听”入手，培养阅读兴趣
爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣。每天，我都会给孩子读一篇故事情节生动的小文章，或者是童话，或者是寓言。每次声情并茂地朗读，把孩子带进故事中时，我就会戛然而止，让孩子猜猜下面会是什么样的情节，这种训练吊起了孩子的胃口，使他们对课外书产生了兴趣。有时候，我给孩子读课外文章的时候，读到精彩之处，我会停下“请求”孩子们：“同学们，今天老师嗓子疼，你们自己看看吧。”这样，孩子们的读书胃口又被吊起来了。这样循序渐进，孩子们对书“听”的兴趣慢慢地就会迁移到“读”的兴趣上来。
2.用心推介好书，激发自主阅读兴趣
通过一个学期的积累，孩子的识字量快速地增大，阅读能力也逐步提高。到第二个学期，教师就应拓展思路，用各种方式经常向孩子们推介适合班中各种阅读层次的阅读材料。对于识字量较少，阅读能力较弱的孩子，我介绍一些绘本让他们读，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》《彩色的乌鸦》《爷爷一定有办法》等；一些有注音并配有插画的读物推介给阅读能力较强的孩子；也有些孩子识字量已经达到一千以上的，可以向他们推介以文字为主的阅读材料。可以采用以下方法：
（1）悬念激趣
对老师推荐的书，孩子们往往是最热衷的。在向孩子们推荐前，我们可以根据书中情节，设计一些吊孩子胃口的问题，以激发孩子阅读的兴趣。如向孩子们推介《不一样的卡梅拉》这套书时，我向孩子们富有神秘感地介绍：“有一只小鸡，名叫卡梅拉，她厌烦透了鸡窝里的平凡生活，她幻想着外面的世界。做一次长途旅行是她的第一个梦想。那她到底有没有去旅行呢？去了哪里呢？旅途中又遇到了谁？你想知道吗？这些问题都能通过你自己读《不一样的卡梅拉》来找到答案。这套书可有六本哦，大家要耐心地往下读。”这一系列问题，这一连串扣人心弦的情节，使学生对这套书产生了浓厚的兴趣，都想马上看到这套书。
（2）精读段落
班中有些孩子一开始只喜欢看图画书，家长也经常抱怨自己的孩子不想阅读文字，一是孩子怕累，怕遇到不认识的字，二是孩子没有深入书本内容，无法感受文字描写的精彩。在中午，在微型课上，在阅读课上，我在向学生推荐好书的同时，经常有意挑选故事情节特别吸引人的段落入情入境地朗读，必要时加入动作，这很容易引起学生阅读的兴致。如推荐学生读《一年级的小蜜瓜》一书时，我选读了一个孩子推荐的一个小故事，孩子们特别感兴趣，跃跃欲试，第二天还争着推荐好看的故事让老师读。之后的一段时间，孩子们争相传阅这本班级读书柜中的书，而且书柜中还多了这本书的姐妹篇——《一年级的小豌豆》。
（3）因势利导
要培养学生阅读各类书籍的兴趣，教师还得学会根据学生的实际抓住机会，及时推介。如在一次语文练习时，其中有一道阅读题是“你还知道哪些行星？”班中一个特别喜欢看科普类书籍的男孩说得头头是道，这时我就问：“你是怎么知道的？”他自豪地说：“我读了《宇宙奥秘》这套书啊！”“是呀，我们要读各种各样的书，不仅读童话故事，也读科普类书籍，那就会有好多的知识。”这样，班中的一些女孩子也纷纷开始读《昆虫记》《少年儿童知识百科全书》等书籍。
（4）密切联系家长
取得家长的重视是扩大孩子阅读量的另一个重要方面。在家长会时，我每次都不忘和家长交流阅读经验，让孩子的阅读得到家长的支持，有机会去书店买好书，而不是只知道给孩子买学习辅导资料，方便的要多带孩子去图书馆借书，或去阅览室看书等。
3.开展阅读活动，深化兴趣
