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一、引言
听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授的统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，读占16%，写仅占9%。学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。然而，对大多数学生来说，听力是弱项。因此，小學英语的教学和学习就应该把听放在首要位置。在此，先说一下小学生在听力上所遇到的问题以及如何去解决，接着还通过以下哪几种方法去提高和培养小学生的听力能力。
二、听的基本概念及训练中常见的问题
听是一种积极的，对所接收到的信息进行不断编码和解码的言语交际活动。听的活动，其核心是理解，没有理解的听是毫无意义的。听力训练中常见的问题：
在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。我认为存在以下障碍。
一是心理障碍：在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
二是语音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
三是词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
四是文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的“stock”。
三、解决障碍的方法
（一）突破心理障碍，提高心理承受能力
一是训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。
二是听力训练的过程就是练工夫的过程。练工夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
三是有目的地订阶段训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性联系方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
（二）突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意裙、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
（三）突破词汇障碍，增强词汇能力
词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘;第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化风俗的文章。
（四）突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。
四、如何提高小学生的英语听力能力的方法
（一）阶段听力训练法
第一，要让学生分清字母、音标及基本句型。
第二，进行句型练习的听力训练，这样可以把句型和词汇、语法结合起来。
第三，听一些浅显易懂的小故事。
第四，在进行课文教学时，配合听课文录音，或先听后读，或先读后听，都可以达到从声音入手反复熟悉课文的目的，既学习了课文又练了听力。
第五，注意精听与泛听的结合。
（二）双向听力训练法
由于小学生具有模仿力很强的特点，所以在听力训练中可以采取“双向听力训练法”。所谓的双向训练法是指采用两种看似彼此矛盾的形式进行训练：一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短句或句子进行学习。另一种形式就是可以不管听力材料中是否有生词，这种训练目的是要求学生听清楚，而不是听懂，只要学生能够比较准确地重复出所听到的声音就达到训练的目的了。
（三）电教手段听力法
运用电教手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
（四）听写结合训练法
听写是培养听力、拼写和书写等技能的综合练习。听写时不仅要求学生听清、听懂，而且还要写出来，听和写几乎同步进行，比较紧张。因此，听写的层次要求较高，需要进行专门训练，但这个训练是从听说到写，从口语过渡到书面语不可缺少的一步，是必过的桥梁。这也是测试听力的重要手段之一。
（五） 营造课堂气氛训练法
在课堂教学中，教师应该使用英语课堂用语;在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。
五、结论
总之， 英语教师应该重视和了解小学生在听力训练过程中所遇到的问题，并及时地解决。除了以上我认为比较有效的训练听力的训练法外，其实还有很多的。可以单独练“听”;可以看着动作、表演、图画听;可以边听边写，边听边做练习或边画、边听边模仿边说等视听结合、听读结合、听、写结合、听说结合的形式进行等。教师应该尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、喜欢听、习惯听，以培养与提高听的技能，养成听英语的习惯。
听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授的统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，读占16%，写仅占9%。学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译，听力首当其冲。然而，对大多数学生来说，听力是弱项。因此，小學英语的教学和学习就应该把听放在首要位置。在此，先说一下小学生在听力上所遇到的问题以及如何去解决，接着还通过以下哪几种方法去提高和培养小学生的听力能力。
二、听的基本概念及训练中常见的问题
听是一种积极的，对所接收到的信息进行不断编码和解码的言语交际活动。听的活动，其核心是理解，没有理解的听是毫无意义的。听力训练中常见的问题：
在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。我认为存在以下障碍。
一是心理障碍：在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
二是语音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
三是词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
四是文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的“stock”。
三、解决障碍的方法
（一）突破心理障碍，提高心理承受能力
一是训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。
二是听力训练的过程就是练工夫的过程。练工夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
三是有目的地订阶段训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性联系方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
（二）突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意裙、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
（三）突破词汇障碍，增强词汇能力
词汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘;第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化风俗的文章。
（四）突破文化悟力障碍，加深理解能力
文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。
四、如何提高小学生的英语听力能力的方法
（一）阶段听力训练法
第一，要让学生分清字母、音标及基本句型。
第二，进行句型练习的听力训练，这样可以把句型和词汇、语法结合起来。
第三，听一些浅显易懂的小故事。
第四，在进行课文教学时，配合听课文录音，或先听后读，或先读后听，都可以达到从声音入手反复熟悉课文的目的，既学习了课文又练了听力。
第五，注意精听与泛听的结合。
（二）双向听力训练法
由于小学生具有模仿力很强的特点，所以在听力训练中可以采取“双向听力训练法”。所谓的双向训练法是指采用两种看似彼此矛盾的形式进行训练：一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短句或句子进行学习。另一种形式就是可以不管听力材料中是否有生词，这种训练目的是要求学生听清楚，而不是听懂，只要学生能够比较准确地重复出所听到的声音就达到训练的目的了。
（三）电教手段听力法
运用电教手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
（四）听写结合训练法
听写是培养听力、拼写和书写等技能的综合练习。听写时不仅要求学生听清、听懂，而且还要写出来，听和写几乎同步进行，比较紧张。因此，听写的层次要求较高，需要进行专门训练，但这个训练是从听说到写，从口语过渡到书面语不可缺少的一步，是必过的桥梁。这也是测试听力的重要手段之一。
（五） 营造课堂气氛训练法
在课堂教学中，教师应该使用英语课堂用语;在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。
五、结论
总之， 英语教师应该重视和了解小学生在听力训练过程中所遇到的问题，并及时地解决。除了以上我认为比较有效的训练听力的训练法外，其实还有很多的。可以单独练“听”;可以看着动作、表演、图画听;可以边听边写，边听边做练习或边画、边听边模仿边说等视听结合、听读结合、听、写结合、听说结合的形式进行等。教师应该尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、喜欢听、习惯听，以培养与提高听的技能，养成听英语的习惯。