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每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面存在差异，教师须正视且尊重这些差异，在家庭作业布置方面同样如此。纵观现在教师布置的作业，几乎都是“一刀切”。全班几十个学生做着同样的作业，学习好的学生可以轻而易举地完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而学习困难的学生由于其接受信息的能力较弱，面对大量作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。下面我就分层布置作业谈谈看法。
一、对学生进行分层
在教师对全班学生有了全面了解之后，可根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，一段时间学习或者测验之后，会根据学生表现及时调整，学习进步的上升一个等级，退步的则要暂时降一个等级。这样便可减轻学生心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
二、针对不同层次学生，布置不同类型的家庭作业
“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教育心理学研究表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业形式，对不同层次学生设计分层作业，必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，激起学生对家庭作业的热爱。
1.口头作业
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。口语交际是学生学习语言的重要内容，因为日常生活中，人与人的沟通交流多半以听说形式出现。教师应学会运用语文课本这一资源，课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以让学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，不仅巩固课文，还锻炼学生的口语交际能力。
当然，每一类作业对不同层次学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵等作业，增强其对语言文字的把握和初步审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏等作业，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而对语言文字产生热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟等作业，训练其良好的语感和思维能力。
2.书面作业
书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作文无非就是抄写、默写、作文、做课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是完全抛弃传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。如何从传统抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生兴趣呢？笔者认为可以尝试在书面作业中融入更多学生自主成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟的好词好句好段，随时写下自己对文章乃至一个词语的感受体会等，既充实学生的语言素材，又训练其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以让学生对课文内容进行改写、续写、扩写，加深学生对课文的理解和消化，同时锻炼学生的想象力及创造性思维。如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即课文改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种变换课文内容的写法，如改写，下次再布置续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种变换课文的形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐训练直到其能掌握各种类型的写法。
3.实践性作业
人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活中。新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。它为语文家庭作业设计提出了明确方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，为实践性作业设计奠定基础。走进自然与社会，写观察报告、游记、访谈，专题手抄报，自编课本剧等，这些都是和学生的生活紧密相连的，都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点是求知欲强、活泼好动，实践性作业正好满足他们的心理需求，作业趣味性强，有利于培养学生运用语文解决实际问题的能力。比如，学习了苏教版二下第八课《狐假虎威》后，笔者布置了两个作业：一是搜集有关动物的寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，让学生组成合作小组，每个小组由不同层次学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同兴趣爱好、学习能力等分别安排不同任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同目标前进，每个小组都有不同层次学生，各小组之间的学生水平大致均衡，促进小组之间的良性竞争。
笔者在执教的二年级某班进行了近一个学期的家庭作业分层布置尝试，取得了初步成效，主要表现在：第一，学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓态度。第二，家庭作业质量提高了，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是良好的开端，他们交上来的作业比以前有明显改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。
一、对学生进行分层
在教师对全班学生有了全面了解之后，可根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，一段时间学习或者测验之后，会根据学生表现及时调整，学习进步的上升一个等级，退步的则要暂时降一个等级。这样便可减轻学生心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
二、针对不同层次学生，布置不同类型的家庭作业
“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教育心理学研究表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业形式，对不同层次学生设计分层作业，必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，激起学生对家庭作业的热爱。
1.口头作业
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。口语交际是学生学习语言的重要内容，因为日常生活中，人与人的沟通交流多半以听说形式出现。教师应学会运用语文课本这一资源，课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以让学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，不仅巩固课文，还锻炼学生的口语交际能力。
当然，每一类作业对不同层次学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵等作业，增强其对语言文字的把握和初步审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏等作业，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而对语言文字产生热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟等作业，训练其良好的语感和思维能力。
2.书面作业
书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作文无非就是抄写、默写、作文、做课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是完全抛弃传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。如何从传统抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生兴趣呢？笔者认为可以尝试在书面作业中融入更多学生自主成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟的好词好句好段，随时写下自己对文章乃至一个词语的感受体会等，既充实学生的语言素材，又训练其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以让学生对课文内容进行改写、续写、扩写，加深学生对课文的理解和消化，同时锻炼学生的想象力及创造性思维。如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即课文改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种变换课文内容的写法，如改写，下次再布置续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种变换课文的形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐训练直到其能掌握各种类型的写法。
3.实践性作业
人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活中。新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。它为语文家庭作业设计提出了明确方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，为实践性作业设计奠定基础。走进自然与社会，写观察报告、游记、访谈，专题手抄报，自编课本剧等，这些都是和学生的生活紧密相连的，都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点是求知欲强、活泼好动，实践性作业正好满足他们的心理需求，作业趣味性强，有利于培养学生运用语文解决实际问题的能力。比如，学习了苏教版二下第八课《狐假虎威》后，笔者布置了两个作业：一是搜集有关动物的寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，让学生组成合作小组，每个小组由不同层次学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同兴趣爱好、学习能力等分别安排不同任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同目标前进，每个小组都有不同层次学生，各小组之间的学生水平大致均衡，促进小组之间的良性竞争。
笔者在执教的二年级某班进行了近一个学期的家庭作业分层布置尝试，取得了初步成效，主要表现在：第一，学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓态度。第二，家庭作业质量提高了，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是良好的开端，他们交上来的作业比以前有明显改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。