低段孩子年龄小，可塑性强，好胜心强，教师如果能用心组织各种阅读活动，一定能深化他们的阅读兴趣。如每天中午饭后，全班孩子静静地听某一个同学读一段故事，这个机会当然是要在自己阅读并准备充分后才能上台的；开展多种丰富的阅读活动，如制作读书卡评比最佳，读书笔记展示，请家长进班讲故事，开展读书知识竞赛，表演童话剧，评比书香少年、书香家庭，等等。通过一个又一个活动，既为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，又让学生快速地进入阅读状态。
孩子的识字渠道宽了，识字量大了，才会喜欢阅读。让孩子喜欢阅读，让孩子在阅读中健康成长。
（责编 陈剑平）
一、利用各种途径带领学生识字
1.在学生的相互认识中识字
一入学，孩子们就迎来了比幼儿园多得多的同学，在这个阶段，孩子们渴望认识新同学，获得新同学的信息。教师就可以抓住学生的这个心理特点，把全班学生的姓名、家庭住址、生肖等打印出来，张贴在教室黑板下面的墙上，让学生们一下课就有机会去认识一两个同学，指着纸上的字认认字，找找同学。还可以请家长帮忙，把孩子的兴趣爱好、性格特点等用一两句话写出来，打印在装饰过的纸片上，让学生们更深入地了解同学，也认得更多的字。
2.在教室的板报中识字
学生每天置身于教室，一转身就能看到教室各处的布置，可在墙报中开辟“学一学”板块，由学生自己制作美观漂亮的识字卡，再配上图帮助识字。隔周更换，让更多课外的字走进教室；或打印一些儿歌，定期更换，儿歌内容丰富，学生们认字的机会就更多；还可以在黑板的一角留出“每周一诗”板块，每周抽时间学一首新诗，每节课前让学生们随着上课铃声响起念两到三遍，学生们非常感兴趣，在毫无思想压力的状态下诵读了诗，认会了字。
3.在校园文化布置中识字
浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。一条条振奋人心的校训及名人名言，一幅幅图文并茂的宣传画，一个个引人注目的室牌及物名，一块块巨大的古诗石碑或文学作品介绍，这些都是识字教学中可利用的极好资源。我一边带着学生徜徉于优美的校园，一边引导他们认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
4.在日常生活中识字
在生活中，学生无时无处不在跟文字打交道，此时识字，学生没有压力，更没有死记硬背，而是在不知不觉中认识许多字。节假日里，家长带孩子上街、去公园、去电影院、去商店、去旅游，一路上商店的店名，各种商品的名称、广告，公园旅游景点的名称……都是识字教学极宝贵的资源。教师要多在家长会上宣传，把这个经验传授给家长，让家长有意识地引导孩子认字。
5.寓识字教学于课外阅读中
低年级学生阅读持续的时间不长，而且很多都以读图为主。教师可利用这一点，多向他们推荐各种绘本、注音读物，让学生在轻松的阅读中增长知识，感受真善美，巩固学过的生字，认识新的字词。还可以利用中午时间，让孩子把图文并茂的绘本放在投影上，鼓励他大声读出来，必要时教师给予补读、帮读。绘本中的语言都非常经典、简洁、寓意深刻，而且字形大，色彩鲜艳，孩子常常被牢牢地吸引。通过这样的阅读，能使学生品尝到识字的乐趣，课后他们会自觉地去读一读文章认一认字，边阅读边识字，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
二、创设阅读氛围，进入阅读状态
1.从“听”入手，培养阅读兴趣
爱听故事是孩子的天性。精彩有趣的童话故事不仅给孩子们一片幻想的天地，也给孩子们带来了无穷的乐趣。每天，我都会给孩子读一篇故事情节生动的小文章，或者是童话，或者是寓言。每次声情并茂地朗读，把孩子带进故事中时，我就会戛然而止，让孩子猜猜下面会是什么样的情节，这种训练吊起了孩子的胃口，使他们对课外书产生了兴趣。有时候，我给孩子读课外文章的时候，读到精彩之处，我会停下“请求”孩子们：“同学们，今天老师嗓子疼，你们自己看看吧。”这样，孩子们的读书胃口又被吊起来了。这样循序渐进，孩子们对书“听”的兴趣慢慢地就会迁移到“读”的兴趣上来。
