摘 要： 现在初中语文试题中阅读题所占的分值相对较高，而不少学生在这一部分容易丢分，丢分的原因与阅读能力不够强有很大的关系。因此如何提高学生的阅读能力是一个值得大家探导的问题。作者从对词语、句子含义的理解；理清作者思路，理解文章结构，整体感知文章内容；训练学生的阅读速度，扩大学生的阅读量等几个方面谈了对这一问题的看法。
　　关键词： 初中生 语文阅读能力 层级训练
　　
　　阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。《课程标准》对初中生的阅读能力要求是：理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此我们要对初中生的阅读进行层级训练，以提高他们的阅读能力。
　　一、从理解词语开始
　　一篇文章，是由一个个的句子组成的，而一个个的词语又组成了句子，对词的意义和用法理解得含含糊糊、似是而非，对文章内容的理解就会失之肤浅，甚至造成误解。所以我们要理解文章，首先要从理解词语开始。在教学过程中要让学生养成勤查字典、词典的习惯，碰到不理解的字词要通过查工具书加以掌握。教师还应该教会学生解释词语的方法，以便学生在课外阅读或考试时手边没有工具书的情况下，能较准确地理解词语的意思，进而理解文章的内容。解释词语的方法有：（1）语境联系法。凡多义词都有基本义、引申义和比喻义，因此词义与所处的语言环境关系密切。有些词语不能单从字面上去理解，要联系上下文，结合特定的语言环境来解释词义，即它们的引申义和比喻义。（2）配成双音词来解释，即组词法。（3）用同义词（或近义词）来解释词语，即近义词替换法。（4）从反面来解释，即反义否定法。（5）描绘法。即对所要解释的词语加以具体描绘。（6）定义法。即用简明通俗的语言，对该词所反映概念的本质特征作确切的解释。当然，解释词语的方法不止以上几种，还有很多。但无论哪种解释词语的方法，既要遵循一定的规则，又不能墨守成规，要灵活运用，具体问题具体分析，只有这样才能对词语作出恰如其分的解释。除了告诉学生词语解释的方法外，还要告诉他们，词语的感情色彩不是固定不变的，在具体的语言环境中有时它们会发生变化。了解了词语的这一特点，才能更准确地理解词语的意思。
　　二、理解句子的含义
　　对于寓意深邃、意在言外的句子，我们首先要着眼于全文的思想内容。例如，《社戏》的结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实那夜的戏，看得叫人“打哈欠”“破口喃喃地骂”，那夜的豆，第二天吃起来也很平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫、自由有趣的美好童年的回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了对人生理想境界的渴望和追求。这从全文着眼才能体会到。其次，要从文章的社会背景入手。例如，《从百草园到三味书屋》中说：“先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则，也不常用。”懂得文章写的是清末私塾教育，当时盛行打手心、罚跪的社会背景，就知道这个句子的深层含义，是说这位先生比较开明。理解句子，还要注意抓住关键词语。关键词语在句中的作用很重要，有的能使文章生辉，有的用得很精妙。最后，联系上下文理解句子的意思，这也是很必要的。文章是一个有机的整体，每一个句子是相互联系着的，理解句子的意思，就得联系上下文才能更好地加以理解。
　　三、理清作者思路，理解文章结构，整体感知文章内容
　　文章结构是作者思路的反映，要理清结构，首先要理清作者的思路，看作者是怎样观察和思考事物的，是怎样恰当地安排顺序的。结构是文章内部的组织和构造。结构包括段落和层次，过渡和照应开头和结尾。开头往往揭示文章的中心意思，确定文章的基调，显示文章的风格。结尾往往揭示和深化文章的中心思想，或者启示读者作更深层的思考。理解文章、品评余味，就要注重研读文章的开头和结尾。过渡和照应是使文章脉络畅通、线索分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间的衔接与转换，照应指前后内容的关照与呼应。一般用过渡段、过渡句、过渡词语来表示过渡。理清结构要找出这些表示过渡的段、句和词。理解了文章的过渡与照应，才能更好地根据上下文理解文章的内容。段落，是构成文章的基本单位，是句子的集合体。它是文章思想在表达时由于转折、强调、间歇等情况所造成的文字停顿，习惯上称“自然段”，具有换行另起的标志。它清晰地反映文章的内在层次和文章构成的顺序。层次有时与段一致，有时一个层次包括几段，是文章思想内容的表现次序，它是事物发展阶段性、矛盾的各个方面或人们的思维进程在文章中的具体表现。它体现了文章内在线索展开的步骤。弄清每个自然段的意思，并着眼全文分析文章各个段之间的区别和联系，把联系紧密，意思相近的段划在一起划分层次，概括它们的意思，就能从整体上把握文章的内容。
　　四、联系现实生活、结合自身感受，体会作者表达的情感
　　由于生活的年代不一样，生活环境的不相同，在阅读别人的文章时，只有联系现实生活、结合自身感受，才能更深刻地体会作者所表达的情感。在上《藤野先生》一文时，我问：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表达了作者怎样的情感？启发学生：如果你经过自己的努力取得了好的成绩，证明了你并不比别人差，却被一向看不起你的人怀疑你的成绩是作弊而得的，你会是一种怎样的感受？学生联系实际，结合切身感受，理解了这句话表明了作者对一些日本学生的怀疑和歧视十分不满，表达了受到凌辱后极为愤慨的感情。
　　五、训练学生的阅读速度，扩大学生的阅读量
　　在指导学生做阅读题时，我常对学生说：“做阅读题一定要看懂原文，第一遍看不懂，再看第二遍，第二遍不懂看第三遍……所谓‘书读百遍，其义自见’嘛！”但在有限的考试时间里，要多次反复阅读，没有一定的阅读速度，是不可能做得到的。即使在平时也要多次地看，阅读速度慢，就需要花很长时间。此时人会产生怠惰的情绪，精力就不会那么集中，思考问题的能力也会跟着下降，要很好地回答阅读题，是不可能做到的。而且没有阅读量，阅读能力肯定提高不了。因为阅读量越大，积累的知识越多，理解分析能力也就会相应提高。学生阅读速度快，看的书报就会很多，积累的知识也会越多，他们通过阅读解决生活、学习中遇到的问题也越多，这会更进一步激发他们阅读的兴趣。因此在课堂教学中经常训练学生的阅读速度，以扩大学生的阅读量是很有必要的。
　　当然，提高学生阅读能力的方法不止以上几个方面，要进一步提高学生的阅读能力，我们还需要更加深入地探导和实践。