2.用心推介好书，激发自主阅读兴趣
通过一个学期的积累，孩子的识字量快速地增大，阅读能力也逐步提高。到第二个学期，教师就应拓展思路，用各种方式经常向孩子们推介适合班中各种阅读层次的阅读材料。对于识字量较少，阅读能力较弱的孩子，我介绍一些绘本让他们读，如《猜猜我有多爱你》《爱心树》《彩色的乌鸦》《爷爷一定有办法》等；一些有注音并配有插画的读物推介给阅读能力较强的孩子；也有些孩子识字量已经达到一千以上的，可以向他们推介以文字为主的阅读材料。可以采用以下方法：
（1）悬念激趣
对老师推荐的书，孩子们往往是最热衷的。在向孩子们推荐前，我们可以根据书中情节，设计一些吊孩子胃口的问题，以激发孩子阅读的兴趣。如向孩子们推介《不一样的卡梅拉》这套书时，我向孩子们富有神秘感地介绍：“有一只小鸡，名叫卡梅拉，她厌烦透了鸡窝里的平凡生活，她幻想着外面的世界。做一次长途旅行是她的第一个梦想。那她到底有没有去旅行呢？去了哪里呢？旅途中又遇到了谁？你想知道吗？这些问题都能通过你自己读《不一样的卡梅拉》来找到答案。这套书可有六本哦，大家要耐心地往下读。”这一系列问题，这一连串扣人心弦的情节，使学生对这套书产生了浓厚的兴趣，都想马上看到这套书。
（2）精读段落
班中有些孩子一开始只喜欢看图画书，家长也经常抱怨自己的孩子不想阅读文字，一是孩子怕累，怕遇到不认识的字，二是孩子没有深入书本内容，无法感受文字描写的精彩。在中午，在微型课上，在阅读课上，我在向学生推荐好书的同时，经常有意挑选故事情节特别吸引人的段落入情入境地朗读，必要时加入动作，这很容易引起学生阅读的兴致。如推荐学生读《一年级的小蜜瓜》一书时，我选读了一个孩子推荐的一个小故事，孩子们特别感兴趣，跃跃欲试，第二天还争着推荐好看的故事让老师读。之后的一段时间，孩子们争相传阅这本班级读书柜中的书，而且书柜中还多了这本书的姐妹篇——《一年级的小豌豆》。
（3）因势利导
要培养学生阅读各类书籍的兴趣，教师还得学会根据学生的实际抓住机会，及时推介。如在一次语文练习时，其中有一道阅读题是“你还知道哪些行星？”班中一个特别喜欢看科普类书籍的男孩说得头头是道，这时我就问：“你是怎么知道的？”他自豪地说：“我读了《宇宙奥秘》这套书啊！”“是呀，我们要读各种各样的书，不仅读童话故事，也读科普类书籍，那就会有好多的知识。”这样，班中的一些女孩子也纷纷开始读《昆虫记》《少年儿童知识百科全书》等书籍。
（4）密切联系家长
取得家长的重视是扩大孩子阅读量的另一个重要方面。在家长会时，我每次都不忘和家长交流阅读经验，让孩子的阅读得到家长的支持，有机会去书店买好书，而不是只知道给孩子买学习辅导资料，方便的要多带孩子去图书馆借书，或去阅览室看书等。
3.开展阅读活动，深化兴趣
低段孩子年龄小，可塑性强，好胜心强，教师如果能用心组织各种阅读活动，一定能深化他们的阅读兴趣。如每天中午饭后，全班孩子静静地听某一个同学读一段故事，这个机会当然是要在自己阅读并准备充分后才能上台的；开展多种丰富的阅读活动，如制作读书卡评比最佳，读书笔记展示，请家长进班讲故事，开展读书知识竞赛，表演童话剧，评比书香少年、书香家庭，等等。通过一个又一个活动，既为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，又让学生快速地进入阅读状态。
孩子的识字渠道宽了，识字量大了，才会喜欢阅读。让孩子喜欢阅读，让孩子在阅读中健康成长。
（责编 陈剑平）